華東師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（200241） 姜君軼 段玉山

根據(jù)2011年最新頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，各個出版社的初中地理教材在原版教材基礎(chǔ)上，改變了一部分內(nèi)容，以適應(yīng)實際需求與新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。修訂前后的變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、梳理調(diào)整部分章、節(jié)設(shè)計，使其更加科學(xué)合理

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在地球與地圖部分、世界地理部分、中國地理部分以及鄉(xiāng)土地理部分都做了一些改動，有增加、調(diào)整、刪減等多種形式。因此，各版本教材都在原有教材的基礎(chǔ)上重新梳理章、節(jié)設(shè)計，并做了部分調(diào)整，使其更加科學(xué)合理。

1. 根據(jù)課標(biāo)增加內(nèi)容

修訂后的義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)，從形式來看，保持了原來課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計、框架結(jié)構(gòu)和各部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只在個別文字和前后順序、具體內(nèi)容上發(fā)生了些許變化[1]?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中在地球與地圖部分的地球和地球儀，中國地理部分的自然環(huán)境與自然資源、經(jīng)濟(jì)與文化以及鄉(xiāng)土地理部分等多處在修訂時都增加了說明。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，初中的地理教材也相應(yīng)調(diào)整。例如，由于2011版課標(biāo)中增加了一條標(biāo)準(zhǔn)“了解我國是一個自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”，在山東教育出版社出版的魯教版教材的第二章中，為落實課標(biāo)要求，教材中增加了“自然災(zāi)害”一節(jié)。商務(wù)星球版教材也由于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中增加的“內(nèi)外流河水文特征”的內(nèi)容，對原教材做了較大改動，其原教材幾乎沒有涉及課標(biāo)新要求的這些內(nèi)容，只是詳細(xì)闡述了“氣溫”“降水”“農(nóng)業(yè)和工業(yè)的發(fā)展”等方面，為此，新版本教材中，取消“氣溫和降水”單獨成節(jié)，將之融合到“氣候特征”中。

2. 根據(jù)課標(biāo)調(diào)整內(nèi)容

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的內(nèi)容調(diào)整幾乎滲透到了地圖部分、世界地理部分、中國地理部分以及鄉(xiāng)土地理部分的各個方面，世界地理與中國地理部分的變化更是明顯，各出版社也對其教材做了相應(yīng)調(diào)整。例如，由于課標(biāo)修訂時將原來的“我國交通運輸網(wǎng)絡(luò)的大致分布格局”修改為“我國鐵路干線的分布格局”，因此人民教育出版社刪去了原有的其他交通運輸方式分布和鐵路網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容。又如，課標(biāo)將原本的“概況”改為“主要水文特征以及對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”，人教版教材在講述“長江”和“黃河”時就分別從利與弊兩方面，突出長江、黃河的主要水文特征及其對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

二、全面更新資料和素材，體現(xiàn)時代發(fā)展

這些修訂前的教材多編寫于2001年，至今已有十余年的距離。而這十余年，正是我國快速發(fā)展的階段，我國和世界涉及地理的方方面面都發(fā)生了巨大的變化，很多數(shù)據(jù)內(nèi)容都需要更新，此次教材修訂為全面更新資料和素材提供了機(jī)會，更體現(xiàn)了時代的發(fā)展。

1. 更新數(shù)據(jù)圖像，緊跟時代步伐

地圖被稱為“地理學(xué)的第二語言”，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對其也非常重視，其中明確寫到，“提倡多使用地圖以及剖面圖、照片、示意圖、遙感圖等圖像”。因此各版本教材都對之前的圖像系統(tǒng)加以完善，希望通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)地理知識、反映地理環(huán)境。此外，教材的數(shù)據(jù)多止步于2002年甚至更早，由于出版教材的滯后性而不能緊跟時代步伐，于是在此次修訂時，都做了大尺度更新，讓學(xué)生掌握一手資料，緊跟時代步伐。例如，中國地圖出版社的中圖版實驗教材的數(shù)據(jù)基本上是2002年甚至是更早時間的，在此次修訂時，該教材參考了《世界地圖集》（2011年版）《國際統(tǒng)計年鑒》（2012年）《中國統(tǒng)計年鑒》（2012年）《辭海》《大百科全書》等書刊，并參考了中國政府網(wǎng)站、各地方政府網(wǎng)站、各大部委官方網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，對所有有關(guān)大洲、區(qū)域、國家和地區(qū)的面積、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)等數(shù)據(jù)都進(jìn)行了更新。另外，此版本實驗教材的第一章第二節(jié)“海陸分布”更新了一幅“七大洲和四大洋”的圖片，簡潔明了，從東西半球兩個角度展示了七大洲和四大洋的信息，沒有多余的鋪陳，不會造成學(xué)生由于信息過多，對重點信息注意力分散，出現(xiàn)不能掌握的情況；而且此教材為了形象地展示大洲分界線處的景觀，添加了兩幅照片“蘇伊士運河北端的塞得港”和“巴拿馬運河”，這兩幅照片也反映了地理學(xué)科兼具自然和人文的綜合性特點，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

圖1 七大洲和四大洋

圖2 巴拿馬運河

圖3 蘇伊士運河北端的塞德港

2. 更新社會熱點內(nèi)容，貼近學(xué)生生活

隨著社會發(fā)展，我們的生活發(fā)生了巨大的改變，自然而然地，地理的熱點內(nèi)容也在相應(yīng)改變。為了更貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，各教材在取材部分都花了很大心思。例如，在湖南教育出版社的湘教版教材八年級上第三章第一、二、三節(jié)，分別設(shè)計了“垃圾分類回收”“少用一次性消費品”“用地溝油和潲水油制取生物柴油”“寧夏硒砂瓜”“農(nóng)村土地整理”“日常生活中的節(jié)水辦法”等活動。這些符合時代特征又與我們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷切入，不僅證實了課本上的“生活中處處有地理，地理就在我們身邊”，拉近學(xué)生與地理學(xué)習(xí)的距離，還培養(yǎng)學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的正確環(huán)境觀和世界觀。

又如，人民教育出版社的人教版教材八年級下冊在區(qū)域選擇方面做出了較大的改動。21世紀(jì)長江三角洲地區(qū)的發(fā)展規(guī)模、速度和成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出珠江三角洲地區(qū)，因此為了更好地展現(xiàn)給學(xué)生我國改革開放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，新教材中以長江三角洲地區(qū)代替之前的珠江三角洲地區(qū)。此外目前水污染防治問題隨著一些有關(guān)環(huán)境的熱點新聞的播出越來越被人們關(guān)注，人教版教材中以西部地區(qū)環(huán)境保護(hù)和我國重要水源地保護(hù)為出發(fā)點，代替之前以旅游和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)角度為出發(fā)點，用三江源地區(qū)的案例代替了西雙版納的案例，重新編寫了教材。

三、引導(dǎo)學(xué)生活動實踐，注重學(xué)生能力發(fā)展

地理是一門“兼文兼理”的課程，這種屬性要求學(xué)生不僅要能夠運用文科課程擅長的講讀、講述、比較、記憶、賞析等方法，也要善于運用理科課程慣用的講解、實驗、計算、操作、實習(xí)等方法，更要能夠嫻熟地運用地理學(xué)科獨特的閱讀、使用、繪制地圖（包括電子地圖）和地球儀的方法以及判讀衛(wèi)星和航空遙感影像的方法，這些凸顯出了對學(xué)生活動實踐的要求[2]?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，應(yīng)該“倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”。為了符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，各版本教材都重新設(shè)計了教材的版塊與設(shè)置，力求科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的活動，培養(yǎng)學(xué)生的能力，幫助其全方位發(fā)展。

1. 拓展活動版塊，寓教于樂

為了幫助學(xué)生全方位的發(fā)展，尤其是實踐能力發(fā)展，各出版社對教科書實現(xiàn)的方式方法非常重視。雖然在以往的教材中也有不少活動的設(shè)計，但是，其活動多為討論型、觀察型和實踐型，少有實驗型活動，由于地理學(xué)科同時也是一門自然科學(xué)，有時需要用實驗來說明科學(xué)道理[3]。竺可楨先生早在上個世紀(jì)初就曾指出：“非實驗不為功，地理教學(xué)不能專持教科書與地圖，必須觀察地形，實測氣候，使兒童親嘗目睹，故野外旅行與氣象觀測所之設(shè)立，實為中小學(xué)地理所不可少者也”[4]。因此，在新版教材中，就在拓展其他型活動的基礎(chǔ)上又增加了許多實驗型的活動，幫助培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＠?，在大象出版社（原河南教育出版社）的仁愛版教科書中，就?gòu)建了“活動”教科書體系。在該版本教科書中，有許多學(xué)生操作性活動設(shè)計，包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)具制作、簡易地圖和圖表的繪制和應(yīng)用、地理觀測、實驗活動、模擬學(xué)習(xí)、模擬決策設(shè)計活動、社會調(diào)查等，拓展了各個類別的活動。在仁愛版八年級上冊第五章“地方文化與旅游業(yè)”的第二節(jié)“地方文化特色與旅游業(yè)發(fā)展”部分，教材設(shè)計的活動板塊要求學(xué)生自己設(shè)計旅游路線及導(dǎo)游詞，為了避免有些學(xué)生對旅游的了解過于主觀片面達(dá)不到教學(xué)要求的效果，教材中還特意設(shè)計了旅游活動小貼士，幫助學(xué)生更好地建立生活與學(xué)習(xí)地理的聯(lián)系，讓學(xué)生在過程中體驗并生成新的知識，在活動中理解教材，掌握知識。又如，在中國地圖出版社的中圖版教材第一章第一節(jié)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”中設(shè)計了如下實驗型的活動：

用一個橙子（或其他圓形水果)和一個普通臺燈就可以演示地球的公轉(zhuǎn)。

（1）準(zhǔn)備材料：一個橙子、一根竹簽（或尖頭筷子、削尖的鉛筆等）、摘掉燈罩的臺燈、記號筆。

（2）用橙子代表“地球”、把竹簽穿過橙子的中心，代表“地軸”，并如圖所示在橙子上畫出赤道和你家鄉(xiāng)大致所在的緯度位置。

圖4 演示地球公轉(zhuǎn)

（3）拉上窗簾，使室內(nèi)變暗后，拉開臺燈，代表“太陽”。在臺燈的一側(cè)舉起橙子，讓它的軸傾斜出一個小角度，代表傾斜的地球。

這些實驗型活動不僅讓學(xué)生親身實踐，自己模擬類似地球的公轉(zhuǎn)的實驗過程，而且可以寓教于樂，給學(xué)生留下有趣且相對直觀的感受以及比較深刻的印象。

2. 精化設(shè)計案例探究，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

探究能力是另一個地理教材編寫中關(guān)注的熱點。在探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計方面，多是通過一個合適的主題案例引入，輔以必要的引導(dǎo)和充分的資料，再提出一些相關(guān)的深入問題，即明確學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方向，以探究性和開放性的形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在舊版教材中，探究活動設(shè)計得過于模糊、可操作性差，無法體現(xiàn)“提出問題——做出假設(shè)——收集資料——解決問題——展示結(jié)果”這一完整的探究過程，有時甚至與學(xué)生的知識和能力不相匹配[5]。而在新版教材編寫中，就精化了這部分案例探究的設(shè)計，更符合學(xué)生實際情況，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。例如，人教版教材八年級下冊第七章第二節(jié)“魚米之鄉(xiāng)——長江三角洲地區(qū)”的“我國最大的城市群”部分中，為達(dá)到課標(biāo)要求的“認(rèn)識區(qū)域發(fā)展對生活方式的影響”，設(shè)計了交通發(fā)展對長江三角洲地區(qū)一家人生活的影響的案例，案例的具體內(nèi)容是“張予墨的家在昆山，爸爸在上海工作，媽媽在蘇州工作。張予墨的爸爸、媽媽每天晚上都要回到昆山的家”，并提供“昆山到上海、蘇州的不同交通方式所需的時間表”，按照學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計了下列三個階梯的問題：

與傳統(tǒng)的生活方式相比，張予墨一家人的生活方式有什么不同？這樣的生活方式有哪些利弊呢？

這種生活方式依據(jù)的條件是什么呢？

你身邊的人們有沒有類似這樣的生活方式呢？如果有，請給同學(xué)講一講。

與此同時，魯教版教材也設(shè)計了“學(xué)習(xí)與探究”欄目，其案例探究的主題有“我國的海洋國土”“中國的自然保護(hù)區(qū)”“中國的耕地紅線”和“中國的高速鐵路”等，達(dá)到培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀念的教學(xué)目的的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

這些“案例探究”材料豐富，活動步驟詳細(xì)，開放性強(qiáng)，在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)一步精化，綜合考慮了學(xué)生基礎(chǔ)與實際情況，并在合理地范圍內(nèi)讓他們的能力一步步地得以發(fā)展。

綜上所述，2011年《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布給初中地理教材的大規(guī)模改變和進(jìn)步帶來了契機(jī)和指導(dǎo)，緊跟時代變化，讓學(xué)生接受更新的資料和素材，注重學(xué)生能力發(fā)展，讓學(xué)生注重活動實踐，寓教于樂，寓教于行。

圖5 學(xué)習(xí)與探究 我國的海洋國土

[1] 張素娟. 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的對比分析[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考, 2012.(5): 7-11.

[2] 陳澄, 段玉山. 地理: 明晰課程性質(zhì), 提高教學(xué)實踐品質(zhì)[J]. 人民教育, 2012. (6): 49-51.

[3] 賈福平. 初中地理教材的活動課文分析及其教學(xué)建議[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報 (教育科學(xué)版), 2010. (4):130-133.

[4] 陳爾壽. 地理教育與地理國情[M]. 北京: 人民教育出版社, 1998.

[5] 龐泓. 初中地理教材活動系統(tǒng)設(shè)計比較研究——以人教版《初中地理》和英國《GeographyMatters》為例[D]. 華東師范大學(xué), 2012.