劉伯曉　吳雪華

隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)極為關(guān)注的話題就是如何實現(xiàn)課堂的“有效教學(xué)”，其實質(zhì)就是實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能有大量參與和自由表達的機會，使學(xué)生的主觀能動性得到充分調(diào)動，想象力得到有效地拓展，從而實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。經(jīng)過幾年的摸索和總結(jié)，金城外國語學(xué)校已初步形成了“發(fā)揮主導(dǎo)、確保主體、強化主線”的校本“三主式102510”課堂教學(xué)模式。現(xiàn)就其主要內(nèi)容作如下闡釋：

一、校本“三主式102510”課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、基本原則和根本目的

隨著社會的發(fā)展，舉世共識：學(xué)校教育的終極目標是培養(yǎng)人才——可持續(xù)優(yōu)化、不斷提升的人才。也就是說，所培養(yǎng)的人才不僅要富有知識，更要富有對知識的開拓能力，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新。這既是人類社會發(fā)展的必然要求，也是殘酷的競爭時代所賦予學(xué)校教育的艱巨使命。而現(xiàn)時我們中國培養(yǎng)人才和選拔人才的主要方法仍是沿用兩千多年前的考試選拔方式。同時，在當(dāng)今，一所學(xué)校升學(xué)率的高低不僅影響著這所學(xué)校的聲譽，甚至關(guān)系到它的生存和發(fā)展。因此，目前的學(xué)校教育必須既本著教育的終極目標而奮力前行，又不可忽視學(xué)校自身發(fā)展的局部目標而狠抓升學(xué)率。鑒于此，“102510”課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：徹底廢止“填鴨式”的課堂教學(xué)方式；課堂教學(xué)是“三維目標”的有效整合；以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力、認知能力、思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)的根本出發(fā)點和落腳點。它所堅持的基本原則是：“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，強化訓(xùn)練的主線功能”（簡稱“三主原則”），它的根本目的是：實現(xiàn)學(xué)與教的完美統(tǒng)一。

二、“三主式102510”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

對立統(tǒng)一規(guī)律告訴我們，任何事物的變化發(fā)展都是由內(nèi)因和外因的完美統(tǒng)一所促成的，其中內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本條件，而外因只是輔助條件，但又是必不可或缺的重要條件。這是一個帶有普遍性的規(guī)律。實現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一，培養(yǎng)和造就合格的人才也逃脫不了這一規(guī)律。因而，就每一個個體而言，人們獲得知識和發(fā)展知識，始終是自身的內(nèi)在因素起決定作用，特別是后期的知識發(fā)展階段。因此，在整個教學(xué)活動中，必須確保學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，激活學(xué)生的潛能，最大程度地張揚其個性，拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。因為這些方面的能力是構(gòu)成學(xué)生個體的積極內(nèi)因的主要組成分。課堂教學(xué)活動中注重并促成這些方面因素的發(fā)展，就是確保學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，否則學(xué)生主體地位的確保就成了一句空話，課改就可能失敗。

唯物主義的認識論告訴我們，獲得知識和才能，一靠他人傳授，二靠自身在社會實踐中獲取。而對于還處在求知早期階段的普通中小學(xué)生而言，主要是靠他人傳授，因為“人非生而知之”。因此，課堂教學(xué)活動中又必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用的核心和關(guān)鍵是促成學(xué)生主動地、積極地去探究和獲取知識，促成學(xué)生個體積極內(nèi)因包括諸多方面能力的不斷提升。其主要工作應(yīng)該放在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲勃發(fā)的情境創(chuàng)設(shè)上，放在教學(xué)目標和教學(xué)重難點的準確定位上，放在切實突破教學(xué)重難點，順利達成教學(xué)目標所采用的方式方法上，放在課前預(yù)習(xí)題的擬定和課堂練習(xí)題、課外作業(yè)題的選編上，放在合作探究新知中設(shè)疑和點撥的擬定上，放在認知方法的傳授上。統(tǒng)而言之，放在“三維目標”的有效整合上。教學(xué)活動中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)效率就將得到極大的提高。

人的一切能力都來源于實踐。在實踐中獲取，在實踐中提高，在實踐中創(chuàng)新。對于普通中小學(xué)生來說，“實踐”在一定意義就是做練習(xí)，就是課堂練、課后練、周練、月練、假日練。知識在練習(xí)中得到鞏固，能力在練習(xí)中獲得提高，在練習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。我們通常所說的觸類旁通、舉一反三、融會貫通的良好的學(xué)習(xí)境界，都是靠反復(fù)練習(xí)、長期不懈的練習(xí)才達到的。反復(fù)練習(xí)、長期練習(xí)不僅使人獲得知識，還可以磨練人的意志，陶冶人的情操。所以，“三主式102510”課模堅持強化訓(xùn)練的主線功能。

這里特別要強調(diào)的是，我們說的“練”不是讓學(xué)生整天埋在作業(yè)堆里，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。我們所要求的“練”是“少”而“精”的練。所有練習(xí)都是經(jīng)過教師集體備課精選出來的：針對性強——既與教學(xué)大綱的要求相吻合，又與高中考的考綱相貼近，練習(xí)量嚴格控制在省“五嚴”規(guī)定范圍內(nèi)。

綜上所述，“三主式102510”模式的理論依據(jù)是：

事物變化發(fā)展的內(nèi)外因原理；“授之以漁”“教是為了不教”的教學(xué)原理；“實踐第一”的認識論原理。

三、“三主式102510”課模的結(jié)構(gòu)程序

“三主式102510”課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的時間安排特征而得名的，它把一個教學(xué)課時相對地分為前10分鐘、中間25分鐘、后10分鐘三個時段。第一個時段教學(xué)活動的主要內(nèi)容是鞏固舊知，檢查預(yù)習(xí)提示（或依據(jù)導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)），導(dǎo)入新授，我們簡稱“兩分法”。第二個時段教學(xué)活動主要內(nèi)容是探究新知，可概括為“四步驟”：提出問題，適當(dāng)點撥，探究交流，歸納總結(jié)。第三個時段教學(xué)活動主要內(nèi)容是檢測訓(xùn)練，可概括為“三個環(huán)節(jié)”：針對性選題，獨立性練習(xí)，糾錯性講評。

三個時段的共性都是以學(xué)生為中心，最大限度地讓學(xué)生參與活動，但又各有特點：第一時段針對性要強，必須針對學(xué)生上次作業(yè)中所存在的問題和預(yù)習(xí)過程中所遇到的難題加以歸納總結(jié)。第二時段就是要充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生動腦、動口、動手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激活學(xué)生的潛能，激勵他們敢于主動探究、敢于積極質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在探究新知的過程中有大量積極參與和自由表達的機會。第三時段要突出一個“效”字，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂反饋，確保課堂教學(xué)目標的達成。

其具體要求是：

1. 預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)題的擬定。預(yù)習(xí)題（導(dǎo)學(xué)稿）是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，在把握學(xué)情的前提下擬定的。預(yù)習(xí)提示內(nèi)容既要注重“雙基”，又要觸及教學(xué)內(nèi)容的重難點。重雙基是“面向全體”的必須選擇；觸及重難點是“全面發(fā)展”的必然選擇。預(yù)習(xí)題的內(nèi)容要充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，既有自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，又有激發(fā)學(xué)生進行深層次探究和質(zhì)疑的情趣和欲望的引導(dǎo)。這一教學(xué)活動的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力。

檢查預(yù)習(xí)提示。這一活動是教師臨堂了解學(xué)情的重要手段，以便教師知道學(xué)生對于本節(jié)課要學(xué)的新知哪些已經(jīng)掌握，哪些還沒有掌握，哪些可以不講，哪些須重點講，從而做到有的放矢。這就杜絕了傳統(tǒng)教學(xué)中不問輕重緩急，不管懂還是不懂，反正一講到底的不良現(xiàn)象。檢查預(yù)習(xí)期間，教師要將預(yù)習(xí)題的難易度和學(xué)生現(xiàn)有水平的“好、中、差”狀況做到合理調(diào)配，“雙基”內(nèi)容主要面向基礎(chǔ)薄弱生，重難點部分可以傾向于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這就為后面的新知探究作好了鋪墊。

2. 新知探究。首先要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到心中有目標。其探究方式主要為合作探究式，可為師生合作，也可為生生合作。這些合作可為設(shè)疑問答式、討論式、例題展示，實驗示范、學(xué)生展示等多種形式，具體操作時可因?qū)W科特點和教材內(nèi)容而定，因?qū)W生情況而定。其原則一就是要讓學(xué)生“動”起來，全員參與，動腦、動手、動口；讓課堂“活”起來，讓學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生有成就感，樂在課堂。探究過程中，對于那些結(jié)論性或帶有規(guī)律性的東西，學(xué)生能說出的，盡量讓學(xué)生說，說不出的，教師可設(shè)法引導(dǎo)，最終還是讓學(xué)生說出，讓他們在苦苦探究后獲得成功的喜悅。久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和潛能就可激活。其原則二是教師要注重認知方法的傳授，不僅要使學(xué)生獲得知識，更要重視提高學(xué)生的能力，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到不盲目輕信，善于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。

3. 檢測訓(xùn)練。課堂檢測題要緊扣教學(xué)重難點，要有一定梯度，以基礎(chǔ)題為主，也要有中檔題和提高題，其比例為7：2：1。因時間短，題目要精選，力爭少而精。檢測方式一般強調(diào)學(xué)生獨立完成，也可采用分組活動（幾道題可同時展開）、師生互動、提問式的代表發(fā)言、個別的黑板演練等形式，教師要針對所反饋出的帶有普遍性的問題予以點評、補救，確保本堂課教學(xué)目標的達成。

課外作業(yè)要精選，力爭少而精，有新授知識的鞏固題，也要有提高題和拓展延伸題，比例也為7：2：1。這樣既保證了“面向全體”，又不忽視優(yōu)生的培植。

四、“三主式102510”課模必須著力探索并切實做好的的幾個問題

1. 如何提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高首先在于老師的引領(lǐng)作用。因此，“預(yù)習(xí)提示”必須做到兩點：一是能激發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；二是能讓學(xué)生明白下堂課學(xué)習(xí)的目標和重難點。教師要根據(jù)教學(xué)大綱，在吃透教材內(nèi)容、大體了解學(xué)情的情況下擬定預(yù)習(xí)提示。預(yù)習(xí)題要注重“雙基”訓(xùn)練，注重引導(dǎo)學(xué)生融匯前知，對新知有個大體的認識和試圖探究的欲望，乃至有所行為，最終促成學(xué)生帶著問題進入課堂。這是衡量預(yù)習(xí)提示質(zhì)量的重要依據(jù)。

課堂教學(xué)開始的前十分鐘必須針對預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容進行檢查。這一環(huán)節(jié)不僅是教師臨堂把握學(xué)情的一個可行方法，更是“預(yù)習(xí)”得以落實的可靠保證。學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)要持之以恒，只有這樣，才能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。另外，要確保學(xué)生有充裕的預(yù)習(xí)時間，各科課外作業(yè)要少而精，理、化、生、政、史、地等科目作業(yè)盡量壓縮在課堂上完成，盡量讓出時間給學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。

2. 如何提高設(shè)疑和點撥水平。設(shè)疑和點撥水平的高低，關(guān)鍵在于設(shè)疑點和點撥點的選擇、確立是否準確或適時。設(shè)疑應(yīng)在教學(xué)的重難點處設(shè)疑，在看似平常實藏玄機處設(shè)疑，應(yīng)在學(xué)生心里有數(shù)卻又說不出來的似懂非懂的時刻點撥，應(yīng)在學(xué)生易混易錯點處點撥。所設(shè)疑問必須著眼點要小而具體，所探究的內(nèi)容必須緊扣教學(xué)重難點，解決疑問所采用的方法必須能夠順利地突破重難點，使得設(shè)疑有“牽一發(fā)而動全身”的效果。所設(shè)置的疑問表意要明確，語言要通俗，由表及里，由淺入深，層層深入，符合學(xué)生的認知規(guī)律，便于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。點撥的語言要精當(dāng)，力爭只言據(jù)要，點撥時語音要加重，語速要緩慢，便于學(xué)生聽得清、記得住。易混處要講清其細微的差異，易錯處要找出產(chǎn)生錯誤的原因和解決的方法。

3. 注重新知探究的方式方法。新知探究的主要方式是采用合作探究式，可為師生合作，也可為生生合作。這些合作可為設(shè)疑問答、小組討論、例題演示、實驗示范、學(xué)生展示等多種形式，具體操作時可因?qū)W科而定，因教材內(nèi)容而定，因?qū)W生情況而定，切不可大而化之，必須做到“實”而“細”?！皩崱笔侵阜绞椒椒ㄓ锌刹僮餍?，且能切實實現(xiàn)教學(xué)目標的達成?！凹殹笔侵该總€教學(xué)細節(jié)目標和易錯點都不放過。

4. 如何實現(xiàn)課堂的有效練習(xí)。我們認為，高效練習(xí)關(guān)鍵在于教師精選習(xí)題。選題的前提條件是，緊貼教學(xué)大綱和考點，緊扣教學(xué)重難點，結(jié)合學(xué)生實際，科學(xué)分層，不偏不怪。既要重基礎(chǔ)，又不放棄提高，基礎(chǔ)題與提高題的比例為7：2：1，重前后知識的銜接和融會，重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。我們認為，文科要側(cè)重由感性到理性綜合能力的培養(yǎng)，理科應(yīng)側(cè)重解題思路過程的條理性訓(xùn)練，側(cè)重邏輯思維能力的培養(yǎng)。習(xí)題的解答要規(guī)范化，答題的格式全部按照中高考的要求進行。

以上幾個方面的問題雖然內(nèi)容不同，但主旨相同，因而它們之間有相通之處。主要有三：一是學(xué)生主體性和老師主導(dǎo)性的定位；二是課堂教學(xué)的目標定位；三是教學(xué)內(nèi)容的重難點定位。前一定位在整個研究活動中起著統(tǒng)帥作用，后兩個定位是整個教學(xué)活動的著力點和歸結(jié)點。明確并落實好這幾方面的準確定位，課堂效率就會順利獲得提高。

鑒于此，我們認為激發(fā)教學(xué)活力、追求教學(xué)統(tǒng)一，不僅要注重課堂教學(xué)活動的研究，還必須強化集體備課的研究。集體備課的著力點應(yīng)放在教學(xué)目標和教學(xué)重難點的準確定位上，放在順利達成課堂教學(xué)目標所采用的方法方式上，放在課前預(yù)習(xí)題、堂上練習(xí)題和課外作業(yè)題的選編上。課內(nèi)課外，集思廣益，充分發(fā)揮眾人的智慧，以確保課堂教學(xué)效率的不斷提高。

另外，我們還要切實做好分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)工作，注意多媒體和課件的合理運用，注重板書的科學(xué)化和條理化設(shè)計。

五、“三主式102510”課模的課堂評價構(gòu)成

“三主式102510”課堂教學(xué)模式的課堂評價標準有四：

1. 老師的教學(xué)方法發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴剑粚W(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，由原先的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)。教與學(xué)的雙方在整個課堂活動中得到基本統(tǒng)一。

2. 在整個課堂教學(xué)活動過程中，必須確保學(xué)生的主體地位。具體地說，一看學(xué)生的自主程度：預(yù)習(xí)情況落實如何，探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出了多少問題，展示環(huán)節(jié)中學(xué)生發(fā)言的次數(shù)多少、發(fā)言與演示的質(zhì)量如何；二看合作探究的效率，小組合作解決了多少問題，教學(xué)的重難點是否順利突破；三看探究的深度，能否生成結(jié)論，能否總結(jié)出規(guī)律性的東西，能否找出易錯點；四看學(xué)生是否有成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 教學(xué)活動中，必須突出教師的主導(dǎo)作用。主要從三個方面來評價：一是預(yù)習(xí)提示是否促成學(xué)生帶著問題走進課堂；二是預(yù)習(xí)提示和教學(xué)過程中的設(shè)疑是否切中教學(xué)的重難點，教學(xué)過程中教師的點撥語能否使學(xué)生豁然開朗，恍然大悟；三是練習(xí)題是否緊扣教學(xué)的重難點，是否既能注重“雙基”，面向全體，又能合理拓展、延伸，確?！疤醿?yōu)”。

整個教學(xué)活動中，能讓人感到學(xué)生明白了一些道理，掌握了一些知識，學(xué)到了一些求知的方法，并能引發(fā)學(xué)生帶著問題去探究新知識，能讓人感到課堂教學(xué)是以教材為憑借，而不是就教材教教材。