● 王淑榮

大量研究表明，聽障學(xué)生的心理健康水平顯著低于正常學(xué)生[1]。由于生理上的缺陷、社會(huì)的鄙視和某些家長及老師的教育不當(dāng)，導(dǎo)致聽障學(xué)生的自我概念水平下降，很容易產(chǎn)生過敏、自我貶低、恐怖、焦慮、行為不當(dāng)和社會(huì)適應(yīng)不良等問題[2]。中職類學(xué)校的聽障學(xué)生和普通中職學(xué)生一樣面臨擇業(yè)、就業(yè)的壓力，又加上自身的殘疾，他們常常有失落感、恐懼感、焦慮感等[3]。但目前尚未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者對(duì)中職聽障學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行大規(guī)模的系統(tǒng)調(diào)查,因此，全面地了解中職聽障學(xué)生的心理健康狀況，分析心理障礙出現(xiàn)的原因，并提出一些相應(yīng)的對(duì)策和建議，對(duì)于豐富中職聽力殘疾學(xué)生心理健康教育理論，提高聽障學(xué)生的心理健康水平，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是山東省特殊教育中等專業(yè)學(xué)校及14所特殊教育學(xué)校的419名中職聽障學(xué)生,其中女生220人，男生199人。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查采用的是華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授編制的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》量表，共發(fā)放問卷450份，調(diào)查時(shí)采用集體施測(cè)，測(cè)查人員使用的指導(dǎo)語以及對(duì)問卷填寫的說明均由專職手語翻譯為聽障學(xué)生做翻譯，收回有效問卷419份，所有數(shù)據(jù)處理均采用spss18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析和處理。本量表規(guī)定，總焦慮傾向在65分以上屬于高焦慮，各內(nèi)容分量表得分在8分以上的在這個(gè)方面屬于較嚴(yán)重的焦慮傾向。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）中職聽障學(xué)生心理健康總體狀況。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在各因子上都存在著明顯的焦慮傾向，有明顯焦慮傾向的有292人，占總?cè)藬?shù)的69.69%，按異常檢出率的多少排列，依次是學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、自責(zé)傾向、過敏傾向、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向?？偨箲]傾向的異常檢出率為2.86%，稍高于2004年林于萍對(duì)5、6、8、9年級(jí)的聽障學(xué)生的調(diào)查結(jié)果(2.67%)[4]。這可能是因?yàn)橹新毬犝蠈W(xué)生面臨的壓力較多。一方面隨著年齡的增長，他們?cè)絹碓揭庾R(shí)到自身的殘疾，因而感到特別自卑；另一方面來自于就業(yè)的壓力，他們既不能正確地評(píng)價(jià)自己，也不能客觀地了解職業(yè)環(huán)境，職業(yè)理想過高或過偏，過分追求物質(zhì)待遇，拈輕怕重，不切實(shí)際；缺乏就業(yè)主動(dòng)性，依賴性強(qiáng)，總覺自己是殘疾人，社會(huì)就要幫助自己；缺乏競爭意識(shí)，害怕競爭。還有些聽障學(xué)生總覺得自己有殘疾，就處處不如別人，對(duì)自身的評(píng)價(jià)過低，害怕與健全人競爭，自卑心理嚴(yán)重[5]。

（二）經(jīng)單因素方差分析結(jié)果顯示：不同耳聾程度對(duì)中職聽障學(xué)生心理健康的影響在學(xué)習(xí)焦慮維度上有顯著差異。聽力損失使中職聽障學(xué)生語言形成和發(fā)展緩慢，進(jìn)而又影響到他們思維能力的發(fā)展，特別是抽象思維能力的發(fā)展，因此他們的思維活動(dòng)帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平較長時(shí)間處在具體形象思維的階段[6]。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往力不從心，與自己的期望差距較大，這樣就會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生緊張感、壓力感，久而久之造成學(xué)習(xí)焦慮。

（三）性別對(duì)中職聽障學(xué)生心理健康方面的影響，在恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上都有顯著差異。這主要是因?yàn)槁犃εc語言的落后，有很大一部分中職聽障學(xué)生運(yùn)用表情和手勢(shì)語進(jìn)行交往，他們?cè)诤徒∪私煌鶗r(shí)會(huì)顯得難為情或交流不暢通[7]，有些中職聽障學(xué)生害怕別人笑話自己，在交往中會(huì)表現(xiàn)的特別緊張，甚至特別敏感，有的干脆回避與別人的交往，因而顯得特別孤獨(dú)，當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，由于語言的障礙，在與陌生人交往時(shí)，會(huì)有過強(qiáng)的防備心理。隨著年齡的增長，中職聽障學(xué)生與外界的社會(huì)交往越來越多，自身的缺陷常常使他們?cè)庥隼щy和挫折，多次的努力總是趕不上同齡的正常學(xué)生，長此以往，他們會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生自卑感[8]；當(dāng)中職聽障學(xué)生意識(shí)到與別人的不同時(shí)，有的不愿意戴助聽器，有的不愿在公共場(chǎng)合說話，有的認(rèn)為周圍的人看不起自己，感到生活沒有意義，又加上語言的障礙，他們很難和別人交流，就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們會(huì)越來越孤獨(dú)，這種情況女生比男生要嚴(yán)重的多。

（四）經(jīng)單因素方差分析結(jié)果顯示，教師職稱對(duì)中職聽障學(xué)生心理健康有影響，在學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀維度上均存在顯著差異，中級(jí)職稱的教師不論從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自身精力、教學(xué)水平、文化程度等方面都能對(duì)學(xué)生有良好的教育和影響，而初級(jí)職稱的教師在這些方面相對(duì)差些，而高級(jí)職稱的教師雖有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但從自身精力、上進(jìn)心、競爭力等方面就顯得差些，中級(jí)職稱的教師最適合教育中職聽障學(xué)生。

（五）母親文化程度影響聽障學(xué)生的心理健康。在過敏傾向、沖動(dòng)傾向以及身體癥狀維度上，母親是小學(xué)文化程度的中職聽障學(xué)生的焦慮程度顯著高于母親是初中和高中文化程度的中職聽障學(xué)生，說明母親的文化程度直接影響到中職聽障學(xué)生的心理健康水平。這是因?yàn)槲幕潭雀叩哪赣H在養(yǎng)育自己的孩子時(shí)，能夠注意親近自己的孩子，教給孩子學(xué)習(xí)、應(yīng)對(duì)困難壓力的方法，從不嬌生慣養(yǎng)，能夠經(jīng)常鼓勵(lì)自己的孩子不論做什么都要自信，告訴自己的孩子要正確面對(duì)失敗，即便是自己做的不好也不要?dú)怵H，只要是努力了就足夠了，注意鼓勵(lì)自己的孩子尋找伙伴，培養(yǎng)孩子的參與意識(shí)和能力，注意教會(huì)孩子適應(yīng)環(huán)境等。另外在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職聽障學(xué)生的心理健康與父親的文化程度沒有太多關(guān)聯(lián)，這可能是因?yàn)橹新毬犝蠈W(xué)生大都在十八歲以上，獨(dú)立性較強(qiáng)，所調(diào)查的聽障學(xué)生大都住校，與父親的交流少，而母親卻顯得特別重要，這說明在中職階段，母親最適合與孩子溝通，因此母親的文化程度就顯得特別重要。

三、建議

（一）教師在教學(xué)過程中要注意教給中職聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注意他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；針對(duì)每個(gè)中職聽障學(xué)生的差異對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；注意發(fā)展中職聽障學(xué)生的語言，培養(yǎng)他們的思維能力；為中職聽障學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）努力建構(gòu)適合中職聽障學(xué)生心理健康教育所需要的學(xué)校環(huán)境，組織開展多種形式的心理健康活動(dòng)，為每一個(gè)中職聽障學(xué)生提供張揚(yáng)和展示自己優(yōu)點(diǎn)和長處的平臺(tái)，讓他們健康快樂的學(xué)習(xí)和交往。

（三）中職聽障學(xué)生的家長要多與自己的孩子溝通交流，注意在日常生活中觀察自己的孩子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)疏導(dǎo)；注意對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，要教給自己的孩子如何正確面對(duì)挫折、應(yīng)對(duì)壓力，鼓勵(lì)自己的孩子積極參加各種活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的參與溝通能力。

（四）中職特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)中職聽障學(xué)生心理健康教育教師的督導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高心理健康教育教師的素質(zhì)，讓他們?cè)谛睦斫】到逃姓嬲l(fā)揮作用。

[1][4]林于萍.聾啞學(xué)生心理健康狀況的初步調(diào)查[J].中國特殊教育，2000,（04）.

[2]王玲鳳.聾學(xué)生的自我概念和心理健康狀況的研究[J].中國特殊教育，2004，（05）.

[3]李慧聆，周文彬.關(guān)注聾生心理健康[M].香港：銀河出版社，2005:505-510.

[5]黃錦玲等.聾生與健全學(xué)生心理健康狀況及相關(guān)因素的比較研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008,（16）.

[6]教育部師范教育司組編.聾童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000:50.

[7]部林君.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在聾生心理健康教育中的運(yùn)用[J].中國特殊教育，2005，（10）.

[8]李慧聆等.聾生心理健康教育指導(dǎo)手冊(cè)[M].香港：綠時(shí)代出版社，2006：65.

[9]李強(qiáng)等.聾人大學(xué)生心理健康狀況及相關(guān)因素分析[J].中國特殊教育，2004，（02）.

[10]劉在花等.聾人大學(xué)生心理健康狀況研究[J].中國特殊教育，2006，（08）.