● 儀 琳

課堂教學(xué)改革，亦或是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，是在先進(jìn)理念指導(dǎo)下的一個根本性的深刻變化，這種變革呼喚教師成為反思性實(shí)踐者。很多教師習(xí)慣于反思之后，將自己的思考以文字性的方式記錄下來，就此戛然而止，而教學(xué)又回到了起點(diǎn)，缺乏對教學(xué)行為的及時調(diào)整和改善。筆者從教育科研的角度切入，開展了一系列培養(yǎng)教師成為反思性實(shí)踐者的行動探索。

一、培養(yǎng)反思能力

培養(yǎng)反思能力是造就教師成為反思性實(shí)踐者的重要途徑。而幫助教師掌握反思技能是培養(yǎng)教師反思能力的重要手段。在研究了反思發(fā)展的過程和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外對教師進(jìn)行反思能力培養(yǎng)的一些方法，筆者設(shè)計(jì)了《教師教學(xué)診斷反思集》。診斷反思包含“問題描述”、“應(yīng)對策略”“效果評估”三部分。

問題描述——教師對 “課堂上究竟發(fā)生了什么”進(jìn)行詳細(xì)描述，描述的目的是對課堂問題的自我澄清，即敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題，對問題有一個清晰的認(rèn)識。教師將那些發(fā)生在課堂中的真實(shí)的感到疑難和困惑的情境描述出來，針對問題展開理性思考，教師的反思有了明確的方向和具體的內(nèi)容，從而解決了“反思什么”的難題。

應(yīng)對策略——教師思考“如何解決這一問題”。教師可借助一定的教育教學(xué)理論展開分析、提出假設(shè)，或者通過同伴互助的討論尋求解決的途徑和方法，也可以在查閱相關(guān)資料，閱讀相關(guān)案例中得到啟示，提煉解決問題的有效策略……總之，教師要努力探求解決問題的具體做法，從而明晰“怎么辦”。

效果評估——教師要根據(jù)應(yīng)對策略展開積極的行動，即教學(xué)行為的改善和調(diào)整，并進(jìn)行觀察思考，對結(jié)果做出評價和分析。也就是問題解決了沒有，解決到什么程度，效果如何。因?yàn)榻處煼此嫉哪康木褪菍で笸黄?，超越和改變的，所以反思的落腳點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)行為的改善和調(diào)整。

借助這本集子，可以鼓勵教師在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)現(xiàn)場中捕捉教學(xué)問題，進(jìn)而展開剖析，思考應(yīng)對策略，調(diào)整教學(xué)行為?！敖虒W(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學(xué)中任何困惑的思考都有可能成為教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，對教學(xué)中任何關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增進(jìn)教師的反思能力?！边@段文字印在了《教師教學(xué)診斷反思集》的扉頁上，讓它引領(lǐng)、激發(fā)教師們進(jìn)行教育教學(xué)的反思。

【案例 1】

“M1 U2 Don't feed the ducks”一課教學(xué)目標(biāo)定位的反思

英語學(xué)科 張弛

問題描述——本課時是本模塊的最后一課時，也就是復(fù)習(xí)兼綜合運(yùn)用本模塊的知識點(diǎn)的課時。以往，我都會將教學(xué)目標(biāo)制定為“能夠聽說讀寫單詞，重點(diǎn)句型；能熟練朗讀課文；能用重點(diǎn)句型表達(dá)自己的想法，并在生活中加以運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性?！苯Y(jié)合本學(xué)期學(xué)校對于教學(xué)目標(biāo)定位的診斷反思，我對其進(jìn)行了思考：怎樣就算“熟練”了？學(xué)生應(yīng)該“熟練”到什么程度？表達(dá)什么樣的想法？在什么情況下用？而情感目標(biāo)是不是太泛泛而談了？就本模塊而言，能發(fā)掘出怎樣的人文內(nèi)容呢？

應(yīng)對策略——基于以上思考，我對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)致描述為：

知識目標(biāo)：能夠流利地朗讀課文，在脫離原版錄音的情況下，保持正確的語音語調(diào)，并能讀出角色特點(diǎn)；

能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用祈使句的肯定句、否定句在適當(dāng)?shù)那榫诚聦e人提出建議，規(guī)勸或警告；

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的公共道德意識，養(yǎng)成文明守禮的良好行為習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)自己的想法。

效果評估——因?yàn)槲野呀虒W(xué)目標(biāo)細(xì)化了，所以我在備課時就覺得有章可循，能夠很有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時在課堂上進(jìn)行授課時，我也覺得目標(biāo)清晰，效果相當(dāng)不錯。

二、拓寬反思渠道

僅僅依賴教師自我對課堂的診斷是不夠的，必須拓寬診斷的渠道，提高課堂教學(xué)診斷的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)反思的深度和廣度。

一是開展課堂觀察。學(xué)校成立了由骨干教師、教育管理者、學(xué)科教學(xué)專家組成的課堂教學(xué)診斷研究小組。這個研究小組很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是要一起進(jìn)行課堂觀察，幫助老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出解決的措施和方案，并通過教學(xué)實(shí)踐加以驗(yàn)證，直至問題解決。也就是說，觀課活動是行動研究小組借助群體反思開展的研究活動，是立足教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性的解決問題的過程。

三、創(chuàng)新研究機(jī)制

教師成為反思性實(shí)踐者，需要在學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐中成長。因此需要構(gòu)建一種研究機(jī)制，促使教師由技能化工作轉(zhuǎn)向反思性實(shí)踐?！耙罁?jù)某種先進(jìn)的理念和方法，對實(shí)踐進(jìn)行變革”，這一理念符合我們開展此項(xiàng)研究的價值取向。依據(jù)這一理念，我們架構(gòu)了一個專題研究的運(yùn)作機(jī)制。這一機(jī)制的實(shí)施框架為：制定研究專題，在一定的周期內(nèi)，按一定的順序和層次，通過“理論學(xué)習(xí)—案例剖析—課堂實(shí)踐”，以聚焦研究的方式，診斷問題，反思改進(jìn)，使研究走向深入。

基于對我校教師課堂教學(xué)實(shí)際的診斷，我們制定了以下專題：

教學(xué)內(nèi)容選擇與調(diào)整的診斷反思

教學(xué)目標(biāo)制定與表述的診斷反思

精心預(yù)設(shè)與精彩生成的診斷反思

教學(xué)策略選擇與實(shí)施的診斷反思

教學(xué)資源開發(fā)與利用的診斷反思

這一研究機(jī)制的具體操作流程為：

其中λ值越大表示投資者對風(fēng)險(xiǎn)關(guān)注度越高且不愿承擔(dān)高風(fēng)險(xiǎn)，屬于風(fēng)險(xiǎn)厭惡者，反之為風(fēng)險(xiǎn)喜好者，xi表示第i證券的投資比例，ξi表示第i證券的模糊收益率，E（*）表示模糊變量的期望值算子，V（*）表示方差值算子，β為投資者能承受的信息熵值，A表示投資者控制單個資產(chǎn)投資比例的下限，B表示投資者控制單個資產(chǎn)投資比例的上限。

“理論學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐的對接。研究是富有理性色彩的：教師成為反思性實(shí)踐者需要展開理性思考。教師必須走出自身經(jīng)驗(yàn)的狹小范圍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論，形成廣闊的視野，在對理論的研究和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)觀念和行為的變革。筆者通過訪談和問卷發(fā)現(xiàn)，教師普遍感到理論生澀難懂，很難與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，一遇到實(shí)際問題就不知道怎么辦了。因此，理論學(xué)習(xí)要從研究的實(shí)際需要出發(fā)，從診斷教學(xué)的問題入手，與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。如“精心預(yù)設(shè)與精彩生成的診斷反思”這一研究專題的理論學(xué)習(xí)，我們將有關(guān)理論提供給教師。如“生成學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識過程，所以認(rèn)為知識不是教師傳遞的。知識也不是學(xué)習(xí)者對客觀事物本來面目的反映，它是適應(yīng)的結(jié)果，它只體現(xiàn)我們每個個體的經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)的作用僅僅在于給學(xué)生提供有效活動的機(jī)會”，“在解決問題的活動中，由學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識，教師只是活動的促進(jìn)者，但不能直接告訴學(xué)生這些知識是什么?！比缓笞尳處熃Y(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行個人解讀，思考并描述：動態(tài)生成的課堂是怎樣的？全員培訓(xùn)時，筆者根據(jù)教師的解讀和教師的課堂教學(xué)實(shí)踐展開剖析，如此一來，教師們感覺到理論離實(shí)踐并不遙遠(yuǎn)。這一舉措，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的調(diào)整?！鞍咐饰觥保覀儾捎玫闹饕绞绞菍?yōu)秀課例、名師課堂教學(xué)實(shí)錄的剖析。因?yàn)檠芯康姆较蛎鞔_，理論清晰，教師們運(yùn)用理論分析課例，培養(yǎng)了領(lǐng)悟力，提升了反思力。在“研課—上課—診課—再上課”的一番邊思邊行的實(shí)踐活動中，教師將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，不斷對課堂情境進(jìn)行審視和判斷，對教學(xué)行為進(jìn)行思考和選擇，最終將課堂與有效、高效鏈接。

【案例 2】

專題研究——教學(xué)目標(biāo)制定與表述的診斷反思

結(jié)合目前學(xué)校教師們對教學(xué)目標(biāo)制定和表述的情況，研究小組通過查看備課，開展課堂觀察，進(jìn)行了診斷。同時，研究小組查閱了大量關(guān)于目標(biāo)定位的理論資料，展開了一系列針對教學(xué)目標(biāo)制定與表述的研究與探索。

三月的每個周五，培訓(xùn)者圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定和表述與教師們展開對話交流。對目標(biāo)過多呈現(xiàn)教材的要求，而忽略學(xué)生的問題；目標(biāo)只注重知識領(lǐng)域的目標(biāo)而忽視其他領(lǐng)域的問題；目標(biāo)定位缺乏挑戰(zhàn)性的問題；目標(biāo)描述不夠清晰、準(zhǔn)確，可操作性不強(qiáng)的問題等進(jìn)行討論，讓教師們先從理論的高度認(rèn)識了教學(xué)目標(biāo)該如何確定和表述。

三月每個周教學(xué)研討時間，各學(xué)科教研組結(jié)合具體課例展開對教學(xué)目標(biāo)定位的研討。語文學(xué)科首先以課文《給予樹》為例，全體語文老師在各自對教材解讀的基礎(chǔ)上，制定了教學(xué)目標(biāo)。接下來，我們邀請了區(qū)語文教研員修文艷老師就徐慧穎老師這堂獲全國語文閱讀教學(xué)比賽一等獎第一名的課，進(jìn)行了解讀，闡述了教學(xué)目標(biāo)制定的過程。那些富有價值的思考，帶給老師們很大的啟示。兩個目標(biāo)的相互比照中，老師們讀出了深層次的理念和視野。其他學(xué)科教研組也結(jié)合課例開展了類似的研討活動。

在即將走過三月的時候，各教研組推出了專題研討課。教師們觀課之后，緊接著進(jìn)行了課后的診斷反思。根據(jù)課堂實(shí)際，反觀目標(biāo)制定。整個研究的過程，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，促使教師在觀念與行為相結(jié)合的水平上發(fā)生轉(zhuǎn)化。

四、提煉研究成果

各教研組作為一個教師研究團(tuán)隊(duì)，基于每月的研究，進(jìn)行研究成果的發(fā)布，將有價值的部分呈現(xiàn)出來，全校教師交流分享。在這份課題研究的信息簡報(bào)中主要包含三大版塊，涉及三個不同的方面，即“理論學(xué)習(xí)”、“案例研討”、“課堂實(shí)踐”?！袄碚搶W(xué)習(xí)”，教研組呈現(xiàn)的是借助哪些理論開展的研究，或者說他們找到了哪些理論改進(jìn)了實(shí)踐。“案例研討”，教研組呈現(xiàn)的是外出聽課或優(yōu)秀課例的診斷反思，對照理論形成自己的認(rèn)識和理解?！罢n堂實(shí)踐”，教師在經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)和案例研討之后，持續(xù)不斷地對課堂進(jìn)行思考，教研組的成員借助已有認(rèn)識共同研究一堂課，由一位老師上課，集體觀課、反思，使課堂教學(xué)不斷完善。各研究團(tuán)隊(duì)的教師通過對這些研究信息的匯總和發(fā)布，促進(jìn)了思考與沉淀，使研究的成果得以及時提煉和推廣。

【案例3]

課題研究信息簡報(bào)——英語課堂操練環(huán)節(jié)的診斷反思

英語學(xué)科組

理論學(xué)習(xí)——通過理論學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到，操練從原型操練→模仿操練→自由操練，始終圍繞所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)實(shí)際意義的能力，提高了語言表達(dá)技能，又使學(xué)生學(xué)會了把獲得的語言知識融入到不同的語言環(huán)境中加以運(yùn)用，學(xué)生的能力得到了很大的發(fā)展。這種適度的擴(kuò)充和延伸，恰到好處地傳授了語言知識。但如果一味的注重提供情景，而忽略了剛學(xué)的語言知識，設(shè)計(jì)的情景和所學(xué)語言知識毫無關(guān)系，就會使教學(xué)效果大打折扣，教學(xué)活動沒法順利展開，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

案例研討——本月，我們參加青島市的教學(xué)研討活動時聽取了一節(jié)課。結(jié)合所學(xué)的理論我們對這堂課進(jìn)行了診斷剖析。我們認(rèn)為操練環(huán)節(jié)中“值日生”這一活動很好，但可以讓學(xué)生也來嘗試著提問，學(xué)生會聽得更好，說的積極性會更高。“牙簽拼圖”的環(huán)節(jié)很有創(chuàng)意，可以分組讓學(xué)生進(jìn)行討論、拼圖，再展示作品，如此調(diào)整可提高學(xué)生參與面，在活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。如此一來，操練的實(shí)效性將大大提高。

課堂實(shí)踐——本月，我們集體聽了周順老師的一堂課并著重圍繞操練環(huán)節(jié)的有效性展開了反思。周順老師在課堂上營造了愉快的語言交流的氛圍。本課初始，學(xué)生就在圖片欣賞中開始了愉快的語言學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生也始終處于一種積極輕松的狀態(tài)中。雖然設(shè)計(jì)的游戲，創(chuàng)設(shè)的情景激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識的熱情，但出現(xiàn)的問題就是語篇的操練不到位，學(xué)生始終是在使用個體的句子，而沒有形成三五句的語篇，這在高年級的教學(xué)中稍顯不足，使操練的有效性打了折扣。

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005，10.

[2]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999，10.

[3]申繼亮，費(fèi)廣洪，高瀟瀟.知識、反思、觀念——當(dāng)前中小學(xué)教師教育的主要任務(wù)[A].談松華，朱曉蔓，林崇德，申繼亮，鐘唐泉，王逢賢，朱永新，盧家楣，唐盛昌，楊明華，沈怡文.當(dāng)前中小學(xué)教育改革中的6大焦點(diǎn)問題[C].武漢：湖北教育出版社，2003，9.