●李沖鋒

課題方案是課題申報和課題研究中的重要內容。中小學教師從事課題研究需要對課題的研究方案進行設計。課題方案的設計主要進行課題價值分析、課題內容分析和課題操作分析。

一、課題價值分析

課題的價值分析主要回答“為什么做該課題”的問題，主要從研究背景、課題依據、核心概念界定、研究現(xiàn)狀述評、選題意義等方面闡述。

（一）研究背景

研究背景，也稱“選題背景”、“課題的提出”、“問題的提出”、“選題緣由”等，主要回答“為什么要進行該課題的研究”。一般可從三個方面來回答這一問題，即時代背景、理論背景和實踐背景。

1.時代背景

時代背景是指課題選擇所處的時代對課題選擇的影響因素或條件。時代背景主要闡述隨著社會、政治、經濟、文化、科學技術等的發(fā)展變化所帶來的新問題、新要求、新挑戰(zhàn)及其與所研究課題之間的關系。某方面的新問題、新要求、新挑戰(zhàn)需要通過研究來解決，而本課題的研究是適應這種新變化、解決新問題、滿足新要求、應對新挑戰(zhàn)的一種途徑。

2.理論背景

理論背景是指影響課題選擇的理論或理論因素。課題的選擇是對理論發(fā)展或影響的一種回應。某種理論的發(fā)展或影響促使選題者通過課題的研究來回應它。這種回應包括對理論的使用、檢驗、推動與發(fā)展等。

3.實踐背景

實踐背景是指實踐對課題選擇產生影響的因素或條件。實踐背景主要闡釋實踐中需要解釋的現(xiàn)象、需要解決的問題等對實踐發(fā)展的影響，以及解決它們的必要性、重要性和迫切性等。

選題的背景要把問題的來源和表現(xiàn)寫清楚，同時寫清楚對此進行研究的必要性和重要性。上述三方面的背景，應該在同一個課題中都有所兼顧，但如果研究的側重點不同，或課題產生的來源不同，也可選擇性重點使用。

（二）課題依據

課題依據主要解決 “依據什么進行課題研究”的問題。研究依據通常包括政策依據（指導思想）、理論依據、實踐依據三個方面。

1.政策依據

政策依據就是國家的某種法律、法規(guī)證明課題研究的合理性與現(xiàn)實性。有些課題的研究要依據國家的一些法律、法規(guī)，有時這些法律、法規(guī)就成了課題研究的依據。

在研究一些現(xiàn)實比較強的問題或者涉及到政策或法律、法規(guī)規(guī)定的問題時，往往需要利用政策依據。如《對教師懲罰學生過當的研究》的研究，就不僅要根據學理依據，而且必須要依據相關的法律法規(guī)來論述問題。寫政策依據時，不僅可以一般性地把政策名稱寫出，還可以根據需要把政策中與課題研究緊密相關的具體政策內容寫清楚。

2.理論依據

理論依據即本課題研究的科學依據，是選題論證的依據，是研究者對所研究問題預先賦予某種假設的理論依據和指導研究過程的理論依據。理論都有很強的時代性和現(xiàn)實針對性，有的還存在其局限性，所以，運用時不能拈來便用，要考慮課題與理論之間的適切性，即理論與課題之間有十分密切的關系，能夠恰當地給予課題以支撐。

在寫作理論依據時，要揭示所依據的理論與所研究的課題之間的關系。兩者之間的關系越密切，理論對課題的指導性就越強。兩者之間關系揭示得越清楚，說明研究者對兩者的把握就越好。有些課題申請中，羅列了許多理論，但對這些理論依據與所研究課題之間的關系沒有闡述，兩者看上去沒有聯(lián)系。這就不能讓人信服。

3.實踐依據

實踐依據有兩個層面的意思。實踐依據1：課題是否反映了教育改革和發(fā)展實踐中迫切需要解決的問題，對實踐的反映越深刻，課題的實踐依據就越充分，其指導意義就越大、價值就越高。實踐依據2：某種實踐活動可以證明課題研究的合理性、可行性，這種實踐活動就是該課題研究的實踐基礎和實踐依據。上述兩方面的中任何一種，都可以成為課題研究的實踐依據。

（三）概念界定

概念界定是課題研究中的一項重要內容。概念界定中的概念一般是指核心概念，課題研究往往是圍繞核心概念展開的。讀者可以通過核心概念大致把握課題的研究主題與內容。核心概念的界定決定了研究的方向和范圍，可以防止對研究的誤解。

“界”是“邊界”、“界線”，“定”是劃定，“界定”就是劃定邊界或界線。概念界定就是給概念劃定界線。一般情況下，越具體、明確的概念，越容易把握。因此，概念界定的過程往往是一個不斷縮小研究概念的內涵，不斷縮小研究的范圍的過程。

界定核心概念時，一般需要先介紹概念的一般義和特指義。概念的一般義是指一般情況下這個概念是什么意思。這個意思可以是詞典上的，也可以是其他研究者對此概念的界定。概念的特指義是指在本課題研究中，該概念的含義是什么。對于概念的適用對象、適用范圍等做出清晰的說明。

【案例1】“教學主張”的界定

所謂主張，根據《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“主張”是“對于如何行動持有某種見解”或“對于如何行動所持有的某種見解”。教學主張則是對教學、對教學改革的-種堅定的見解。這種見解是個性化的、獨特的、穩(wěn)定的。它指向行動，堅持在教學實踐中運用，被證明而發(fā)展。

這則關于“教學主張”的界定，首先介紹具有代表性的詞典上關于“主張”的解釋，然后提出自己所認為的“教學主張”的含義，并對它作了進一步的補充界定。這樣，別人就比較容易把握他所說的“教學主張”指的是什么。

（四）研究現(xiàn)狀

研究現(xiàn)狀這項內容很重要，但往往不被重視，而且不容易寫好。研究現(xiàn)狀不同于文獻綜述。文獻綜述，是對“文獻”的綜合述評，其對象是“文獻”。研究現(xiàn)狀，則不僅根據已有的“文獻”，還包括一些雖然沒有形成“文獻”，卻正在進行的研究，現(xiàn)在的“研究狀態(tài)”、“研究進展”，甚至“研究困境”等也都是研究現(xiàn)狀。如果課題要求寫“文獻綜述”，則不涉及“非文獻”狀態(tài)的正在進行的研究狀態(tài)。研究現(xiàn)狀的寫作要注意以下幾個方面。

1.全面占有材料

研究現(xiàn)狀的寫作是以他人的研究材料為基礎的，要全面占有材料，審慎地選擇材料。要選擇那些有代表性、典型性、權威性的觀點加以綜述。在選擇材料時，要防止選擇性失明，即只選擇那些對課題研究有利的材料，故意忽視或放棄那些于課題研究不利的材料。這樣寫出來的研究現(xiàn)狀，是不全面、不客觀的，也不利于問題的真正解決。

2.建立分析框架

要建立合理的寫作框架，分門別類的述評。框架的構建是建立在合理分類的基礎之上的，不僅需要合理分類，還需要有內在的邏輯關系。比較好的做法是，根據研究的問題或領域來寫研究現(xiàn)狀，在此基礎上對研究者的觀點進行分類，在每一類中，把具有代表性的觀點呈現(xiàn)出來。邊呈現(xiàn)邊評價或者集中呈現(xiàn)后集中評價，即匯評。

3.恰當評價成果

寫研究現(xiàn)狀，不僅是把現(xiàn)狀寫清楚了就可以了，還須對研究現(xiàn)狀做出恰當的評價。評價的原則是客觀、公正、準確。對于已有的研究成果應該是批判地繼承?？梢灾袘┑刂赋鲆延醒芯砍晒膯栴}和不足，但注意不要走極端，為了突出自己的課題的重要性，把前人或別人的研究說得一無是處。在評價已有研究成果時，還要注意揭示這些研究成果與我們所要做的課題之間的關系。這一點相當重要。

（五）選題意義

選題的意義，也稱選題的價值，一般可從理論價值和實踐價值兩個方面來處理。選題的理論意義，也稱理論價值，指課題研究對該領域研究在學理上的積極影響，包括對理論發(fā)展的推動、創(chuàng)新等。選題的實踐意義，也稱應用價值，指課題研究對實踐狀態(tài)的積極影響，包括對實踐的改進、推動或啟示等。

有的人寫選題意義時會不加區(qū)分的把兩者混在一起寫，這樣寫不利于凸現(xiàn)課題研究的理論意義與實踐意義，而且在層次上也不清楚。因此，理論意義與實踐意義應該分開寫作。理論意義的寫作側重課題研究給已有理論研究帶來的新內容、對已有理論研究的豐富、發(fā)展與創(chuàng)新。實踐意義的寫作側重課題研究對實踐中問題的改進、對現(xiàn)有狀態(tài)的改變或推動等。

二、課題內容分析

課題內容分析，主要回答“該課題做什么”的問題，主要內容包括本課題的研究目標、研究內容、研究假設、擬創(chuàng)新點等。

（一）研究目標

研究目標是課題研究預期要達到的結果。明確的研究目標，對課題研究具有導向作用和指導作用。

課題研究目標的描述要求是具體、清晰、條理、適度。具體就是要針對具體要解決的問題提出目標。清晰就是要把研究目標準確地表達出來，不能用語含糊、目標不清，不能用工作目標代替研究目標。條理就是條分縷析地呈現(xiàn)目標，體現(xiàn)出目標的層次性、條理性。適度就是目標不能定的太高，也不能定的太低。研究目標要寫最主要的，不能寫得太多。研究目標的寫作，要簡潔明了，直接揭示課題所追求的方向。

【案例2】《以人格教育促進中學德育工作的研究》課題的研究目標

1.以現(xiàn)代德育理論和現(xiàn)代教育思想為指導，探索并構建適應新世紀德育工作要求，符合中學生成長規(guī)律的學校德育途徑及操作模式。

2.通過實施全方位、多層次的學校德育，促進學生健全人格素養(yǎng)和良好思想道德品質的形成。

3.通過研究提高學校德育的實效性和針對性，促進教師德育觀念更新與德育創(chuàng)新能力提高，提高全體教師的整體素質，并努力提高中學德育工作的實效性。

這項研究樹立了三個目標，每個都是從“手段”與“結果”來闡述的。三個目標分別分三個方面來談的，第一個是從理論或知識開發(fā)的角度，第二個是從學生培養(yǎng)的角度，第三個是從教師提高的角度。研究、探索第一個目標的目的是為第二個目標服務的，要實現(xiàn)第一個與第二個目標則必須要有教師的參與，由此提出第三個目標。三個目標之間其實是有內在聯(lián)系的。三個目標的表述做到了不交叉、不重疊，但又相互聯(lián)系、相互支持。

（二）研究內容

研究內容主要是課題所涉及的研究問題，一般要根據研究目標確定。相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確，并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現(xiàn)。目標與內容之間不一定是一一對應的關系。在確定研究內容時，容易出現(xiàn)的問題是描述不具體，寫出來的研究內容特別籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。我們要學會把課題進行分解，一點點地去做。

課題申報書里所寫的研究內容是指研究的主要內容。一般需要根據研究內容之間的邏輯關系，一一呈現(xiàn)出來，并對其作簡明扼要的介紹。

很多人在寫研究內容時，只是把內容一條條地羅列出來，而對每條的內容沒有做簡明扼要的介紹，這是不妥當的。只是研究內容條目的羅列，評審者還不一定能夠準確地把握具體的研究內容，所以，需要對研究內容做出必要的介紹。

（三）研究假設

研究假設是研究者在選定課題后，根據事實和已有資料對研究課題設想出一種或幾種可能的答案、結論，是對研究結果的預測，是對課題涉及的主要變量之間的相互關系的設想。研究假設在一定程度上確定了研究可能的路徑、可能的結果等。教學科研中的研究假設，雖然不像自然科學中的假設程序那樣嚴密、嚴格，但至少是有一個假設的，這個假設可能很明確地表述出來，也可能沒有明確的表述出來，是一個隱含的假設。寫作課題方案或填寫課題申報書時，研究假設應明確的、清晰地表述出來。

【案例3】《“數字化校園”與學校精細化管理研究》的研究假設

創(chuàng)建數字化校園，實施精細化管理，將有效提高學?，F(xiàn)代教育技術運用水平，提高學?，F(xiàn)代化辦公效率，提高學校整體管理水平，促進辦學水平的提高。

創(chuàng)建數字化校園，實施精細化管理，是這個課題要做的事情，怎么創(chuàng)建、怎么實施是課題研究的內容。在做這些事情前，課題組先有一個研究假設，做了之后是否能夠達到這“三提高、一促進”呢，就要等做過之后來證明了。結果可能是確實提高了、促進了，也可能是部分提高了、促進了，也可能是完全達不到這樣的預期。

（四）擬創(chuàng)新點

課題研究的重要價值在于創(chuàng)新?？梢哉f，沒有創(chuàng)新，課題研究也就缺乏價值。擬創(chuàng)新點是課題研究可能帶來的創(chuàng)新之處。

課題研究的創(chuàng)新點主要表現(xiàn)為：（1）課題研究在前人研究的基礎，進一步把研究向前推進，突破已有研究困境，解決了已有研究沒有解決的問題等。（2）課題研究另辟新徑，從新的方面對研究領域做探索，開辟了新的研究領域。（3）課題研究運用新的視角看待舊的問題，從而帶來了對舊問題的新認識。（4）課題研究采用了新的研究方式、方法、工具，從而給研究問題帶來新的解決方式。當然，一項研究不可能包括上述的全部創(chuàng)新，也不可能有太多的創(chuàng)新，一項研究能夠有一兩項創(chuàng)新就可以了。

三、課題操作分析

課題操作分析主要回答“該課題如何做”的問題，主要包括本課題的研究思路、研究方法和實施步驟等內容。

（一）研究思路

研究思路是對整個課題的研究實施而言的，是課題申報者對研究的整體規(guī)劃。其中主要對象是研究內容的突破。這部分要寫清楚對這項研究打算怎么做，即怎么展開課題的研究。研究思路要明確清晰、有條理性。

【案例4】《蘇派小學語文代表人物教學主張及風格的傳承研究》研究思路①

為了探索蘇派小學語文代表人物教學主張及風格形成的過程、因素以及其教學主張指向教學實踐的具體操作策略等，形成對當下以及未來教育教學的宏觀認識，我們將選擇蘇派小學語文代表人物中的四位（于永正、薛發(fā)根、孫雙金、陳建先）進行個案研究，并采用文獻調查研究、教學成功案例分析總結以及進行聽課跟蹤研究等方式，在實證研究得到的材料基礎上進行歸因分析、融合與傳承，以點帶面，從而獲得對蘇派小學語文代表人物教學主張及風格形成過程與因素的全面認識，看清當下及未來語文發(fā)展的走向，形成自己的教學主張及風格。

通過這個介紹，我們可以把握的研究思路是：（1）選擇對蘇派小學語文代表人物中的四位進行個案研究。研究的范圍很清楚是4 位蘇派小學語文代表人物，不會出現(xiàn)界限不清楚的問題，研究的方法也很清楚是個案研究。（2）除個案研究外，還有文獻調查研究、教學成功案例分析總結以及聽課跟蹤研究等方式，研究者以個案研究為主，同時運用了多種研究方式來研究。（3）由點到面，由材料到歸因分析，由對個體的具體分析到對蘇派小學語文代表人物教學主張及風格形成過程與因素等的全面認識。這樣我們就清楚研究者想做什么，怎么做了。

（二）研究方法

研究方法是課題研究的必要手段。課題的研究往往要采用多種研究方法。如實驗法、問卷法、調查法、統(tǒng)計法、分析法等。常用的研究方法有：文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法、數理統(tǒng)計法、檢測分析法、跟蹤比較法等等，還可用觀察法、追因法、歸因法、實驗法等。

研究方法的寫作，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。需要注意的是不能只是列出將采用的方法，還要說明在課題研究中準備怎么運用這些方法，或這些方法將運用于課題的哪些方面。

（三）研究步驟

研究步驟，也稱為研究階段，是課題研究具體展開的活動安排。研究步驟要寫得詳細一些，把每一次重大活動作為一個研究步驟，安排活動時間、活動地點、活動目的、活動內容、負責人、參加者等。這些內容應盡量寫清楚。重大活動，包括舉辦專題講座、組織專題理論學習、參觀、進行教育調查、開展教育實驗、組織現(xiàn)場觀摩、聽課評課、專題研討等。

研究步驟一般分為準備、實施和總結三個階段。研究階段的擬定要科學合理、詳細具體、可操作性強。每個階段都要標明起止的時間，各階段要完成的研究目標、任務，主要研究步驟等。在研究階段的寫作要求簡明扼要，不必詳細陳述，但必須把與本課題有關的重要活動講清楚。

上述課題研究方案設計的主要內容，并不是所有項目都會同時出現(xiàn)在同一份方案設計或課題申請書里，到底寫些什么內容要根據課題研究者的需要或課題主管部門的要求來做。

注釋：

①本課題為江蘇連云港高等師范專科學校第一附屬小學王金濤老師主持的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃專項課題。

[1]李沖鋒.教師教學科研指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]高尚剛，徐萬山.中小學教師課題研究指導[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[3]單鷹.中小學教師如何做好課題研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]（美）喬納森·格里斯.孫冰潔，王亮譯.研究方法的第一本書[M].大連：東北財經大學出版社，2011.

[5]馮衛(wèi)東.今天怎樣做教科研：寫給中小學教師[M].北京：教育科學出版社，2011.