辛江巖

學(xué)困生是指由于學(xué)校教育、教師教學(xué)以及家庭影響和學(xué)生自身等原因造成的、對(duì)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定要求的學(xué)生。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，學(xué)困生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度問(wèn)題；存在語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)類(lèi)似于失聽(tīng)癥的聽(tīng)課障礙，類(lèi)似于失語(yǔ)癥的表述障礙；思維受抑制，聯(lián)想、想象貧乏。目前，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生出現(xiàn)的數(shù)量呈遞增趨勢(shì)，增加了語(yǔ)文教學(xué)的難度。有效矯治中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生，幫助其解決在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有非常積極的意義。[1]

一、中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的心理成因

（一）動(dòng)力不足

進(jìn)入初二之后，隨著課程難度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也開(kāi)始逐漸出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。一些學(xué)生最初只是感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有些吃力，因此會(huì)慢慢對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使其學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸滑坡，最后難以為繼，只好放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。究其原因，最主要的還是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸下降。還有一些學(xué)生，由于最初學(xué)習(xí)目標(biāo)訂的過(guò)高，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中困難加大，經(jīng)常遇到挫折和失敗，必然降低其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）行為缺乏

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是克服本土言語(yǔ)習(xí)慣的干擾，建立新的言語(yǔ)習(xí)慣。良好的言語(yǔ)習(xí)慣要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練才能形成，在此過(guò)程中，要付出辛勤努力，也可能會(huì)遇到挫折和失敗，這就很容易導(dǎo)致心理上的沖突和焦慮。受這些不良心理因素的影響，許多學(xué)生常常會(huì)熱衷于尋找專(zhuān)門(mén)方法提高成績(jī)，看上去經(jīng)常虛心求教，也接受老師或他人建議，但很少能真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，一旦遇到困難和挫折，就會(huì)氣餒而停止努力，繼而去尋找新的“更好的”方法。

（三）方法不當(dāng)

由于尚未完成掌握中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是按照先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)的順序?qū)W習(xí)，打亂了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的固有規(guī)律。學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)基礎(chǔ)不牢固，還沒(méi)有掌握單詞學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)讀、拼寫(xiě)等環(huán)節(jié)，急于去盲目記憶。也有的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)拼讀和拼寫(xiě)的規(guī)則，結(jié)果在單詞學(xué)習(xí)時(shí)把握不住基本要領(lǐng)。還有部分學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)不精，不能靈活使用。部分學(xué)生不肯吃苦，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的詞匯量不足，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力下降。

二、中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難心理矯治策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力直接決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而興趣既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的重要方面。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，首先要盡力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好情境，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常能感受成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的決心。這樣，一旦學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然就會(huì)形成學(xué)習(xí)好語(yǔ)文的自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，積極創(chuàng)新。教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行自主選擇，并主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)活動(dòng)情況、作業(yè)完成情況，等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到他們的選擇得到教師的尊重，同時(shí)也讓教師了解學(xué)生的需求和興趣，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師要尊重、愛(ài)護(hù)、保護(hù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生自尊心特強(qiáng)又脆弱。教師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格。其次是信任語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。鼓勵(lì)他們面對(duì)困難，堅(jiān)持克服。再次是理解學(xué)生。幫助學(xué)生分析產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，耐心等待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步。還應(yīng)寬容學(xué)生，寬容他們多次所犯的同樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，幫助他們采用正確方法理解把握語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)保護(hù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生。利用延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、減少學(xué)習(xí)內(nèi)容、減輕語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及給予適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭确椒ā?/p>

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“許多語(yǔ)文教師在他們的長(zhǎng)期工作中總結(jié)出一條共同的經(jīng)驗(yàn)：差等生和優(yōu)生相比，大多不是差在智力上，而差在缺乏良好的語(yǔ)文習(xí)慣上。語(yǔ)文基礎(chǔ)差一些無(wú)關(guān)緊要，可以幫助他們補(bǔ)上，但語(yǔ)文習(xí)慣不好卻不是短時(shí)間可以糾正的。因而，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都把培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣訂做語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！盵2]有了良好的語(yǔ)文習(xí)慣，才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)反復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中形成語(yǔ)言定勢(shì)，培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感，即對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)音感、語(yǔ)義感、語(yǔ)法感等監(jiān)控能力和運(yùn)用能力。那么，需要幫助語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生培養(yǎng)哪些良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

首先，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生做到聽(tīng)課時(shí)有的放矢，對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心具有重要作用。因此，教師每天都要有計(jì)劃地布置學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)的具體要求。其次，培養(yǎng)良好的聽(tīng)課習(xí)慣。語(yǔ)文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生“專(zhuān)心聽(tīng)講、勤于思考、積極動(dòng)腦”的好習(xí)慣。課堂上鼓勵(lì)學(xué)困生勇于開(kāi)口，大膽表演，不怕出錯(cuò)，努力用語(yǔ)文來(lái)表達(dá)自己的思想。第三，培養(yǎng)良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。新的語(yǔ)文教材難度以及容量相對(duì)加大，只有課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能有效掌握所學(xué)內(nèi)容。第四，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，自覺(jué)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)做作業(yè)，可以及時(shí)了解、檢查自己的學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)一步形成一定的技巧和技能。做作業(yè)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是孤立的，它是建立在預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上的一種智力操作活動(dòng)。所以，應(yīng)該先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)。另外，做作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該明確題目的具體要求。解題時(shí)思路要清，書(shū)寫(xiě)要工整規(guī)范。做完之后，應(yīng)及時(shí)自查或互查，以保證作業(yè)的質(zhì)量。另外，若條件允許，教師要面批部分后進(jìn)生的作業(yè)。

（四）組織和諧的情感型教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過(guò)程，理解他們的學(xué)習(xí)情感需要，善于聆聽(tīng)他們的心聲，才易于縮短師生之間的心理距離，建立和諧的情感型師生關(guān)系。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流、溝通，應(yīng)充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和形象。教師要了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，借助于各種渠道和方法，全面了解其生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格傾向等特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其思想、情感表現(xiàn)。通過(guò)建立互相體諒和包容的情感型師生關(guān)系，組織和諧的情感型教學(xué)活動(dòng)，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效果。語(yǔ)文教師應(yīng)溝通學(xué)校語(yǔ)文教育與家庭語(yǔ)文教育的聯(lián)系。根據(jù)中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)與閱讀量成正比的關(guān)系，語(yǔ)文教師應(yīng)建議學(xué)生家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)適宜的課外閱讀書(shū)籍，訂閱學(xué)生刊物，推薦影視劇節(jié)目，有條件的家長(zhǎng)可購(gòu)買(mǎi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)軟件等。除了物質(zhì)支持外，“還有情感支持，他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，應(yīng)該及時(shí)得到家長(zhǎng)及教師的贊揚(yáng)。為了獲得這種贊揚(yáng)，他們會(huì)盡可能地使自己的學(xué)習(xí)行為符合家長(zhǎng)和教師的心愿?！盵3]

（五）增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)

消極的心理體驗(yàn)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。很多語(yǔ)文學(xué)困生不是智力、能力低于他人，而是消極的成就歸因影響了其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致低效學(xué)習(xí)。因此，作為教師，要幫助語(yǔ)文學(xué)困生看到自己內(nèi)在的可控潛能，消除外部錯(cuò)誤歸因的影響，培養(yǎng)其上進(jìn)的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而逐步提高學(xué)習(xí)的成績(jī)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極調(diào)控，及時(shí)體驗(yàn)每一點(diǎn)小小成功，將其轉(zhuǎn)化為成功體驗(yàn)，最終化為強(qiáng)大的成就動(dòng)機(jī)，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜性與持久性的活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的克服也是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，不可能立竿見(jiàn)影收到成效。這就要求語(yǔ)文學(xué)困生通過(guò)自身反復(fù)的實(shí)踐或練習(xí)，從易到難，努力克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的心理障礙，充分發(fā)揮自身的潛能，從對(duì)語(yǔ)文能力的一般要求逐漸過(guò)渡到較高要求或是最后過(guò)渡到更高要求，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

[1]馬澤虎.對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)嘗試[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[2]張鴻苓，夏秀蓉，張銳.語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.326.

[3]胡學(xué)增等.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)研究[M].西安：陜西人民出版社，2006.70.