石兆勝

學(xué)校文化建設(shè)是一種學(xué)校生存與發(fā)展的戰(zhàn)略，是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力。近年來，各級各類學(xué)校在文化建設(shè)方面興起了一股熱潮，并取得了一些令人矚目的成績。相比較而言，普通學(xué)校的文化建設(shè)無論在體系建設(shè)和內(nèi)涵挖掘等方面均已系統(tǒng)化，業(yè)已成熟。反觀中職類學(xué)校，由于其最初是從普高演變而來、并在很長一段時間內(nèi)是作為普高學(xué)校的補充等一系列歷史原因，文化建設(shè)相對滯后，并存在著與普通學(xué)校、高職院校等學(xué)校同質(zhì)性的一些現(xiàn)實問題。如何建設(shè)中職特色校園文化，是當(dāng)前我們所有中職學(xué)校面臨的一個重大課題。要建設(shè)中職特色校園文化，首先要探討中職特色校園文化的特征，只有這樣，才能把握中職特色校園文化建設(shè)的著力點。

一、中職特色校園文化，特在中職學(xué)校學(xué)生生命張力與維度的專門化、專業(yè)化

學(xué)校文化中的精神文化是學(xué)校核心競爭力的重要組成部分，這種精神文化通過辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等方面凝結(jié)產(chǎn)生獨特的凝聚力。普高學(xué)校以升學(xué)為導(dǎo)向，為高一級院校輸送合格新生；中職學(xué)校是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)與服務(wù)員工。兩者雖同屬廣義的現(xiàn)代職業(yè)教育，好比一枚硬幣的正反兩面，卻又在尊重和培養(yǎng)學(xué)生生命的張力和維度方面有著明顯區(qū)別。

學(xué)生的生命張力是學(xué)生的潛力潛能及其所能發(fā)揮的程度；學(xué)生生命的發(fā)展維度，是代表學(xué)生未來的發(fā)展方向、層次和境界。普高學(xué)校的人才培養(yǎng)著眼于學(xué)生的“人文精神”，培養(yǎng)的是文化型、研究型的基礎(chǔ)性人才，學(xué)生個體生命的張力和維度是寬泛的、多維的，甚至是不確定的，是需要通過高考等競爭性選拔的形式來進一步塑造和提升的，因此普高的學(xué)校文化建設(shè)在學(xué)生生命張力和維度的引導(dǎo)、滲透方面并沒有專業(yè)化、專門化方向，而更多的是關(guān)注學(xué)生生命中的民主、自由精神，批判、發(fā)散、探究的思維等基本素養(yǎng)；而中職學(xué)校的人才培養(yǎng)除人文素質(zhì)的培養(yǎng)之外，著眼點落在學(xué)生的“科學(xué)精神”，培養(yǎng)的是技能型（或技術(shù)型）、實用型人才，學(xué)生個體生命的張力和維度是專門化、專業(yè)化的。也即是說，中職學(xué)校校園文化需要更多關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、紀律性與執(zhí)行力培養(yǎng)。基于此，中職學(xué)校的校園文化建設(shè)應(yīng)重在各方面滲透與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的學(xué)科科學(xué)精神或者說科學(xué)道義，通過各類載體啟迪學(xué)生的科技意識、技術(shù)觀念，傳遞勞動光榮、技術(shù)偉大的正能量。

二、中職特色校園文化，特在中職校園文化的包容性、開放性

學(xué)校文化從文化形態(tài)上看屬于社會亞文化，是社會主文化在學(xué)校這個獨特環(huán)境中的具體呈現(xiàn)，與社會其他文化形態(tài)相比較具有相對獨立性。普高學(xué)校圍繞其育人目的，強調(diào)的是全面素質(zhì)教育，其物質(zhì)文化建設(shè)除了必要的實驗設(shè)備之外，更多的是以其他的物質(zhì)載體比如環(huán)境文化等來呈現(xiàn)，校園文化注重學(xué)生基本素質(zhì)和人文精神的熏陶，重在與高一級院校人才目標的銜接；而從其管理文化中的組織文化來看，普高學(xué)校突出強調(diào)的是德育、教學(xué)等體系建設(shè)，尤其注重教研組建設(shè)，具有較強的穩(wěn)定性。在學(xué)校社團文化等方面則注重科、文、體、藝術(shù)等人文類社團?？傮w來看，普高學(xué)校的校園文化封閉性較強，包容性、開放性稍弱，是“關(guān)起門來”的校園文化。

而中職學(xué)校圍繞其育人目的在物質(zhì)文化和精神文化中突出強調(diào)的是引入企業(yè)文化進校園，在物質(zhì)載體方面除了有大量實訓(xùn)場所和實驗實習(xí)設(shè)備之外，在制度方面也配套以彈性較強的實訓(xùn)實習(xí)制度，除了與普高相同的教育教學(xué)組織機構(gòu)之外，中職學(xué)校還設(shè)置專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)委員會等開放式的學(xué)科建設(shè)組織，吸納來自家長、企業(yè)和其他社會力量參與學(xué)校文化建設(shè)。在教研組建設(shè)方面也有別于普高學(xué)校，中職學(xué)校的專業(yè)教師須定期下企業(yè)實踐，學(xué)生也須定期到企業(yè)見習(xí)實習(xí)等，“引進來”與“走出去”成為學(xué)校文化建設(shè)中的常態(tài)。在社團文化方面，中職學(xué)校的社團建設(shè)除了科、文、體、藝術(shù)等人文類社團之外，更加注重是技能型社團，并以這種技能型社團培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識?？傮w來看，中職學(xué)校的校園文化強調(diào)的是學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合，包容性較強；強調(diào)的是學(xué)校與社會各個行業(yè)機構(gòu)的合作與聯(lián)動，開放性突出，是“敞開門來”的校園文化。

三、中職特色校園文化，特在中職學(xué)校課程文化的職業(yè)性

課程文化是學(xué)校文化的核心組成部分，有效促進學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展，是學(xué)校文化軟實力的集中表現(xiàn)。普高學(xué)校的課程文化主要基于文化課等基礎(chǔ)性學(xué)科，目的在于提高學(xué)生的基本素養(yǎng)，培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)興趣和基礎(chǔ)理論，側(cè)重培養(yǎng)動腦能力，著重解決“為什么”。并以學(xué)科為本位，以課堂為中心強化理論知識教學(xué)，為高一級院校選拔合格的人才。整個普高的課程文化基本是傳統(tǒng)知識的傳授，課程內(nèi)容中現(xiàn)代職業(yè)的元素很少，不涉及學(xué)生職業(yè)技能的傳授，也基本不涉及現(xiàn)代行業(yè)、職業(yè)。普高學(xué)生從課程文化中體驗到現(xiàn)代職業(yè)的內(nèi)容，必須在升入高一級院校后接受大學(xué)教育獲得，或者在高中畢業(yè)之后參加相關(guān)勞動技能培訓(xùn)獲得。所以從課程文化的角度看，普高的課程文化重傳統(tǒng)知識傳授、輕職業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)性并不突出。

中職學(xué)校的課程文化在課程設(shè)置方面是依據(jù)行業(yè)和市場需求設(shè)置課程，除必要的文化課之外還開設(shè)專業(yè)課，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和職業(yè)技能，著重解決“怎么做”。并以能力為本位，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)驅(qū)動或者以項目引領(lǐng)來整合知識與技能，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的動態(tài)生成。突出強調(diào)的是“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，基本實現(xiàn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代職業(yè)行業(yè)技術(shù)同步、課程教學(xué)（實訓(xùn)）與現(xiàn)代生產(chǎn)同步，尤其是在校企合作、工學(xué)結(jié)合及校本課程的開發(fā)等方面，中職學(xué)校與企業(yè)雙方鼎力合作，共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃、共同研討確定教學(xué)內(nèi)容方法和手段、共同培訓(xùn)、評價學(xué)生職業(yè)能力，這種育人模式緊貼企業(yè)和行業(yè)需求，注重生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)了與企業(yè)生產(chǎn)的零距離對接，具有鮮明的現(xiàn)代意識和職業(yè)性。

四、中職特色校園文化，特在校企合作文化

中職學(xué)校課程文化的職業(yè)特征在實踐中逐步發(fā)展成為中職學(xué)校校園文化與普高等其他學(xué)校相比所獨有的一朵文化奇葩——校企合作文化。中職特色校園文化，最大的特色在于校企合作文化、在于校企合作文化中學(xué)校文化與企業(yè)文化的深度融合，這種深度融合要求實現(xiàn)中職學(xué)校與企業(yè)的有效接軌，而這種接軌既是知識技能的接軌，也應(yīng)該是運作模式的接軌，即“仿真”模擬。

學(xué)校文化是以精神追求為目的，企業(yè)文化是以價值追求為目的，兩者看似沒有交集，但兩者構(gòu)建的基礎(chǔ)都是“以人為本”。學(xué)校是以教師、學(xué)生為本實現(xiàn)學(xué)校與師生的最大發(fā)展；企業(yè)是以員工為本實現(xiàn)企業(yè)與員工的最大發(fā)展。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后的身份即是各類企業(yè)的員工，設(shè)若中職學(xué)校在校園文化建設(shè)中間沒有引入企業(yè)文化，或者僅僅是淺表解讀企業(yè)文化，就容易造成培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)認知、職業(yè)能力構(gòu)成、角色轉(zhuǎn)換等方面產(chǎn)生偏差。因此，打造中職特色校園文化必須把校企合作文化做真、做實、做細、做好，必須把學(xué)校文化與企業(yè)文化有效接軌，在工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式中不斷嘗試構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)的仿真模擬環(huán)境（或職場體驗環(huán)境），比如以公司模式架構(gòu)班級（以集團化公司模式架構(gòu)專業(yè)科、部、系），變班主任為董事長、變班長為總經(jīng)理、變班委會為公司各部門主任、變學(xué)生為公司職員，實現(xiàn)學(xué)校班級、教師、學(xué)生的角色與公司、董事長經(jīng)理、員工的互換。同時在學(xué)校管理方式中也轉(zhuǎn)變、借鑒企業(yè)管理文化，比如在學(xué)校專業(yè)科和班級的管理方式中，變學(xué)校紀律為企業(yè)規(guī)章（或兩者融合滲透）、變德育操行評比與學(xué)業(yè)成績考核為員工“工資”、“獎金”考核，動真格、辦真事，讓學(xué)生直接在“仿真”的企業(yè)運行環(huán)境中耳濡目染、親身體驗、親歷親為，用“仿真”模擬的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境或職場體驗環(huán)境倒逼學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的形成。這種“仿真”模擬會將學(xué)生長期浸潤在一種貼近企業(yè)實戰(zhàn)的氛圍中，有利于學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)能力和角色意識的培養(yǎng)，學(xué)校也會培養(yǎng)出更加貼近社會經(jīng)濟發(fā)展需要，更符合企業(yè)經(jīng)營運行的技能型人才。這樣的企業(yè)文化進校園才是高質(zhì)量的企業(yè)文化進校園，這樣的中職特色才是最大的中職特色。

聯(lián)合國教科文組織助理副總干事長唐虔曾經(jīng)說過：在二十一世紀競爭的核心就是要培養(yǎng)有較高生產(chǎn)力的、靈活的勞動者。中職學(xué)校作為國家勞動預(yù)備役的重要培養(yǎng)機構(gòu)，承擔(dān)著國家勞動預(yù)備人才的培養(yǎng)任務(wù)。當(dāng)前各級各類職校已經(jīng)大力開展學(xué)校文化建設(shè)，以學(xué)校文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展并將學(xué)校文化視為學(xué)校凝聚力、驅(qū)動力所在，取得了較好的成效。但我們也應(yīng)該清醒地認識到，與普通學(xué)校的文化建設(shè)相比，中職學(xué)校的文化建設(shè)尚處于初級階段，既無成例可借鑒、也無經(jīng)驗可咨詢，是在摸索中邊干邊學(xué)、邊學(xué)邊干。因此也表現(xiàn)出了一些問題，主要表現(xiàn)在：文化內(nèi)涵零亂不系統(tǒng)、建設(shè)層次淺表不深刻、建設(shè)質(zhì)量粗疏不獨特，更因社會大環(huán)境的銜接配套不完善導(dǎo)致校企合作文化難以更加深入、更加具有可操作性。由此可見，中職學(xué)校特色文化建設(shè)，任重道遠，值得我們每一位職教人去認真思考、探索。