趙玉蘭，林建兵

(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，四川 廣元 628017)

高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。高職院校的“思政課”發(fā)揮著對高職生進(jìn)行思想政治教育的主渠道作用;幫助高職生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，是黨和國家的事業(yè)長期發(fā)展的重要保證。高等職業(yè)技術(shù)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。目前，工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育改革的方向，是校企合作的有效形式。高職院校積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、車間的生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)和工作。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式使學(xué)生完成了從學(xué)校到企業(yè)的對接，而頂崗實習(xí)是這一對接的重要手段。工學(xué)結(jié)合加強了校企雙方共同辦學(xué)，在人才培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)等方面相互合作，既有利于高職院校培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才，又有利于學(xué)校的科技研發(fā)。

1 工學(xué)結(jié)合模式對高職“思政課”教學(xué)的挑戰(zhàn)

工學(xué)結(jié)合就是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的一種教育模式，即學(xué)做合一，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。是利用學(xué)校和企業(yè)2種不同環(huán)境和教育資源，有計劃地采用校內(nèi)教學(xué)和校外工作相結(jié)合培養(yǎng)人才的一種教育模式。工學(xué)結(jié)合的形式多種多樣，學(xué)生在校期間會在不同階段到企業(yè)去帶薪工作。學(xué)生既要接受企業(yè)的常規(guī)管理，還要遵守學(xué)校的規(guī)定，接受學(xué)校的考核，獲得學(xué)分，才能順利畢業(yè)。高職院校積極加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，深化對學(xué)生動手能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實行學(xué)院對接行業(yè)，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，學(xué)生對接職業(yè)的新型培養(yǎng)模式。這一新型模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給高職“思政課”教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.1 高職“思政課”教育與工學(xué)結(jié)合模式脫節(jié)

工學(xué)結(jié)合模式使學(xué)校教學(xué)出現(xiàn)了許多新的變化，企業(yè)參與高職院校專業(yè)課的課程設(shè)置和課程內(nèi)容設(shè)定，把教學(xué)內(nèi)容模塊化、項目化，師生定位發(fā)生變化。學(xué)校與企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)計劃，課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)教材;學(xué)校引進(jìn)企業(yè)一線員工到校擔(dān)任兼職教師，企業(yè)全程參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實行訂單式培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)相互合作，學(xué)校在企業(yè)建立學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)基地，企業(yè)在學(xué)校建立人才培養(yǎng)基地，訂單式培養(yǎng)解決了高職院校學(xué)生的就業(yè)問題，實現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)就上崗，滿足了企業(yè)對人才的要求。而高職“思政課”教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)模式為主，堅持以教室為主體，一本教材，一塊黑板，一個投影儀為中心，跟不上工學(xué)結(jié)合的步伐，難以實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，教室與工廠的結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合。表現(xiàn)在頂崗實習(xí)中學(xué)生不能及時轉(zhuǎn)變角色，快速融入企業(yè)。

在頂崗實習(xí)中，一方面，學(xué)生對頂崗實習(xí)的重要性認(rèn)識不足，通常認(rèn)為頂崗實習(xí)是學(xué)校為了減少辦學(xué)成本而將學(xué)生提前推向社會，學(xué)不到什么東西，本身帶有不滿情緒，容易忽略自己在頂崗實習(xí)中提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的必要性。另一方面，對自身期望值過高，急功近利。當(dāng)面對強度較大、時間較長的現(xiàn)實工作環(huán)境時，片面追求實習(xí)報酬，從而對自己從事的基層操作性工作不滿意，出現(xiàn)抵觸情緒，甚至消極怠工。第三，不能正確認(rèn)識頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)與實際工作之間的關(guān)系。學(xué)生普遍認(rèn)為實習(xí)崗位將會是以后工作的定位，因此，當(dāng)被安排的崗位達(dá)不到心理預(yù)期時，便無法認(rèn)真投入，責(zé)任意識差，心理浮躁，頂崗實習(xí)的離職率較高，導(dǎo)致頂崗實習(xí)教學(xué)效果較差，同時也不能順利過渡到實際工作崗位中，達(dá)不到學(xué)校與企業(yè)共同的需求。

1.2 高職“思政課”教學(xué)與社會現(xiàn)實之間存在矛盾

高職“思政課”教學(xué)大多采用正面灌輸式教學(xué)，沒有結(jié)合企業(yè)與學(xué)生的實際，及時調(diào)整教育內(nèi)容和教學(xué)方式;沒有結(jié)合企業(yè)在思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、法律素養(yǎng)等方面的要求進(jìn)行調(diào)整，這就出現(xiàn)學(xué)校的思想政治教學(xué)過于理想化與社會現(xiàn)實之間的矛盾。長期的學(xué)校理論教學(xué)使學(xué)生容易接受社會好的方面，對社會缺乏全方位了解，從單純的校園環(huán)境進(jìn)入到復(fù)雜的企業(yè)環(huán)境時，社會不適應(yīng)感增強。

頂崗實習(xí)是學(xué)生完全進(jìn)入社會的體驗式學(xué)習(xí)模式，沒有思想政治教育課程，沒有思想政治方面的導(dǎo)師。學(xué)生在緊張繁忙的工作環(huán)境中，在師傅的指導(dǎo)下，以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入生產(chǎn)過程。企業(yè)管理嚴(yán)格，違紀(jì)、違規(guī)都會受到經(jīng)濟處罰，加之復(fù)雜多變的社會環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)與員工的關(guān)系、同事關(guān)系等都有別于在校的師生關(guān)系，這些都讓學(xué)生在短期內(nèi)難以適應(yīng)，心理上存在各種不同的問題，例如:焦慮、抑郁、失落、浮躁等。此外，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)前，企業(yè)會對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識、綜合能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行崗位分配。崗位差異導(dǎo)致工作難易、福利待遇、工作環(huán)境的巨大差異，都讓學(xué)生難以適應(yīng)，存在不公平感，對社會缺乏信任。部分學(xué)生甚至顛覆了以往構(gòu)建的人生觀、世界觀和價值觀。

1.3 學(xué)生的綜合素質(zhì)與企業(yè)的職業(yè)需求存在差距

高職“思政課”教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我完善、自我學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。因此，教學(xué)內(nèi)容必須反映學(xué)生將來可能從事的職業(yè)與崗位素質(zhì)要求，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職“思政課”教師隊伍在學(xué)歷、社會閱歷、專業(yè)功底等方面參差不齊，又缺乏企業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的行業(yè)經(jīng)驗，對學(xué)生專業(yè)和企業(yè)的了解有限;加之“思政課”大多以大班教學(xué)為主，教師授課班級專業(yè)眾多，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師沒有過多精力對學(xué)生專業(yè)和相關(guān)行業(yè)企業(yè)深入了解，因此授課的針對性不強，實效性不高，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)普適性不足，也不能體現(xiàn)不同行業(yè)企業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)上的特色。例如，學(xué)生在頂崗實習(xí)中普遍存在溝通協(xié)調(diào)能力不足的問題?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍是獨生子女，在家集“萬千寵愛于一身”，不懂如何與人分享成功，如何與人合作。而且從小衣食無憂，吃苦耐勞精神差，缺乏獨立意識。在工作中遇到問題時，面對年齡差距大、性格各異、素質(zhì)層次不同的同事和上司，不懂得如何與人共事，又不能及時與同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通，思想波動大，做事情緒化，又找不到可以傾訴的對象，放任問題發(fā)生。人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力較差。

2 工學(xué)結(jié)合模式的高職“思政課”教學(xué)改革的思考

2.1 深化教學(xué)改革，加強職業(yè)道德教育

職業(yè)道德是指職場人在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的，具有職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則。職業(yè)道德是企業(yè)文明建設(shè)和企業(yè)文化建設(shè)的重要組成部分，是企業(yè)的核心價值體系，直接關(guān)系到企業(yè)的切實利益。職業(yè)道德包括:愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會等5個內(nèi)涵?！八颊n”應(yīng)該立足于現(xiàn)有的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢與政策”3門課程，根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的特點及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，采用形式多樣的教學(xué)手段，在廣泛培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出實用性和職業(yè)性，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1)在教學(xué)內(nèi)容上突出職業(yè)道德教育，堅持“以教學(xué)為中心、能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范的理論教育，加強對學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的引導(dǎo)，選擇更適合自己的職業(yè)。例如:在1年級樹立職業(yè)意識和職業(yè)目標(biāo);在2年級進(jìn)行素質(zhì)拓展和職業(yè)技能提升;在3年級開展求職能力培訓(xùn)和鼓勵創(chuàng)新的職業(yè)導(dǎo)向規(guī)劃，有重點地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、專業(yè)興趣、專業(yè)素養(yǎng)和生存、發(fā)展技能，全方位地加強學(xué)生職業(yè)導(dǎo)向教育。

2)將學(xué)生的專業(yè)知識技能與職業(yè)素質(zhì)有機結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，采用不同的教學(xué)方法，多講授學(xué)生在實習(xí)期間的職業(yè)道德案例，或者請高年級實習(xí)生交流職業(yè)道德經(jīng)驗等方式，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、有責(zé)任心等良好的職業(yè)素養(yǎng)，更好地服務(wù)于企業(yè)和社會。

3)將學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)納入“思政課”考核體系中?！八颊n”要重視對學(xué)生在社會實踐活動中的表現(xiàn)和在日常生活中反映出來的職業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)和職業(yè)道德等方面的考查。通過輔導(dǎo)員、任課老師、同學(xué)，在實踐實習(xí)活動、社會活動中全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和誠實守信、責(zé)任意識、團隊合作精神等職業(yè)道德素質(zhì)。評分占平時成績的1/3，由“思政課”教師和輔導(dǎo)員共同評價。在頂崗實習(xí)中，由學(xué)校和企業(yè)共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，包括工作態(tài)度、工作紀(jì)律、團隊合作意識、愛崗敬業(yè)精神等內(nèi)容。對職業(yè)道德素質(zhì)高的同學(xué)可以由校企雙方共同獎勵，并作為獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀實習(xí)生評選的依據(jù);對實習(xí)中違背職業(yè)道德的學(xué)生可按照企業(yè)的規(guī)章制度予以懲罰。只有這樣才能有效規(guī)范學(xué)生的職業(yè)道德。

2.2 融入企業(yè)文化，增強課堂教學(xué)的實用性

企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產(chǎn)實踐中凝聚形成的為企業(yè)員工所共同認(rèn)可的價值傾向、經(jīng)營理念和共同追求，是企業(yè)精神的核心。學(xué)生在進(jìn)入頂崗實習(xí)后發(fā)現(xiàn)高職“思政課”教學(xué)過于理想化，理論性過強，學(xué)生對企業(yè)文化缺乏了解和已養(yǎng)成的多元文化學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重地沖擊著學(xué)生的思想?？蓪⑵髽I(yè)文化納入高職“思政課”內(nèi)容，與高職3門“思政課”對接。例如:在“基礎(chǔ)”課中，可將企業(yè)文化與職業(yè)道德的內(nèi)容進(jìn)行整合，用企業(yè)文化的內(nèi)涵豐富職業(yè)道德的內(nèi)容;在講授法律基礎(chǔ)知識時，可從法律環(huán)境分析企業(yè)的形成、發(fā)展，拓展企業(yè)文化的外延。在“概論”課中，將企業(yè)文化與中國特色社會主義文化的內(nèi)容結(jié)合，從科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會的角度出發(fā)，把握企業(yè)文化的內(nèi)涵，以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，以增強企業(yè)的凝聚力、感召力，把構(gòu)建和諧企業(yè)做為目標(biāo)，這有助于學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)生活，盡快解決頂崗實習(xí)中遇到的各種人生觀、價值觀的問題。

此外，利用“思政課”的主渠道、主陣地作用，給學(xué)生專題講授企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)人才觀等內(nèi)容。讓企業(yè)優(yōu)秀員工進(jìn)入思想政治課課堂，講授企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)發(fā)展史、企業(yè)成功人士的經(jīng)歷。通過校企文化的融合，讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)可企業(yè)文化和企業(yè)管理，增強學(xué)生對企業(yè)的歸屬感和榮譽感，適應(yīng)企業(yè)規(guī)章制度和紀(jì)律要求。

2.3 加強校企合作，跟蹤頂崗實習(xí)

學(xué)生在離開學(xué)校進(jìn)入頂崗實習(xí)企業(yè)后，由于學(xué)校財力和人力的不足，不可能在每個頂崗實習(xí)企業(yè)派駐教師對學(xué)生的頂崗實習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo)，大部分采用網(wǎng)上平臺或者電話的方式跟蹤頂崗實習(xí)學(xué)生。因不能及時深入地了解到學(xué)生的思想動態(tài)，而企業(yè)給學(xué)生指派的師傅又偏重專業(yè)技能的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的個體感受，這就導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的思想政治教育出現(xiàn)真空地帶。所以，需要學(xué)校和企業(yè)共建思想政治教育隊伍，以專業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、”思政課”教師為主，吸納企業(yè)員工和優(yōu)秀畢業(yè)生參與。

1)建立雙導(dǎo)師制，即學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，解決頂崗實習(xí)中的各種問題。實習(xí)企業(yè)除了給每個學(xué)生指派一個師傅，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)外，還要遴選思想品德高尚的技術(shù)能手擔(dān)任學(xué)生的思想教育工作導(dǎo)師，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，用言傳身教影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師要相互溝通合作，共同努力提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德。

2)讓高職“思政課”教師加入學(xué)校導(dǎo)師的隊伍。一方面，通過網(wǎng)絡(luò)、QQ群、電話、飛信和學(xué)校搭建的溝通平臺定期對學(xué)生的思想政治狀況進(jìn)行了解，對學(xué)生存在的各種思想問題及時進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。另一方面，讓“思政課”教師定期到企業(yè)去考察、學(xué)習(xí)，了解行業(yè)實際情況，收集頂崗實習(xí)中學(xué)生的典型案例用于“思政課”課堂教學(xué)，豐富教學(xué)素材，讓理論教育更加形象、生動，增強教學(xué)實效性。

3 結(jié)語

工學(xué)結(jié)合的教育模式既提高了學(xué)生的綜合能力和就業(yè)競爭能力，又提高了學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力。研究工學(xué)結(jié)合模式下的高職思想政治教育有著重要的理論和現(xiàn)實意義，既適應(yīng)了高職院校對人才培養(yǎng)模式的要求，又能充分發(fā)揮高職思想政治理論教育在培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才中的作用。

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