陳天序

(北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)進(jìn)修學(xué)院，中國(guó)北京100083)

一、引 言

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更加容易、更加迅速、更加愉快、更加自主和更加適應(yīng)于新的環(huán)境而采取的具體行為(Oxford，1990)。較之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、風(fēng)格等學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究，學(xué)習(xí)策略研究在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)取得了一定的成果。如:楊翼(1998)采用問(wèn)卷調(diào)查的方法考察并解釋了高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的常用學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。徐子亮(1999)采用訪談、言語(yǔ)行為記錄和問(wèn)卷的形式，從認(rèn)知心理的角度對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分析。江新(2000)對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，探討了性別、母語(yǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間和漢語(yǔ)水平等因素與學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系。

近幾年來(lái)，關(guān)于來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究日漸增加，如:徐子亮(2006)、吳勇毅(2007)、李強(qiáng)等(2011)等。特別是針對(duì)某一群體的專門研究開始出現(xiàn)，如:林可、呂峽(2005)對(duì)越南留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的分析;李雅梅(2005)對(duì)泰國(guó)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查;劉琳(2007)對(duì)中級(jí)水平韓國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究等。

隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣的不斷深入，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生開始在海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，不同國(guó)家、地域的學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。令人遺憾的是，目前關(guān)于非目的語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究還沒有受到足夠的重視，大樣本的對(duì)比研究更是缺少。本文擬從非目的語(yǔ)環(huán)境下泰國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略入手，以這兩類生活在不同地域、使用不同語(yǔ)言、承載不同文化的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，試圖分析兩者各自的學(xué)習(xí)策略選擇特點(diǎn)，以期為對(duì)外漢語(yǔ)教師、海外漢語(yǔ)課堂教學(xué)及海外漢語(yǔ)教材編寫提供相應(yīng)的參考意見。

二、研究方法

我們采用問(wèn)卷調(diào)查方法和分析統(tǒng)計(jì)的手段，首先將《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》分發(fā)給泰國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生填寫，然后統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生在問(wèn)卷各項(xiàng)的相應(yīng)得分。使用SPSS13.0作為統(tǒng)計(jì)分析工具，對(duì)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)等相關(guān)分析。

(一)樣本情況

本文選擇泰國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生作為研究對(duì)象，一是由于這兩個(gè)國(guó)家目前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)較多，是海外漢語(yǔ)教學(xué)的重鎮(zhèn)。我們希望這種有針對(duì)性的研究能對(duì)兩個(gè)國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)有所幫助;其次，多國(guó)家、大規(guī)模的調(diào)查取樣固然有更大的研究?jī)r(jià)值，但在目前的客觀條件下難度較大。而泰國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生身上分別具有典型的東西方文化特征，因此我們選取這兩個(gè)國(guó)家的學(xué)生為研究樣本，希望在對(duì)比泰國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，能夠管窺東西方文化背景下的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的特點(diǎn)和差異。

本文中的泰國(guó)學(xué)生均來(lái)自泰國(guó)藝術(shù)大學(xué)(Silpakorn University)。我們共發(fā)放問(wèn)卷180份，收回有效問(wèn)卷共計(jì)173份。其中女生158人，男生15人①。華裔學(xué)生122人，非華裔泰國(guó)學(xué)生51人。平均年齡20歲，平均學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間5年，最長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間有15年，最短的2年。學(xué)生的漢語(yǔ)水平在泰國(guó)屬于中等偏上。絕大部分學(xué)生基本上每次都來(lái)上課，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)很努力。

本文中的美國(guó)學(xué)生分別來(lái)自美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)(University of South Carolina)和佐治亞州立大學(xué)(Georgia State University)。共發(fā)放問(wèn)卷140份，收回有效問(wèn)卷共計(jì)120份。其中女學(xué)生59人，男學(xué)生61人。華裔學(xué)生23人，非華裔學(xué)生97人。平均年齡20歲，平均學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間2年。學(xué)生的漢語(yǔ)水平在美國(guó)屬于中等。絕大部分學(xué)生基本上每次都來(lái)上課，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)很努力。

(二)測(cè)量工具

本研究使用江新(2000)編制的《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷》，對(duì)個(gè)別題目略作修改。該量表是江新在Oxford(1990)學(xué)習(xí)策略量表(SILL，v5.1)基礎(chǔ)上，針對(duì)漢語(yǔ)特點(diǎn)編制而成的。按照Oxford提出的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)，分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略又分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。其中，記憶策略用以記憶和復(fù)習(xí)新信息;認(rèn)知策略用以聯(lián)系、接受和傳送信息，理解、產(chǎn)生語(yǔ)言;補(bǔ)償策略則使學(xué)習(xí)者通過(guò)猜測(cè)等手段克服語(yǔ)言知識(shí)的不足。而間接策略則分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。元認(rèn)知策略用以建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)，協(xié)調(diào)、安排學(xué)習(xí)活動(dòng);情感策略用以降低焦慮程度、管理自己情緒;社交策略則是與別人合作學(xué)習(xí)的策略。問(wèn)卷采用從“完全不同意”到“完全同意”的李克特五級(jí)量表(5-point Likert-Scale)計(jì)分，共計(jì)80個(gè)問(wèn)題。其中項(xiàng)目1-15調(diào)查記憶策略;項(xiàng)目16-40調(diào)查認(rèn)知策略;項(xiàng)目41-48調(diào)查補(bǔ)償策略;項(xiàng)目49-64調(diào)查元認(rèn)知策略;項(xiàng)目65-71調(diào)查情感策略;項(xiàng)目72-80調(diào)查社交策略?？紤]到學(xué)生的漢語(yǔ)水平，我們將問(wèn)卷中的漢語(yǔ)全部翻譯成了泰語(yǔ)和英語(yǔ)。

三、泰國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略分析

在對(duì)173份泰國(guó)學(xué)生和120份美國(guó)學(xué)生的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，我們發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異，各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)具體如下:

表1 泰國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計(jì)

(一)泰國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

我們對(duì)泰國(guó)學(xué)生六類學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的選擇傾向依次為:社交策略＞情感策略、元認(rèn)知策略＞補(bǔ)償策略＞認(rèn)知策略＞記憶策略。從這一選擇序列我們不難看出，泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，對(duì)間接策略的使用明顯多于直接策略。檢驗(yàn)數(shù)據(jù)祥見表2:

表2

我們對(duì)上述6種學(xué)習(xí)策略又進(jìn)行了逐項(xiàng)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)作為泰國(guó)學(xué)生使用最多的社交策略，除項(xiàng)目76(4.42)得分最高外，其余各項(xiàng)得分比較平均，且分值都較高。

項(xiàng)目76我有一個(gè)固定的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴。

對(duì)于情感策略的選擇，泰國(guó)學(xué)生除了項(xiàng)目70(2.87)外，其余各項(xiàng)得分也都比較高，平均分3.79。項(xiàng)目70我把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的感受寫在日記中。

而泰國(guó)學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知策略的選擇存在一定差異。項(xiàng)目60(4.09)、項(xiàng)目63(3.98)、項(xiàng)目50 (3.97)等使用較多，類似項(xiàng)目57(2.94)、項(xiàng)目53(3.10)這樣的策略使用最少。

項(xiàng)目60我認(rèn)真地尋找機(jī)會(huì)練習(xí)漢語(yǔ)。

項(xiàng)目63我從使用漢語(yǔ)出現(xiàn)的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目50當(dāng)別人說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)，我努力集中注意去聽，不想無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

項(xiàng)目57我對(duì)每天或每周的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)做一個(gè)計(jì)劃。

項(xiàng)目53我有計(jì)劃地安排時(shí)間學(xué)習(xí)和練習(xí)漢語(yǔ)。

泰國(guó)學(xué)生對(duì)于補(bǔ)償策略的選擇也存在組內(nèi)差異。他們傾向于使用項(xiàng)目44(3.97)、項(xiàng)目45(3.98)、項(xiàng)目41(3.91)這樣的補(bǔ)償手段，而不是項(xiàng)目47(2.92)這樣的方法。

項(xiàng)目44如果我正在說(shuō)話，一時(shí)想不到正確的表達(dá)方式，我使用手勢(shì)或者暫時(shí)使用母語(yǔ)。

項(xiàng)目45在談話時(shí)如果我想不出適當(dāng)?shù)脑~，我請(qǐng)別人告訴我。

項(xiàng)目41當(dāng)我遇到聽不懂或讀不懂的詞時(shí)，我利用一切線索(例如上下文或者情境)來(lái)猜測(cè)生詞的大概意思。

項(xiàng)目47如果我不知道適當(dāng)?shù)脑~，我就造一個(gè)新詞。

泰國(guó)學(xué)生在使用較少的認(rèn)知策略中，對(duì)各項(xiàng)目的選擇傾向沒有明顯差異，項(xiàng)目12(2.56)得分最低。而作為最不常使用的記憶策略，除了項(xiàng)目6(3.82)外，其他各項(xiàng)得分都偏低。

項(xiàng)目12我用身體動(dòng)作來(lái)表示生詞。

項(xiàng)目6我對(duì)生詞形成一個(gè)清晰的心理表象或給生詞畫一個(gè)圖，例如學(xué)“雨傘”(yǔsǎn)時(shí)，想象或者畫一把雨傘的圖畫。

(二)美國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

我們對(duì)美國(guó)學(xué)生六類學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的選擇傾向依次為:社交策略、元認(rèn)知策略＞補(bǔ)償策略＞認(rèn)知策略＞記憶策略＞情感策略。檢驗(yàn)數(shù)據(jù)祥見表3:

表3

與上文方法相同，我們對(duì)美國(guó)學(xué)生的6種學(xué)習(xí)策略也進(jìn)行了逐項(xiàng)觀察、分析。有意思的是，在美國(guó)學(xué)生使用最多的社交策略中，除了項(xiàng)目76(2.35)得分很低外，其他各項(xiàng)得分都比較高，平均分3.70。

項(xiàng)目76我有一個(gè)固定的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴。

對(duì)于同樣使用頻率很高的元認(rèn)知策略，美國(guó)學(xué)生在高分項(xiàng)目上與泰國(guó)學(xué)生的選擇比較一致，例如項(xiàng)目50(4.04)、項(xiàng)目63(3.98)。而低分項(xiàng)目與泰國(guó)學(xué)生有所區(qū)別，使用最少的是項(xiàng)目52(2.89)、項(xiàng)目61(2.95)。

項(xiàng)目52我通過(guò)讀書、看文章、與別人討論，努力了解怎樣學(xué)好漢語(yǔ)。

項(xiàng)目61我主動(dòng)地尋找可以用漢語(yǔ)交談的人。

在補(bǔ)償策略的使用上，美國(guó)學(xué)生也與泰國(guó)學(xué)生傾向大致相同。使用較多的策略同樣是項(xiàng)目41 (4.09)、項(xiàng)目44(3.93)、項(xiàng)目45(3.92)等，而使用最少的策略同樣是項(xiàng)目47(2.11)。

美國(guó)學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上，組內(nèi)差異較大。使用最多的是項(xiàng)目16(4.06)、項(xiàng)目39(3. 93)。使用最少的是項(xiàng)目27(1.69)、項(xiàng)目28(1.75)。

項(xiàng)目16我用新的表達(dá)方法來(lái)說(shuō)或?qū)?，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

項(xiàng)目39我尋找漢語(yǔ)的規(guī)律。

項(xiàng)目27我閱讀漢語(yǔ)讀物來(lái)消遣。

項(xiàng)目28我用漢語(yǔ)寫個(gè)人筆記、便條、信件或報(bào)告等。

而對(duì)于美國(guó)學(xué)生也較少使用的記憶策略，除項(xiàng)目1(3.89)得分較高外，其余各項(xiàng)得分均偏低，其中項(xiàng)目12(1.73)、項(xiàng)目5(2.04)得分最低。

項(xiàng)目1學(xué)習(xí)生詞時(shí)，我在生詞和已有知識(shí)之間創(chuàng)建某種聯(lián)系。

項(xiàng)目12我用身體動(dòng)作來(lái)表示生詞。

項(xiàng)目5我利用同韻來(lái)記生詞，例如霜(shuāng)和光(guāng)。

美國(guó)學(xué)生最少選擇的是情感策略，除了項(xiàng)目67(3.64)外，各項(xiàng)得分都比較低，平均分只有2.62。

項(xiàng)目67我積極鼓勵(lì)自己在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)要敢于冒險(xiǎn)，例如敢于猜測(cè)、嘗試去說(shuō)，不怕犯錯(cuò)誤。

(三)泰國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的異同

綜合上述情況，我們通過(guò)方差分析，發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異，泰國(guó)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用顯著高于美國(guó)學(xué)生(F(1，291)=20.83，p＜.001)。以下是對(duì)兩組學(xué)生在六個(gè)策略方面的具體比較。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):泰國(guó)學(xué)生在記憶策略(t(291)=-3.46，p=.001)、認(rèn)知策略(t(291)=-2.89，p＜.01)和情感策略(t(291)=-10.25，p＜.001)選擇上都顯著高于美國(guó)學(xué)生;而兩組學(xué)生在社交策略(t(291)=.67，p=.51)②、補(bǔ)償策略(t(291)=-.74，p=.46)和元認(rèn)知策略(t (291)=-.17，p=.86)的選擇上沒有顯著差異。

雖然泰國(guó)學(xué)生在整體上對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用要強(qiáng)于美國(guó)學(xué)生，但如下表所示，兩國(guó)學(xué)生除了在情感策略的使用上存在巨大差異外，對(duì)于其余5種學(xué)習(xí)策略的傾向性比較一致，即比較愿意使用社交策略、元認(rèn)知策略，不常使用補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略和記憶策略(見表4)。

表4 泰國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇傾向

四、討 論

通過(guò)對(duì)泰國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析，我們得到了如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

(一)總體來(lái)看，與美國(guó)學(xué)生相比，泰國(guó)學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇上更具有多樣性。這說(shuō)明泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)相對(duì)主動(dòng)地、有意識(shí)地使用一些技巧和方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)。這可能與泰國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。稍嫌遺憾的是，本次調(diào)查的泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間(5年)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)長(zhǎng)于美國(guó)學(xué)生(2年)，這種學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的差異可能成為影響我們結(jié)論的一個(gè)變量③。

(二)泰國(guó)學(xué)生最常使用社交策略，這說(shuō)明他們喜歡或者習(xí)慣與他人一起學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都有固定的語(yǔ)言伙伴這一點(diǎn)，說(shuō)明在泰國(guó)擁有較好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而泰國(guó)學(xué)生很喜歡使用情感策略，與吳勇毅(2007)的研究結(jié)果一致。這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在較大的心理壓力、自信心不足，需要不斷地通過(guò)自我鼓勵(lì)等正面心理暗示來(lái)降低自己學(xué)習(xí)的焦慮程度，從而鼓勵(lì)自己繼續(xù)面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。在元認(rèn)知策略的選擇上，泰國(guó)學(xué)生表現(xiàn)出了他們一如既往的認(rèn)真、努力，只是相對(duì)缺少計(jì)劃性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，泰國(guó)學(xué)生也會(huì)通過(guò)肢體語(yǔ)言、上下文情境等補(bǔ)償手段幫助自己理解、交際，但很少使用創(chuàng)造新詞這樣的方法。除使用“心理圖式”這種方法記憶生詞外，泰國(guó)學(xué)生較少使用認(rèn)知策略和記憶策略。

(三)美國(guó)學(xué)生也喜歡使用社交策略和元認(rèn)知策略，我們可以從僅有的幾個(gè)低分項(xiàng)中看出，美國(guó)學(xué)生較少有機(jī)會(huì)與他人使用漢語(yǔ)交流、討論，更少有固定的語(yǔ)言伙伴。這一點(diǎn)與美國(guó)地廣人稀的地理特征相輔，也是我們?cè)诒泵澜虒W(xué)時(shí)不得不面對(duì)的一個(gè)客觀問(wèn)題。在認(rèn)知策略的使用上，美國(guó)學(xué)生較少通過(guò)漢語(yǔ)媒介來(lái)閱讀、娛樂(lè)，這可能一是因?yàn)閷W(xué)生整體的漢語(yǔ)水平還不高，二是因?yàn)榭陀^條件不允許(即學(xué)生少有機(jī)會(huì)接觸到合適的漢語(yǔ)媒介)。而美國(guó)學(xué)生也較少使用記憶策略，更不會(huì)通過(guò)身體動(dòng)作和韻律來(lái)記憶生詞。美國(guó)學(xué)生極少使用情感策略，說(shuō)明他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)比較放松、自身壓力比較小，這與陳天序(2012)對(duì)美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查的結(jié)果一致，即美國(guó)學(xué)生比較相信自己的個(gè)人能力，內(nèi)在的“競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)動(dòng)力很強(qiáng)。他們不需要通過(guò)其他形式對(duì)自己不斷鼓勵(lì)，也較少會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己學(xué)不好漢語(yǔ)而產(chǎn)生焦慮。

(四)除了情感策略外，泰國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇上雖然存在一定的強(qiáng)弱差別，但他們的傾向性比較一致，即最喜歡使用社交策略和元認(rèn)知策略，其次是補(bǔ)償策略，最不常用的是認(rèn)知策略和記憶策略。這與江新(2000)的研究比較一致，與吳勇毅(2007)的結(jié)論有所出入。吳勇毅(2007)認(rèn)為盡管研究者都認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常重要，可是從國(guó)外的研究結(jié)果看，學(xué)習(xí)者并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們并不經(jīng)常使用這些策略，學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的使用比認(rèn)知策略少，而且使用的范圍(種類)也很有限。我們認(rèn)為，林可、呂峽(2005)對(duì)這一問(wèn)題的解釋較為合理，即學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知策略使用最多，可能跟他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常明確有密切的關(guān)系。而在非目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生和泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)恰恰都非常強(qiáng)烈(陳天序，2012)。也就是說(shuō)，兩國(guó)學(xué)生在明確的目的驅(qū)使下，較多地使用元認(rèn)知策略來(lái)控制、安排自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、教學(xué)建議及今后的工作

與目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的研究不同，非目的語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情況比較單一。他們具有大體相同的年齡，語(yǔ)言、文化背景，學(xué)習(xí)環(huán)境等，因此避免了許多外在因素的干擾，使得調(diào)查結(jié)果更加具有針對(duì)性。

綜合上面的調(diào)查分析，我們認(rèn)為，對(duì)于在泰國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該充分利用學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望及當(dāng)?shù)剌^好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生制定系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)不斷的鼓勵(lì)、肯定，甚至是在一定條件下降低學(xué)習(xí)要求、教材難度等手段，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)生的焦慮感，使學(xué)生可以放松心情、體會(huì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而對(duì)于在美國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我們應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造條件增加學(xué)生與目的語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)，例如:開展課外興趣小組，舉辦中國(guó)文化講座、中國(guó)歌曲、電影賞析活動(dòng)，組織來(lái)華旅行、學(xué)習(xí)的冬令營(yíng)、夏令營(yíng)等。無(wú)論是泰國(guó)學(xué)生還是美國(guó)學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中，都可以有針對(duì)性地介紹一些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、認(rèn)知、記憶的方法，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

由于客觀條件的限制，本文只討論了非目的語(yǔ)環(huán)境下的泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和美國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，所得結(jié)論尚不能推而廣之，只能作為這兩個(gè)地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)參考。我們希望今后有機(jī)會(huì)將我們的調(diào)查研究擴(kuò)展到海外其他地區(qū)。同時(shí)，我們將進(jìn)一步調(diào)查在華泰國(guó)留學(xué)生及美國(guó)留學(xué)生的情況，通過(guò)對(duì)比目的語(yǔ)與非目的語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，并結(jié)合他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，力圖發(fā)現(xiàn)他們選擇學(xué)習(xí)策略的規(guī)律和特點(diǎn)，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，也希望能有助于教師有的放矢地教學(xué)。

注釋:

①據(jù)該校Dr.Aree·Promrod介紹，在泰國(guó)學(xué)習(xí)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生基本上都是女生，男生極少。該校每個(gè)年級(jí)的男生都不超過(guò)10人。

②通過(guò)上文的分析，我們發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生和美國(guó)學(xué)生在社交策略的選擇上，除了項(xiàng)目76“我有一個(gè)固定的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴”差異巨大外，其余各項(xiàng)并無(wú)明顯差異。我們認(rèn)為這個(gè)項(xiàng)目的巨大差異并不是由于兩國(guó)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)造成的，而是由于當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境差異造成的。畢竟在我們調(diào)查的美國(guó)南卡羅來(lái)納州地區(qū)的華人極少，學(xué)生很難找到合適的語(yǔ)言學(xué)習(xí)伙伴。因此我們?cè)诒容^兩類學(xué)生交際策略的選擇時(shí)，去掉了極端項(xiàng)目76。

③關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是否影響學(xué)習(xí)策略的選擇學(xué)界尚存在爭(zhēng)論，如江新(2000)與李強(qiáng)等(2011)的結(jié)論就存在差異。

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