西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（400715） 黃京鴻

金秋10月，筆者參加了在江西南昌舉辦的中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會2013年綜合學(xué)術(shù)年會。受大會委托，與浙江師大張建珍老師一起主持了全國高一地理優(yōu)質(zhì)課的點(diǎn)評活動。通過現(xiàn)場觀摩及聽課老師的發(fā)言，感慨甚多。由于時間局促，會上未盡其言，現(xiàn)將有關(guān)感悟概言于下，以期與更多地理同行有較深入地交流。

2013年綜合學(xué)術(shù)年會為深入推動中學(xué)地理新課程改革、促進(jìn)中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高而召開，會議以“地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評價與教學(xué)創(chuàng)新”為主題。此次會議群情踴躍，規(guī)模與盛況空前。在各地送選的480余節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，高一地理課程占有重要地位。大會觀摩的21節(jié)優(yōu)質(zhì)課，高一地理課有8節(jié)，所占比例最大。該8節(jié)優(yōu)質(zhì)地理課反映了高一地理新課程教學(xué)的一些新動態(tài)、新特點(diǎn)，帶來諸多啟迪。

一、高一地理優(yōu)質(zhì)展示課的主要內(nèi)容

大會展示的八節(jié)高一地理優(yōu)質(zhì)課內(nèi)容典型，課型多樣。分別是：“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動”（孫丹，沈陽第120中學(xué)）、“鋒與天氣”（黃雄，江西師大附中）、“自然界的水循環(huán)”（高幼芳，福建師大附中）、“自然地理環(huán)境的差異性”（侯明珠，瓊海嘉積中學(xué)）、“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”（張福彥，東北師大附中）、“為什么今夏我國東南部會出現(xiàn)持續(xù)高溫天氣”（周準(zhǔn)鋒，合肥六中）、“天地之南”拓展課程（唐曉鵬，華東師大二附中）、“月相”校本課程（丁磊，新余一中）。

二、高一地理優(yōu)質(zhì)展示課的鮮明特色

八節(jié)高一地理優(yōu)質(zhì)展示課具有以下八大鮮明特色：

1. 表現(xiàn)了教者迎難而上的課改精神

高一地理以自然地理系統(tǒng)的原理解析為重，向來為高中地理教學(xué)重難點(diǎn)集中內(nèi)容，教者莫不審慎為之。從此次公開展示課的選題內(nèi)容看，無論必修課、問題研究或校本課程、拓展性課程，教者均不避難點(diǎn)而直面應(yīng)對。一方面表現(xiàn)了高一地理教師們迎難而上推進(jìn)課改的豪邁勇氣，另一方面也展示了課改磨礪中教師們不斷提高的自信、膽識、智慧與才情。

2. 彰顯了學(xué)生為本的教學(xué)理念

以生為本，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程教學(xué)的核心理念。對高中生而言，需要更多思維拓展、情意發(fā)展與自主選擇、發(fā)揮的活動時空。令人欣喜的是，在所有高一地理優(yōu)質(zhì)課展示中，我們都看到了教師引導(dǎo)下更多的學(xué)生活動。例如有關(guān)“鋒面”、“水循環(huán)”等實(shí)驗(yàn)，有關(guān)天氣形勢圖的模型展示，有關(guān)月相的實(shí)景觀察；或基于實(shí)驗(yàn)、模型展示的討論分析，或基于課前觀察的規(guī)律發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，或基于問題研究路徑的步步延伸，或基于反轉(zhuǎn)情境的逆向思考，或基于思維導(dǎo)圖的自由發(fā)揮……學(xué)生們在地理課堂上動手動耳動口動腦動情，勤勞手腳，活躍思維，抒懷感受，“學(xué)生為本”的理念，更多地活化在了地理課堂教學(xué)實(shí)踐中。

3. 凸顯了探究為主的學(xué)習(xí)方法

“重視對地理問題的探究”是高中地理新課程對傳統(tǒng)授受式模式的顛覆性改革，體現(xiàn)了《地理教育國際憲章》倡導(dǎo)的“應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究……發(fā)展有助于解決當(dāng)前和未來空間組織問題的地理技能”的時代要求。此次展示的八節(jié)高一地理觀摩課，從不同角度較全面表現(xiàn)了探究為主的學(xué)習(xí)方法的豐富內(nèi)容及顯著效果。就活動方式的豐富性，有“鋒與天氣”、“自然界的水循環(huán)”的實(shí)驗(yàn)性探究，“自然地理環(huán)境差異性”的地圖分析探究，“月相”校本課程的觀察性探究，“天地之南”等課的情境性探究。就組織形式的豐富性，有“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”、“為什么今夏我國東南部會出現(xiàn)持續(xù)高溫天氣”等課的小組合作探究、“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”等課的自主探究與交流、“月相”等課的師生合作探究等。就探究學(xué)習(xí)的深入程度，無論對現(xiàn)實(shí)重大問題探究或傳統(tǒng)難點(diǎn)內(nèi)容探究，都有較大突破。在這些探究學(xué)習(xí)的課堂，“表演”式的程序少了，具體實(shí)在的“問題解決”多了；教師一手操辦的狀況少了，學(xué)生自主活動的情境多了；教師的定性言論少了，學(xué)生的課堂生成多了。這樣的探究課堂，彰顯活力與創(chuàng)意，洋溢愉悅與向往。

4. 豐富了形象直觀的多種感知

地理景觀是進(jìn)入地理之門探索地理奧秘的第一要素，生動形象的地理感知是地理思維的起點(diǎn)。

八節(jié)高一地理觀摩課將經(jīng)典方法與信息技術(shù)結(jié)合，為地理探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動活潑的多種感知情境。例如，方便實(shí)用的“鋒面”、“水循環(huán)”等小實(shí)驗(yàn)與生動形象的繪畫、動畫技術(shù)的結(jié)合；簡易而富有創(chuàng)意的天氣形勢圖模型擺放與生動連續(xù)的視頻、動態(tài)演示結(jié)合；連續(xù)性的月相實(shí)景觀察與多媒體技術(shù)的原理解析結(jié)合；“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”、“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”中的多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用；“自然地理環(huán)境差異性”中靈活多樣的地圖合成研究；“天地之南”中新穎獨(dú)到的情境畫面等。多種媒體技術(shù)各有所長，在教學(xué)中的把握與掌控是各種媒體技術(shù)更深層次應(yīng)用的難點(diǎn)。但值得稱道的是，在簡易與復(fù)雜、生動與深刻、經(jīng)典與時尚、微觀與宏觀等形式、程度、理念和視角的結(jié)合上，教學(xué)改革者們又邁出了新步伐。

5. 昭示了“有用地理”的重要價值

“有用地理”是彰顯地理學(xué)科價值的重大時代命題，無論對個人全面素養(yǎng)、社會發(fā)展進(jìn)步或?qū)W科自身發(fā)展，意義非凡。2013年全國高一地理優(yōu)質(zhì)展示課上，我們看到了新課程教學(xué)對“有用地理”的關(guān)注。例如，“鋒與天氣”、“自然界的水循環(huán)”、“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”、“月相”等課中有關(guān)地理原理對生活生產(chǎn)影響的具體分析；“自然地理環(huán)境差異性”中對區(qū)域案例及鄉(xiāng)土地理的聯(lián)系；“為什么今夏我國東南部會出現(xiàn)持續(xù)高溫天氣”等現(xiàn)實(shí)問題的答案探尋；“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”等世界熱點(diǎn)問題的方案研討等等。以上表明，“有用地理”的常態(tài)化、典型化、現(xiàn)實(shí)化與深刻化正在加速推進(jìn)。

6. 分享了課堂生成的甜美喜悅

新課程倡導(dǎo)的活力課堂，以教師引導(dǎo)下學(xué)生能最大限度生成并分享成功的喜悅為重要標(biāo)準(zhǔn)。高一地理優(yōu)質(zhì)課為此提供了諸多范例。例如，基于實(shí)驗(yàn)的“鋒與天氣”對地理基本概念、基本原理的領(lǐng)會及運(yùn)用；“月相”研究中“前期觀察—實(shí)驗(yàn)探究—規(guī)律總結(jié)—知識延伸—學(xué)以致用”的步步推進(jìn)；“自然界的水循環(huán)”中利用原理對鄱陽湖現(xiàn)實(shí)問題的解讀及逆向思考；“為什么今夏我國東南部會出現(xiàn)持續(xù)高溫天氣”從感性到理性的答案獲??；“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”方案論證及對省內(nèi)、省際、國際、洲際(液態(tài)、固態(tài))水資源調(diào)配的一體化思考等等。在多樣化的活動親歷中，學(xué)生們或自主體驗(yàn)，或互助合作，或由果追因，或循因?qū)Ч?，飛揚(yáng)智慧，展示才情，在樂享成功中看到自身表現(xiàn)與創(chuàng)造的力量，對新的學(xué)習(xí)充滿向往，表現(xiàn)了地理新課程的理想追求。

7. 展示了和諧與共的師生關(guān)系

地理新課程要最大可能激發(fā)學(xué)生潛能，需徹底革除師主生從的傳統(tǒng)弊病。令人鼓舞的是，高一優(yōu)質(zhì)課很好地展示了和諧與共的師生關(guān)系。在優(yōu)質(zhì)課堂，我們更多感受到教師們熾熱的情懷、由衷的關(guān)愛與親和力，更多感受到師生協(xié)同共創(chuàng)的學(xué)習(xí)情境，更多感受到教師們以啟發(fā)、開放的問題鏈引領(lǐng)學(xué)生自己思考、發(fā)現(xiàn)、推論、交流與更新，以點(diǎn)石成金的機(jī)智和仁愛寬厚的品性激勵學(xué)生獲得并享受成功。與此相應(yīng)，學(xué)生與教師朋友與共，密切配合，通過實(shí)驗(yàn)、制作、討論、展示等多種參與形式，在學(xué)習(xí)活動中充分活躍思維、發(fā)表自由見解、展示獨(dú)特個性。新課程地理教學(xué)成為素質(zhì)教育目標(biāo)引導(dǎo)下師生共同進(jìn)行探究與創(chuàng)造的過程，成為師生互為欣賞、共同欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。

8. 體現(xiàn)了多課型教學(xué)的智慧與創(chuàng)意

建設(shè)多樣性、選擇性的高中地理課程是高中新課程的突出特色。相比以往，本屆高一地理優(yōu)質(zhì)課類型更為多樣。除了必修課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，“問題研究”的教學(xué)如“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，重大現(xiàn)實(shí)地理問題的探究如“為什么今夏我國東南部會出現(xiàn)持續(xù)高溫天氣”，校本課程如“月相”的教學(xué)，拓展性課程如“天地之南”的教學(xué)等，各放異彩，新人耳目。高一地理優(yōu)質(zhì)課多課型教學(xué)的新貌，展示了教師們建設(shè)多樣化地理課程不斷進(jìn)取的精神、熱情的工作態(tài)度、非凡的教學(xué)智慧與創(chuàng)造能力，拓寬了高中地理課程教學(xué)改革的思路與方法。

三、促進(jìn)高一地理優(yōu)質(zhì)課建設(shè)的幾點(diǎn)思考

著眼于地理學(xué)科的價值、特色及地理素質(zhì)教育的需要，今后的高一地理教學(xué)需更加注重以下幾點(diǎn)。

1. 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)地理思想，凸顯地理教育的社會價值

協(xié)調(diào)人地關(guān)系、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展是地理學(xué)的核心思想及價值所在，這是高中地理新課程應(yīng)自始至終高度重視并貫穿的一條紅線。高一地理以“地球圈層”研究為主，自然地理特色突出。必須具有地理學(xué)思想的視野，才能高屋建瓴地基于“圈層”又高于“圈層”。這即是說，自然地理內(nèi)容的教學(xué)要重點(diǎn)探明某圈層或某地理要素的運(yùn)動變化規(guī)律，但并非到此為止，還應(yīng)有意識地對該要素與其它要素的關(guān)系尤其該要素與人類的密切關(guān)系、相互影響及對策等有更多的揭示。這也是自然與人文密切結(jié)合的統(tǒng)一地理學(xué)視野，具有這樣的視野，才能徹底擺脫“自然”與“人文”、“高一”與“高二”割裂的局面，更好體現(xiàn)“圈層”基礎(chǔ)研究造福人類的社會價值。高一地理觀摩課對此反映的不盡一致及某些差距表明，“遵地知規(guī)，建設(shè)人類美好家園”的教學(xué)指導(dǎo)思想還需要在高一地理新課程建設(shè)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)與落實(shí)。

2. 重視地理空間思維結(jié)構(gòu)的生成，彰顯地理學(xué)科特色

地理學(xué)科最突出的特征是綜合性和區(qū)域性。前者主要揭示各地理要素間相互依存的密切關(guān)系，后者主要闡明不同區(qū)域地理事物空間分布、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及演變的獨(dú)特性。無論綜合性或區(qū)域性，地理空間思維結(jié)構(gòu)的生成十分重要，尤其對處于思維重要轉(zhuǎn)型期的高中生。地理空間思維結(jié)構(gòu)的生成，需要富有學(xué)科邏輯的探究思路引領(lǐng)及學(xué)習(xí)活動的有序延伸，需要凝練的思維結(jié)構(gòu)（視點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖）表達(dá)及總結(jié)。顯然，并非所有高一地理觀摩課對此都有足夠重視。因?yàn)椤笆澜缡且粡埦W(wǎng)”，地理科學(xué)的空間思維特點(diǎn)需要我們更多運(yùn)用視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)（從某教學(xué)中心點(diǎn)沿著一定邏輯軌道或結(jié)構(gòu)展開知識、思維及情意等空間的教學(xué)），以及以某地理要素為核心展開的“5W”教學(xué)、概念圖教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)等強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式方法。此類模式方法對解析某地理要素自身機(jī)理及揭示該要素與其它要素的關(guān)系有獨(dú)到功效，不僅有利于突出地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性，也有助于學(xué)生掌握以一及多、以小見大、開放視野、透視世界的方法與能力。

3. 加強(qiáng)地理審美情趣陶冶，培養(yǎng)素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)生

“提高地理審美情趣”是高中地理課程目標(biāo)的重要內(nèi)容，是全面推進(jìn)地理素質(zhì)教育的時代需要。

審美情趣是審美主體通過美育過程在頭腦中產(chǎn)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美傾向性，更多關(guān)乎學(xué)生的情感生成。提高地理審美情趣需要在地理教學(xué)中滲透地理美育。要有目的、有計(jì)劃、有組織地通過各種地理美，培養(yǎng)學(xué)生審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造能力，同時促進(jìn)他們諸種素質(zhì)全面和諧發(fā)展。地理美是地理世界和諧事象及其和諧關(guān)系的形象反映。千姿百態(tài)的地理景觀美，精辟系統(tǒng)的地理理論美，恒新恒異的地理探索美和地理創(chuàng)造美以及地理特色獨(dú)到的地圖美、地理實(shí)踐活動之美等，都是其豐富內(nèi)容。高一地理中氣勢磅礴的壯美及規(guī)律之美，尤為突出。地理教學(xué)中，要讓地理美像空氣一樣包圍、浸潤著學(xué)生，要將地理外在感性美與內(nèi)在邏輯美有機(jī)結(jié)合，要讓學(xué)生充分感受地理規(guī)律美與地理規(guī)律造福人類之美；要讓學(xué)生在地理教學(xué)美的系統(tǒng)運(yùn)行中看到自己充分施展個性、發(fā)表獨(dú)到見解、展示奇思妙想的神奇力量，享受到“學(xué)會關(guān)心”帶來的服務(wù)社會、促進(jìn)自身成長的快樂與幸福。當(dāng)審美愉悅深入到學(xué)生心靈深處，就會在舒展情懷、塑造靈魂方面發(fā)生極其深刻的作用。

高一地理新課程教學(xué)，對此還須有更多的體現(xiàn)與深入。

4. 加速地理教師素養(yǎng)的全面提升，推進(jìn)地理課程教學(xué)躍上新水平

教師是課程教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。在課程改革大潮撲面而來的今天，我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教師素養(yǎng)的重要性都不會過分。鑒于我國美育只是近十余年才蓬勃復(fù)興的大背景，在地理教師專業(yè)素養(yǎng)中，有必要特別強(qiáng)調(diào)地理教師美育素養(yǎng)的構(gòu)成及地理教學(xué)滲透美育的實(shí)踐能力。近幾年不少地理優(yōu)質(zhì)課例已生動表明，地理教師一定的美育素養(yǎng)能有效提升自身的綜合素養(yǎng)，使地理教學(xué)更富生機(jī)與活力。王樹聲老師曾指出：“認(rèn)識地理之美，是每位地理教師應(yīng)自覺承擔(dān)的天職?！弊屛覀兲嵘J(rèn)識，豐厚素養(yǎng)，更多致力于研究地理之美，弘揚(yáng)地理之美，讓地理教學(xué)時時輝映真、善、美的光芒，讓未來地理世界在下一代手中更美！