王 玨

（作者工作單位是上海市洋涇高級中學）

處于不同階段的教師關注點不同。剛剛起步和初涉教師生涯的教師，往往更多地關注自己，如對教師角色的接受、是否被學生接受、他人如何評價等；相對成熟的教師，更加關注自己的教學表現(xiàn)；比較成熟的教師則更加關注學生的需求與發(fā)展。

關注學生，就需要我們走進學生，意味著我們要更多地體驗學習者的感受，更多地關注學生的經(jīng)驗與知識，更多地尊重學生的情感。當我們真正站在學生的角度，我們可能不僅要考慮怎么教的問題，也有責任考慮教什么和為什么教的問題?；蛟S這正是一名教師成長的必由之路。正如法國詩人阿爾蒂爾●蘭波在與另一位詩人維爾倫舌戰(zhàn)時，脫口而出：“你是知道怎樣寫詩，但我知道為何寫詩?！比绻堰@句話改一改：“你知道怎樣教，但我知道為何這樣教?！憋@然，后者比前者更勝一籌，他才真正懂得教育的含義。

走進學生，走近教學智慧，需要教師的努力，也需要教師的悟性和靈氣。而悟性和靈氣從何而來，來自你對教學行為背后的教育價值的理解和認同，而不是簡單、盲目的模仿和實踐。當你對教學行為背后的教育價值真正理解了，認同了，或許你就能從一堂課的研究和實踐中，試著找到這一類課的教學方法和策略，從一個問題的解決上升到一類問題的解決。

因此，對教師而言，課堂教學就是基于教師對教材的再思考：教材的內(nèi)容中最值得教、值得學的內(nèi)容是什么？編寫教材的人員想用它來教什么東西給學生？為什么要教這些內(nèi)容給學生……

其次是基于學生再思考：學生在學這個內(nèi)容時，哪些知識已經(jīng)知道；哪些知識看了書本就懂了；哪些知識看不明白，需要老師講解；哪些知識，學生表面上懂了，實際上并非真正了解其實質(zhì)；學習遇到的最大困難、最大問題是什么？

第三是教師基于自身再思考：我在教學方面最大的優(yōu)點是什么？我通過何種途徑實現(xiàn)上述目標？我這樣做對嗎？這樣做為什么不行？我應該做什么？我應該怎么做？

這些思考的核心就是在課堂有限的時間里，帶給學生知識的同時，還能給學生些什么，還想帶給學生什么？這些問題都想清楚了，我們才會真正懂得建構(gòu)學生的生活世界、心靈世界，這和建構(gòu)學生的知識世界同樣重要。只有架構(gòu)起學生生活世界、心靈世界和知識世界的橋梁，才能有效地提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，讓教學回歸教書育人的本原。這樣的課堂將是充滿活力的課堂，這樣的課堂也會讓每個人，包括學生和教師，成長得更快。

理想伴教育同行，教育永遠游走在現(xiàn)實與理想之間。雖然作為一線教師總有那么多實實在在的困難，但是我們總會努力地向前，因為我們有對這份職業(yè)的責任和熱愛。