江蘇省常熟中學(xué)（215500） 邵俊峰

范例教學(xué)是由德國(guó)的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的借助示范性材料使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展其能力的一種教學(xué)模式，是主體與客體、問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的教學(xué)方式。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。

一、地理范例的獲得

使用示范性材料是范例與一般案例的最大區(qū)別。范例材料具有典型性和示范性，因而更具有指向性和針對(duì)性。范例可以來源于教材的典型材料，但更多的需要教師的自主開發(fā)。地理范例的開發(fā)需要緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇一個(gè)能夠承載課堂教學(xué)內(nèi)容的材料載體，并不斷打磨形成以任務(wù)、問題為導(dǎo)向的拓展性、生成性強(qiáng)的案例模板。模塊三的“河流的綜合開發(fā)”一節(jié)，對(duì)應(yīng)于課程標(biāo)準(zhǔn)“流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，綜合治理的對(duì)策措施”，要求選擇的范例區(qū)域必須是較大規(guī)模的流域，在地形、氣候等方面有一定的復(fù)雜性，并且存在一定的需要治理的問題。同時(shí)，范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生掌握帶規(guī)律性的知識(shí)，在探究范例的過程中發(fā)展能力，帶動(dòng)知識(shí)的復(fù)習(xí)。因此，范例的選擇與開發(fā)的一個(gè)重要途徑是把范例抽象化、模型化（當(dāng)然它是有具體的原型的）。例如，把長(zhǎng)江流域部分區(qū)域抽象化（如圖1），一方面使地理原理規(guī)律更易于凸顯，另一方面，由于學(xué)生對(duì)抽象化的范例情境比較陌生，無法用已有的長(zhǎng)江流域的地理?xiàng)l件及整治措施去“套”，更利于學(xué)生的獨(dú)立思維和對(duì)范例深入探究的興趣。

圖1

二、范例教學(xué)模式的構(gòu)建

德國(guó)教育學(xué)家施滕策爾(A●Stenzel)在進(jìn)行范例教學(xué)模式構(gòu)建時(shí)，把范例教學(xué)的過程分為四個(gè)階段進(jìn)行，即范例性地闡明“個(gè)”、范例性地闡明“類”、范例性地掌握規(guī)律和范疇的關(guān)系及范例性地獲得關(guān)于世界與生活的經(jīng)驗(yàn)?；诜独虒W(xué)的地理課堂需要把學(xué)生居于問題研究的中心，在關(guān)注“個(gè)”到“類”的轉(zhuǎn)化中，通過對(duì)范例信息的疊加及任務(wù)鏈讓學(xué)生積極思考、不斷探究，在發(fā)展能力的同時(shí)系統(tǒng)掌握知識(shí)，構(gòu)建其模式（見圖2）。

圖中方框內(nèi)容代表教師的活動(dòng)，圓形內(nèi)的內(nèi)容代表學(xué)生的活動(dòng)，該模式把課堂學(xué)習(xí)分成四個(gè)階段。

第一階段：教師通過選擇或自我開發(fā)的形式提供范例，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生分析范例呈現(xiàn)的資料，充實(shí)范例。

第二階段：學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)資料信息進(jìn)行提取和整合，并分組交流以分享探究成果。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段。

第三階段：學(xué)生在教師幫助下總結(jié)歸納，將范例探究的知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)成邏輯體系，獲得自身經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

第四階段：由“個(gè)”到“類”，學(xué)生將探究獲得的個(gè)案遷移到相近的地理環(huán)境中去；同時(shí)，針對(duì)范例中提出的問題尋求具體的解決對(duì)策，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蛻?yīng)用。

三、地理范例的應(yīng)用

根據(jù)上述模式的四個(gè)階段，“河流的綜合開發(fā)”一節(jié)把范例作為探究的舞臺(tái)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和遷移拓展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)和能力的步步提升。

1. 呈現(xiàn)范例，關(guān)注上位知識(shí)

教師首先呈現(xiàn)范例——一張不完整的等高線地形圖（同圖1），該范例區(qū)域存在區(qū)域的差異，表現(xiàn)了以山地為主的西部和以平原為主的東部地區(qū)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生探究等高線地形圖，實(shí)質(zhì)就是關(guān)注“河流的綜合開發(fā)”的上位知識(shí)，因?yàn)榈雀呔€地形圖是流域地理環(huán)境的重要載體，地形影響了水文、植被等諸多自然要素，也對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響。在本階段，教師提出3個(gè)任務(wù)讓學(xué)生展開探究。

任務(wù)1：補(bǔ)畫ab、cd處的河流，推導(dǎo)不同等高線數(shù)值的相對(duì)大小，讓學(xué)生感悟河流與等高線的關(guān)系。

任務(wù)2：用虛線標(biāo)出該河流的大致流域范圍，考查學(xué)生新情境下分析等高線圖的能力，并與流域開發(fā)的主題相銜接。

任務(wù)3：提供課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，嘗試建立各個(gè)內(nèi)容要點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。只有把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建一張知識(shí)網(wǎng)，才能具體地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)，因此建立邏輯關(guān)系也屬于一種上位的知識(shí)和技能。如圖3所示，由學(xué)生根據(jù)“地理?xiàng)l件”“開發(fā)建設(shè)”“綜合治理”等關(guān)鍵詞梳理出本節(jié)的邏輯體系。

2. 范例剖析，掌握本體知識(shí)

本課的核心是流域開發(fā)的條件和流域開發(fā)的策略。本課的最大特點(diǎn)是把案例典型化、抽象化，“典型化”利于學(xué)生把握地理主干知識(shí)和主干原理，“抽象化”使學(xué)生脫離背誦、記憶教材案例的窠臼，利于學(xué)生新情境下分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，利于知識(shí)、能力的遷移應(yīng)用。可以說，通過對(duì)典型化、抽象化的范例的剖析，就能把握住地理探究的核心。

任務(wù)1：探討流域開發(fā)的自然條件

本任務(wù)實(shí)質(zhì)是對(duì)自然條件進(jìn)行整體梳理，根據(jù)圖1，并補(bǔ)充了當(dāng)?shù)卮硇缘臍鉁亟邓Y料，由學(xué)生分組討論出當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候、水文、水系、生物等特征，呈現(xiàn)出一個(gè)立體的區(qū)域地理概況，滲透了自然環(huán)境整體性的理念。

任務(wù)2：分析流域自然條件的差異及影響

新課程地理教學(xué)的落腳點(diǎn)是“人”，自然地理背景是以人類生存的自然地理環(huán)境而存在的。因此，分析流域自然條件是為分析流域自然條件的影響服務(wù)的，而這種影響，涉及到資源、災(zāi)害及人類的農(nóng)業(yè)、交通等活動(dòng)。這種影響可能是有利的，但也可能造成流域的各種需要整治的問題。根據(jù)范例圖，學(xué)生可以探究流域地形、水力資源、自然災(zāi)害、交通狀況、農(nóng)業(yè)發(fā)展等的東西差異，并能尋找它們之間的聯(lián)系。

任務(wù)3：探究因地制宜理念下的流域開發(fā)策略

在掌握流域自然背景及影響的基礎(chǔ)上，結(jié)合地圖，探究流域的具體開發(fā)策略，由學(xué)生合作探究，完成下表（楷體為學(xué)生探究成果）。

流域西部 流域東部流域開發(fā)內(nèi)容 開發(fā)水電、旅游、立體農(nóng)業(yè)……航運(yùn)、有色金屬冶煉、水稻種植業(yè)、水產(chǎn)業(yè)……能源（不足）、氣象災(zāi)害（如洪澇）……流域東西部之間的地域聯(lián)系措施或影響制約因素地形（崎嶇）、交通（不便）、生態(tài)（脆弱）……加強(qiáng)交通聯(lián)系、水電供應(yīng)東部（西電東送）、修建水壩……

流域開發(fā)的核心理念是因地制宜，學(xué)生需要根據(jù)條件、特點(diǎn)及存在的問題研究出具體的開發(fā)策略。同時(shí)，該任務(wù)可以強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域差異的觀點(diǎn)（流域東部與西部的差異）和區(qū)域聯(lián)系的觀點(diǎn)（資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與跨區(qū)域調(diào)配）。因此，上述范例剖析的過程不僅是“問題解決”的過程，也是完善學(xué)生地理核心知識(shí)觀的過程。

3. 深化拓展，探究下位知識(shí)

范例教學(xué)的目的是通過“個(gè)”到“類”，總結(jié)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將探究獲得的個(gè)案遷移到相近的地理環(huán)境中去，作進(jìn)一步的探討。

任務(wù)1：流域東西間道路選線

針對(duì)上一階段最后提出的加強(qiáng)流域東西之間的交通聯(lián)系，教師設(shè)置三條計(jì)劃建設(shè)的聯(lián)系M城和P城的線路（圖4），由學(xué)生選擇并說明理由。這項(xiàng)任務(wù)表面上考查的是地形對(duì)人類活動(dòng)的影響，實(shí)質(zhì)是對(duì)區(qū)域開發(fā)與區(qū)域聯(lián)系的具體化和深化。流域東西間的公路建設(shè)是流域開發(fā)（加強(qiáng)流域東西部之間地域聯(lián)系）的一個(gè)下位例證。

圖4

任務(wù)2：探究水壩壩址的選擇及影響

探討圖4中A、B、C三個(gè)地點(diǎn)何處最適合建水壩，說明理由。同時(shí)，要求學(xué)生合作探究水壩建設(shè)的積極影響和消極影響。在探究過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)各類地理知識(shí)，并應(yīng)用整體性的視角提出自己的觀點(diǎn)，如大壩對(duì)防洪、發(fā)電、航運(yùn)、供水、旅游、養(yǎng)殖的影響；大壩對(duì)環(huán)境的影響；大壩對(duì)生物、海岸的影響等等。組織學(xué)生探究這些內(nèi)容，是對(duì)水電開發(fā)這個(gè)原命題（上位命題）的內(nèi)容擴(kuò)展、修正和精確化。

任務(wù)3：教師給出該區(qū)域50年前與10年前的用地對(duì)比（見圖5），請(qǐng)學(xué)生指出該地區(qū)存在的問題。并根據(jù)圖6讓學(xué)生將現(xiàn)在與10年前的用地進(jìn)行對(duì)比，探究該流域目前的生態(tài)狀況，以及由此推知該流域可能采取的整治措施。這種探究，深化了學(xué)生的理解，并從發(fā)展的角度去關(guān)注區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問題。

圖5

圖6

4. 總結(jié)歸納，由“類”到“個(gè)”

本階段主要關(guān)注的是對(duì)范例教學(xué)總結(jié)出的規(guī)律的再應(yīng)用，相當(dāng)于再由“類”到“個(gè)”，進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用。一方面，結(jié)合中國(guó)地形圖，請(qǐng)學(xué)生找出范例所在的真實(shí)區(qū)域——長(zhǎng)江上、中游交界處附近，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)地的轉(zhuǎn)換。隨著謎底的揭開，教師再選擇其它流域（如田納西河流域），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)方法說出新流域開發(fā)整治的思路，在重新梳理、應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)的過程中，獲得自身的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

結(jié)語：將范例教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)是一種有益的嘗試，能夠讓學(xué)生在范例的引導(dǎo)下，由淺入深，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)獲得知識(shí)和能力，使教學(xué)過程變得生動(dòng)、學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的差異，范例教學(xué)模式的幾個(gè)階段在實(shí)際課堂教學(xué)中并不是完全吻合和照搬的，但范例教學(xué)可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要的影響，使教與學(xué)具有更寬闊的視野和更強(qiáng)的探究性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“生動(dòng)”和“心動(dòng)”。