●李高峰

國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（International Board of Standards for Training，Performance and Instruction，簡(jiǎn)稱IBSTPI）由來(lái)自美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、西班牙、澳大利亞和日本的15 位專家組成，其使命是開(kāi)發(fā)國(guó)際教師能力標(biāo)準(zhǔn)，以提高教學(xué)、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)績(jī)效。1988年和1993年，IBSTPI 分別制定了不同版本的教師能力標(biāo)準(zhǔn)。隨著時(shí)代的變遷，各國(guó)的教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)領(lǐng)域都發(fā)生了巨大的變化；于是在世紀(jì)之交，IBSTPI 開(kāi)始著手修訂教師能力標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)四年的不懈努力，全新的IBSTPI 教師能力標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）于2004年出臺(tái)，并逐漸被全世界廣泛接受并認(rèn)可，成為比較權(quán)威的國(guó)際性標(biāo)準(zhǔn)。[1]

一、IBSTPI 教師能力標(biāo)準(zhǔn)的組成

“標(biāo)準(zhǔn)”是IBSTPI 采用嚴(yán)格的實(shí)證研究方法制定的，以因特網(wǎng)和紙面兩種問(wèn)卷，在3個(gè)月的時(shí)間內(nèi)調(diào)查了全球五大洲的1327名有經(jīng)驗(yàn)的教師，最終確認(rèn)了5個(gè)能力維度的18 項(xiàng)能力以及98 條具體績(jī)效指標(biāo)（表1）。

IBSTPI 確定的五個(gè)維度分別是專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)以及教學(xué)管理。每一維度包括數(shù)種相關(guān)的能力。專業(yè)基礎(chǔ)維度包括4項(xiàng)能力，這些能力超越了教與學(xué)的活動(dòng)；計(jì)劃與準(zhǔn)備維度包括2 項(xiàng)能力，它們是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；教學(xué)方法與策略包括8 項(xiàng)能力，這些是稱職教師所應(yīng)具有的核心能力；評(píng)估與評(píng)價(jià)包括2 項(xiàng)能力，這些能力有助于改進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程；教學(xué)管理包括2 項(xiàng)能力，雖不是教師的核心能力，但對(duì)教學(xué)成功也是非常關(guān)鍵的。

表1 IBSTPI 教師能力標(biāo)準(zhǔn)的組成

對(duì)18 項(xiàng)能力的描述是“標(biāo)準(zhǔn)”的核心，這些能力是高度概括的?！皹?biāo)準(zhǔn)”在每一能力后面列出了4到6條績(jī)效指標(biāo)；這些細(xì)化的績(jī)效指標(biāo)是對(duì)能力的詳細(xì)闡述，是能力的具體表現(xiàn)。例如，能力10——表現(xiàn)出有效的提問(wèn)技能，包括6 條績(jī)效指標(biāo)：（1）提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題；（2）有效跟進(jìn)學(xué)習(xí)者所提問(wèn)題；（3）使用多樣的問(wèn)題類型和問(wèn)題層次；（4）提出并重新引導(dǎo)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題；（5）用問(wèn)題激發(fā)和引導(dǎo)討論；（6）以回答問(wèn)題來(lái)連接學(xué)習(xí)活動(dòng)。各條績(jī)效指標(biāo)所描述的知識(shí)、技能和情感態(tài)度是緊密聯(lián)系的，它們不能單獨(dú)存在（表1）。

二、IBSTPI 教師能力標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

IBSTPI 聚焦于怎樣成為一個(gè)稱職的教師，全新地界定了新世紀(jì)的教師應(yīng)該具有的能力。為了使“標(biāo)準(zhǔn)”能夠有效地促進(jìn)與提高組織及個(gè)人的教學(xué)、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)績(jī)效，IBSTPI 在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，使新標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出以下八個(gè)突出特點(diǎn)。

1.內(nèi)容廣泛?！皹?biāo)準(zhǔn)”的核心是能力，但沒(méi)有局限在狹義的能力范疇；例如，“拓展有關(guān)學(xué)習(xí)原理和教學(xué)策略的知識(shí)”、“不斷更新技術(shù)知識(shí)”是對(duì)知識(shí)的要求；“參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)”、“建立個(gè)人工作文檔備用”是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程的描述；“尊重他人的價(jià)值觀和見(jiàn)解” 屬于態(tài)度；“尋求并吸收多樣的觀點(diǎn)”、“避免沖突” 與價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)；“遵循組織和職業(yè)道德規(guī)范”、“示范職業(yè)操守”是道德問(wèn)題?！皹?biāo)準(zhǔn)”的實(shí)質(zhì)是合格教師擁有的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀和道德責(zé)任感等。[2]

表2 “標(biāo)準(zhǔn)”的變化

2.適用于三種情境?！皹?biāo)準(zhǔn)”描述的能力不僅是教師在傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的教學(xué)情境下應(yīng)該擁有的，而且是師生在在線教學(xué)情境下也應(yīng)該擁有的。所謂在線情境，指的是教師與學(xué)生之間遠(yuǎn)程教學(xué)、電子教學(xué)和其他以電子計(jì)算機(jī)為媒介的教學(xué)情境，諸如視頻會(huì)議、即時(shí)聊天、網(wǎng)絡(luò)短信、論壇。在面對(duì)面的情境下，教師直接面對(duì)同時(shí)、同地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行講授、演示、測(cè)驗(yàn)和評(píng)估。在線情境下，教學(xué)可能是同步的，也可能是異步的。第三種是混合情境，既包括面對(duì)面教學(xué)，又綜合了在線技術(shù)；在某些情況下，教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，還要面向遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者?！皹?biāo)準(zhǔn)”所描述的能力和績(jī)效指標(biāo)適用于三種情境——面對(duì)面教學(xué)、在線教學(xué)以及混合教學(xué)。

3.體現(xiàn)時(shí)代性。2004年版的能力標(biāo)準(zhǔn)充分考慮了科學(xué)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代變遷所帶來(lái)的變化——學(xué)習(xí)者更有主見(jiàn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)越來(lái)越多，工作和學(xué)習(xí)的界限不再那么明顯了。[3]2004年版能力標(biāo)準(zhǔn)與1993年版相比，僅有2 項(xiàng)能力保持不變（能力4、能力8），其余16 項(xiàng)都有或多或少的變化——新增6 項(xiàng)能力；還有6 項(xiàng)能力在原來(lái)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了內(nèi)涵，并用新的術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)；有4 項(xiàng)能力做了微小改變。另外，“合理使用教學(xué)方法”由能力上升為一個(gè)獨(dú)立的維度“教學(xué)方法與策略”(表2)。這些變化都充分體現(xiàn)了時(shí)代性。

4.績(jī)效指標(biāo)多指向?qū)W習(xí)者。98 條績(jī)效指標(biāo)指的是教師的教學(xué)應(yīng)該取得的成績(jī)或成效，但其中的大多數(shù)績(jī)效（63 條）的描述基本上都指向?qū)W習(xí)者。有的績(jī)效指標(biāo)在描述時(shí)明確指向?qū)W習(xí)者，例如“鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)概念和思想觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化”，本身就含有“學(xué)習(xí)者”。有的績(jī)效指標(biāo)雖沒(méi)有“學(xué)習(xí)者”這三個(gè)字，但“學(xué)習(xí)者”隱含其中，是面向?qū)W習(xí)者的；例如“將學(xué)習(xí)活動(dòng)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)”，實(shí)際是“將（學(xué)習(xí)者的）學(xué)習(xí)活動(dòng)與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)”(表3)。這些績(jī)效指標(biāo)的陳述，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育原則。

表3 能力12的績(jī)效指標(biāo)所含的“學(xué)習(xí)者”

5.適用于多種行業(yè)。“標(biāo)準(zhǔn)”不僅適用于學(xué)校環(huán)境中的教師和指導(dǎo)者，而且適用于政府機(jī)構(gòu)、商業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生保健業(yè)、運(yùn)輸業(yè)和公眾服務(wù)業(yè)中的培訓(xùn)者和幫助者。實(shí)際上，IBSTPI 在能力標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)研究中，還調(diào)查了高科技組織、軟件開(kāi)發(fā)部門(mén)、電訊部門(mén)、軍事部門(mén)和國(guó)際組織等多個(gè)行業(yè)中的“教師”?！皹?biāo)準(zhǔn)”適用于包括基礎(chǔ)教育、高等教育機(jī)構(gòu)在內(nèi)的各行各業(yè)。

6.具有多種用途。“標(biāo)準(zhǔn)”可用于個(gè)人進(jìn)行自我提高，發(fā)展教師專業(yè)能力——參照“標(biāo)準(zhǔn)”，了解自己哪些地方需要改進(jìn)，哪些地方需要加強(qiáng)；以明確差距，有的放欠。“標(biāo)準(zhǔn)”還可以被不同行業(yè)內(nèi)的組織機(jī)構(gòu)用于招聘、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)教師；如人事部門(mén)可以用來(lái)招聘教師，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以用來(lái)開(kāi)發(fā)課程、評(píng)估績(jī)效進(jìn)行認(rèn)證，教育行政管理人員可以用來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效。

7.可操作性強(qiáng)?！皹?biāo)準(zhǔn)”的18 項(xiàng)能力用簡(jiǎn)短的、概括性的語(yǔ)言描述了復(fù)雜的專業(yè)成就，98 條績(jī)效指標(biāo)更加詳細(xì)地詮釋了能力的行為特征。無(wú)論是“能力”還是“績(jī)效指標(biāo)”，所用的動(dòng)詞都是明確、具體的“表示人物行為的動(dòng)詞”[4]，即行為動(dòng)詞。例如，能力12 及其5條績(jī)效指標(biāo)所用的動(dòng)詞——鞏固、聯(lián)系、鼓勵(lì)、提供（表3），他們表示的行為、動(dòng)作都是可觀察到的，也是可以測(cè)量的，這極大地增強(qiáng)了“標(biāo)準(zhǔn)”的可操作性。

8.具有彈性?！皹?biāo)準(zhǔn)”是迄今為止最全面的教師能力清單之一，但也沒(méi)有窮盡所有的教師能力；這意味著，“標(biāo)準(zhǔn)”并不是教師專業(yè)能力發(fā)展的“終點(diǎn)”。另一方面，一個(gè)教師并不需要擁有所有18 項(xiàng)能力——“專業(yè)基礎(chǔ)” 能力都是必需的，“計(jì)劃與準(zhǔn)備”、“教學(xué)方法與策略”的大部分能力是必需的，“評(píng)估與評(píng)價(jià)”、“教學(xué)管理”中的能力可能需要，也可能不需要。例如，在一些培訓(xùn)部門(mén)，教師不需要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)工作。IBSTPI 認(rèn)為，組織機(jī)構(gòu)可根據(jù)教學(xué)環(huán)境、機(jī)構(gòu)實(shí)踐和本土文化的實(shí)際，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行適當(dāng)改編。

三、對(duì)我國(guó)制定和執(zhí)行教師能力標(biāo)準(zhǔn)的啟示

IBSTPI 中沒(méi)有中國(guó)人，“標(biāo)準(zhǔn)” 主要是針對(duì)美洲和歐洲的教師制訂的（調(diào)查被試中的亞洲人數(shù)為70，僅占6.3%），我國(guó)只能參考，不能照搬套用。為了“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)”，“造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[5]，我們急需具有中國(guó)特色的“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)”。IBSTPI“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)我國(guó)研制和執(zhí)行有針對(duì)性、權(quán)威性和可操作性的“教師能力標(biāo)準(zhǔn)”具有諸多啟示。

第一，標(biāo)準(zhǔn)要來(lái)源于教育實(shí)踐，并指導(dǎo)教育實(shí)踐。標(biāo)準(zhǔn)的研制專家組不僅要有理論工作者，而且要吸納中小學(xué)教育管理人員、教研員和一線專家型教師——“有關(guān)教師工作的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在教師組織的參加下加以制定和維持”[6]。專家們要采用嚴(yán)格的實(shí)證方法來(lái)研制標(biāo)準(zhǔn)——在明確了職業(yè)角色之后，諸如關(guān)于“中小學(xué)教師”的能力標(biāo)準(zhǔn)，首先要關(guān)注中小學(xué)教師當(dāng)前的實(shí)踐活動(dòng)，明確稱職的中小學(xué)教師所表現(xiàn)出來(lái)的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、道德規(guī)范和價(jià)值觀，以及對(duì)未來(lái)中小學(xué)教師的展望；在此基礎(chǔ)上，確定合格教師應(yīng)該具有的能力。這些來(lái)源于教育實(shí)踐的能力，要經(jīng)過(guò)全國(guó)范圍內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師的確認(rèn)。能力標(biāo)準(zhǔn)要從不同層級(jí)描述：一級(jí)指標(biāo)可以維度劃分，二級(jí)指標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)的核心，三級(jí)指標(biāo)是對(duì)二級(jí)指標(biāo)的詳細(xì)、全面的詮釋，是對(duì)教師行為特征的具體表述（圖l）。標(biāo)準(zhǔn)還要經(jīng)過(guò)全面的試測(cè)、調(diào)整，以使最終的標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地用于教師招聘、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)。

圖1 教師能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)模式[1]

第二，教師能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要體現(xiàn)全面性和專業(yè)性。無(wú)論標(biāo)準(zhǔn)的名稱是教師標(biāo)準(zhǔn)、教師能力標(biāo)準(zhǔn)還是教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容要涵蓋“教育專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)能力和教育專業(yè)精神”[7]；把標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容局限在知識(shí)或能力一個(gè)層面是片面的，將知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等割裂開(kāi)來(lái)，是不科學(xué)的。另外，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”[8]，標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)具有專門(mén)職業(yè)的不可替代性，不能將教師專業(yè)素質(zhì)之外的一般素質(zhì)混雜其中。

第三，以十年為周期更新教師標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)秀教師群體“應(yīng)該知道什么和能夠做些什么的標(biāo)準(zhǔn)”[9]，然而，優(yōu)秀教師的專業(yè)知識(shí)、技能與態(tài)度隨著時(shí)間的推移是在不斷演變的。要避免將標(biāo)準(zhǔn)“標(biāo)準(zhǔn)化”——以標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以標(biāo)準(zhǔn)為歸宿。實(shí)際上，“標(biāo)準(zhǔn)只是教師成長(zhǎng)的過(guò)程和方式，不是終點(diǎn)”[10]。IBSTPI 也認(rèn)為，即便是一個(gè)用途廣泛、享譽(yù)世界的標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行10年而不修訂，時(shí)間顯得稍長(zhǎng)了些。隨著時(shí)代的變遷，及時(shí)更新標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，能夠更好地發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用，以及標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教師專業(yè)能力終身發(fā)展的功能。

第四，科學(xué)地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)行教師能力標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注教師能力測(cè)試和教學(xué)績(jī)效展示。單憑對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)測(cè)試是不充分的，還需要教師在特定的任務(wù)中表現(xiàn)出特定的能力、完成特定的任務(wù)，測(cè)評(píng)其是否具有一個(gè)合格教師應(yīng)有的情感、態(tài)度等。測(cè)評(píng)人員和測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)要公平、公正，具有權(quán)威和公信力。特別是在測(cè)評(píng)被測(cè)者的教學(xué)錄像、工作檔案時(shí)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，不受干擾，獨(dú)立評(píng)判，就顯得尤為重要。另一方面，標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行者和教師本人都需要明確，一個(gè)教師不可能、也不需要展示標(biāo)準(zhǔn)中的所有能力。

制定教師能力標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)化所必需的，但至今，我國(guó)“對(duì)教師是不可替代的專門(mén)職業(yè)仍未形成共識(shí)”[11]。要推進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化進(jìn)程，還有很長(zhǎng)的路要走——“持續(xù)的專業(yè)準(zhǔn)備，不斷的在職培訓(xùn)，提供終生資格，訂立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推崇非營(yíng)利性服務(wù)，形成一個(gè)強(qiáng)有力的、團(tuán)結(jié)緊密的專業(yè)組織”[12]。

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