●冷愛霞

個性化寫作即指學生寫作內容的真實性和思考的獨特性。為了讓學生的寫作根植于生活，表達其獨特感受，我抓住作文提升的“8”個環(huán)節(jié)，進行梯級訓練，具體在“讀—析—悟—察—練—評—改—賞”中，引領學生將“讀與析、悟與察、練與評、改與賞”結合起來，持續(xù)提升學生的作文能力。

一、讀與析結合，引導“能寫”

（一）沉浸閱讀，增加學生知性

閱讀名篇佳作是寫作提升的基礎。讓閱讀與寫作牽手，學生不僅可以從閱讀中汲取寫作素材、技巧甚至靈感，而且可以在名家大師的引導下，富有感染力地去體驗、感悟和鑒別屬于他們的個性品質。長期潛移默化的熏陶，便會鑄造學生的健康心理和鮮明個性。把閱讀同關注生活、思考生活結合起來，讓文學引領，豐富學生的體驗，增加學生面對世界的氣度，讓學生與書相伴，用閱讀丈量世界，用書香潤澤生命。我利用“文化早餐”，課前幾分鐘，由學生每天輪流分享名篇或者進行新聞播報，學生獲得了諸多啟發(fā)，感知生活、分析事理的能力越來越強。

（二）融入生活，培養(yǎng)學生悟性

閱讀社會人生是寫作不竭的源泉。學生作文的思想、觀點、感情及素材無不來自于生活。真正的個性寫作，意味著學生對生活對生命的那刻骨銘心的、至少是有所感悟的獨特體驗。感悟生活不僅要體驗生活，還要融入生活，在生活中剖析、探求自己的獨特感受，為個性寫作注入源頭活水。

例如：劉喬萍在《正在長大》中，前文寫了“回到老屋，引發(fā)對小時候生活的美好回憶”。結尾幾段她這樣寫道：正在長大的我，多么想回到小時候和姥姥、姥爺并排躺在熱炕上；正在長大的我，多么想再和姥姥一起種種地，她犁地，我播種；正在長大的我，多么想讓姥姥一直擁有好的身體，永不老去；正在長大的我，多么想讓老屋在歲月中風雨不動。

正在長大的我，總是很想抱抱姥姥，可是我怕，怕抱到骨瘦如柴的姥姥，怕摸到皮膚干皺如老樹皮的姥姥，怕看到一天天無法阻擋地老下去的姥姥。

正在長大的我，竟然變成了這樣一個害怕面對現(xiàn)實，害怕時光流過的人。

可是，如果能有一種辦法能讓姥姥不再老去，要我做什么都在所不惜。

因為，我的正在長大，換來的是她的搖搖如墜……

這是一個十五歲的學生對成長的感悟，這樣的感觸是令人感慨的。這種文學感染力，正是因為作者融入生活而生發(fā)的，才如此獨到而珍貴！

二、悟與察結合，鼓勵“樂寫”

（一）返璞歸真，激起學生靈性

個性化寫作一方面要求學生必須擁有獨特的感受，另一方面要求學生尋找自我，凈化自我，回歸純潔、擁抱質樸，這是抒寫真我的前提和基石。教師一定要時時關注學生的思想情感，捕捉學生身上的閃光點，挖掘他們美好的人性品質和寫作潛質，及時給予鼓勵和肯定，并延引到課堂寫作中來，使其大膽地抒寫本色真我。同時，積極培育樸素真切的文風，讓學生在家庭、學校、社會中真切體驗，挖掘人情事理，正所謂：世事洞明皆學問，人情練達即文章！

她當時竟然是嘴抿著，右手豎起大拇指，不住地點頭。更重要的是，她的眼神是滿意，是認可。她的雙眸晶瑩透亮，正散發(fā)著光輝，好像一顆耀眼的珍珠，在這堂語文課里熠熠生輝。盯著那雙明眸，讓我完全看不到周圍的景物，好像那雙明眸大得能夠包容下整個我，我甚至沉醉在那個眼神中，久久不肯離去。我看到了希望，正在她的眼球中慢慢向我走來；我看到了自信，在她眼球中映出在我的臉上。那時，我已經完全進入那個眼神的世界，即使低下頭，也永遠抹不去。

——《感謝那眼神》

這樣的筆觸，只有親身經歷過，才有此細膩觀察和獨特領悟，才產生了“用心感悟，化平淡為神奇”的靈性和力量！

（二）激活思維，張揚學生個性

要表達出個性化的思想，必須借助不隨流俗的佳句。要使語言的風格多樣，凝練簡明，抑或含蓄華美，都必須具有兩點：一是要有生活體驗、生活閱歷、生活積累；二是要有敏銳的眼光，發(fā)散的思維。指導學生從不同的角度、不同的方向去構思、去挖掘、去寫作，更需教師的點撥與激活。通過思想積淀，學生逐步形成個性思維、批判思維等能力，為張揚寫作個性奠基。

在學生眼睛里，回眸童年，這樣寫道——

那時的我喜歡坐在炕上看姥姥糊窗戶：自己家用爐子燒水和面粉弄成的糨糊，裁好的畫紙，大個的剪刀……姥姥將原來的紙撕掉，換上新的。透過那小小的窗戶，我看見北方的蒼穹像歐洲電影片尾的字幕，悠長悠長地從眼前流過去……

這樣的畫面得益于文學的熏陶和教師的啟迪：我總是對學生說，膠州是一方獨特的凈土，立于城市與農村的立交橋上，我們有城市的繁華，也能感受到鄉(xiāng)村的質樸。我們擁有多彩繽紛的生活，我們的寫作過程也應該是多樣的、幸福的！

三、練與評結合，期待“善寫”

（一）培養(yǎng)興趣，鼓勵多寫

德國教育家第斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授知識，更重要的在于激勵、鼓舞和喚醒。抓住學生思維的火花，進而培養(yǎng)學生寫作的興趣。

例如：母親徑直地走到紙簍前，什么也沒有說，只是淡淡地、細細地，一絲不茍地剝著橘子。我有些失落地拾起地上的尺子，呆呆地望著母親的背影：背微微有些佝僂，剛剛洗過的頭發(fā)四散在肩頭，像秋末里垂落的菊花，散發(fā)著絲絲縷縷的橘子香。那時，嗅著那縷橘子香，那么令人心安……

這是學生創(chuàng)作的片段，在寫母親外貌和父親動作的細節(jié)中，融入了真摯的情感體驗。我用電子白板呈現(xiàn)，讓學生點評欣賞，既達到相互學習的目的，又提高了學生的寫作興趣。此外，發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，以下水文隨時帶動；欣賞名篇佳作，吸引學生進入寫作佳境；范文引路，讓學生自由創(chuàng)作；積極投稿真誠分享寫作成果……都是培養(yǎng)學生興趣，引導學生善于寫作的重要策略！

（二）多元思考，期待寫深

提高個性化寫作能力，這是作文有效教學的最高境界。練與評相結合，才會做到：順手拈來，細膩描寫，突出主旨，實現(xiàn)“善寫”的目的。經驗告訴我們，要在主題、結構、寫作手法、語言表達諸方面，張揚個性，展現(xiàn)風采，關鍵要培育學生個性思維和發(fā)散性思維。

（三）分層指導，有針對性地寫

將三年的作文教學作為一個完整的訓練體系，我在培養(yǎng)學生“文學素養(yǎng)”的總體目標基礎上，按部就班地安排寫作內容，進行梯級專題訓練，促進了學生個性發(fā)展。比如，按年級分層：七年級強化真實性。抓住本階段學生“認知發(fā)展——形式邏輯思維形成階段”的特點，既要向他們提出具體可行的要求，又不能奢望過高。引領學生以一顆純潔真實的心靈去認識自己，關注生活，抒寫自己內心深處最真實的想法，使學生形成“求真”的寫作習慣；八年級強調個性化。抓住本階段學生“獨立意識高漲——抽象邏輯思維形成階段”的特點加以引導，培養(yǎng)學生獨特的思維方式，形成他們富有自我的創(chuàng)作風格；九年級突出思想性。抓住學生“社會閱歷增多——辯證邏輯思維形成階段”的特點，有效發(fā)揮導向作用，幫助學生逐漸完善自我，使作文在立意方面走向更為正確而深刻的理解和認識。

四、改與賞結合，實現(xiàn)“會寫”

課堂是什么？ 是由一條思維、兩條思維、三條思維、無數條思維碰撞而構成的充滿激情與活力的智慧空間。在這里，師生互動合作，在碰撞中改賞文章，提高審美水平和評價能力，帶動后進學生實現(xiàn)“會寫”的目的。

“循環(huán)閱讀”作文批改法。即將學生作品分發(fā)給不同的學生，四人一組，輪流閱讀并做點評，這不僅能夠節(jié)省批閱反饋時間，又增加了眼觀耳聽的直觀性，這種合作互動批改的方法，符合學生年齡特點，起到先進帶后進的作用，深受學生喜愛。

“范例引路”作文評價法。即從學生習作中選出兩三篇有代表性的作品，確定講評重點，并根據這一重點，創(chuàng)設情景，提出要講評的問題，由教師提供解決問題的線索，讓學生先思考，然后組織小組討論，最后派出代表，全班交流。通過學生對不同觀點的辯駁，思想的碰撞，在補充修正中，加深理解，陶冶性情，提高辨別美丑是非的能力。

“想象聯(lián)想”作文欣賞法。即聯(lián)系生活，填補空白，培養(yǎng)學生的感悟能力。文學語言常常留下空白，給人以廣闊的想象空間，所謂言有盡而意無窮。這就需要學生在閱讀時能展開自己的聯(lián)想和想象，將語言與平時自己豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯(lián)系起來，品味語言的潛臺詞，讀出弦外之音，也讀出作者自己。