汪 媛

（池州學(xué)院 外語系，安徽 池州 247000）

引言

面對英語本科高年級學(xué)生開設(shè)英美文學(xué)課程的目的及其作用在于：通過閱讀和分析經(jīng)典的英美文學(xué)作品,提高學(xué)生運用語言的能力,加強對西方文學(xué)及文化的了解,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力,從而促進其人文素質(zhì)的提高。盡管英美文學(xué)課在各類高校的外語院系都被列為主干課程，占有非常重要的地位，但是從事高校英美文學(xué)教學(xué)工作的教師們一致認(rèn)為：長期以來的英美文學(xué)課程教授存在諸多弊端和不足，導(dǎo)致教學(xué)效果未能盡如人意。而信息發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為英美文學(xué)的課程改革提供了必要的資源和良好契機，使得高校英美文學(xué)課程實現(xiàn)立體化教學(xué)成為可能。

1 英美文學(xué)課程教學(xué)中的主要問題

1.1 課堂教學(xué)課時不足

以我校為例，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，外語系本科英語專業(yè)的英美文學(xué)課程共開設(shè)一學(xué)年，每周2課時，共約68課時。而目前我校選用的英國文學(xué)和美國文學(xué)教材分別為外語教學(xué)與研究出版社1992年版 《英國文學(xué)史及選讀》（吳偉仁編）和1990年版《美國文學(xué)史及選讀》（吳偉仁編）。該套教材，經(jīng)粗略統(tǒng)計，涉及到的流派與重要作家不下七，八十位，要在短短68個課時里完成講解相關(guān)歷史背景，流派特征，作品賞析等教學(xué)任務(wù)的難度可想而知。如何在教學(xué)過程中合理分配“史”和“選讀”的比重，順利達到課程目標(biāo)就成為了我校英美文學(xué)老師的頭號難題。很明顯，在課時壓縮的情況下，繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難解決實際問題的，因此英美文學(xué)課程的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

1.2 四段論程序化教學(xué)

長期以來，在英美文學(xué)的課堂上，教師大多遵循傳統(tǒng)教育理論代表人物赫爾巴特所提出的“四段教學(xué)法”，即首先將新知識教授給學(xué)生，要求學(xué)生將新舊知識聯(lián)合，再做出概括和結(jié)論，最后以書面習(xí)題或者解答的形式將所學(xué)知識應(yīng)用于實際。事實上，在實際教學(xué)中，第一階段占據(jù)了非常大的比例，幾乎形成為“灌注式”的單一教學(xué)模式。教師在課前做了大量準(zhǔn)備工作，將精心準(zhǔn)備的教學(xué)課件帶入課堂，花大力氣將這些知識傳遞給學(xué)生，但學(xué)生往往由于課前沒有預(yù)習(xí)，對如此大量的信息灌注無法有效地接收。因此，這種教學(xué)方法既耗費了教師大量的精力，又限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,學(xué)生的自主性不能被有效地調(diào)動，從而無法對文學(xué)作品進行深入的、創(chuàng)造性的思考。而文學(xué)作品中蘊涵的智慧、感情、哲理以及審美意識都在這刻板、僵化的模式教學(xué)中漸漸喪失。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí),學(xué)生一般只能部分記住課堂上介紹過的作家名字、主要作品梗概和某些文學(xué)流派的名稱，但對作品的深層內(nèi)涵缺乏思考，模糊不清。一個清晰的事實擺在眼前：英美文學(xué)課程巨大的信息量是無法僅僅依靠課堂講授的形式來傳遞的，教師必須采用新的教學(xué)方法讓學(xué)生切實參與到課程中來。

1.3 自主學(xué)習(xí)動力缺乏

提倡自主學(xué)習(xí)是近幾年來我國大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點之一。而大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力缺乏卻是一個不爭的事實。這種現(xiàn)狀的成因非常復(fù)雜：主觀原因可以總結(jié)為現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的帶有較強的功利性色彩，自我控制力差，心態(tài)浮躁；客觀上主要是因為教學(xué)形式不合理、教學(xué)水平不高以及教師的絕對權(quán)威性導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的缺失。

對于我校的英語專業(yè)學(xué)生來說，必修課程多，自由支配時間有限，學(xué)生忙于應(yīng)付理解教師課堂上教授的內(nèi)容以及完成相應(yīng)的課后練習(xí)，很少被鼓勵開發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。而且，學(xué)生必須接受傳統(tǒng)的測試方法，盡管這種方法事實上是在鼓勵學(xué)生以考試的范圍為學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容?？荚嚦煽兪菍W(xué)生主要的學(xué)習(xí)動力之一，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且傳統(tǒng)課程考試考核的范圍往往非常有限，只能部分地反映學(xué)生英語知識掌握的水平，不能體現(xiàn)其真實的語言能力。在這樣的考試體系中，學(xué)生不可能也不愿意開展自主學(xué)習(xí)，被動聽從老師的教學(xué)安排成為了習(xí)慣。

因此，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，包括英美文學(xué)課程在內(nèi)的教學(xué)模式改革勢在必行。

1.4 課程評價手段單一

現(xiàn)行考試制度下，英美文學(xué)教學(xué)效果評價主要以書面考查考試的形式進行。學(xué)生只需通過兩次評估便獲得了該課程的學(xué)分。學(xué)期末的書面考試的覆蓋范圍一般為本學(xué)期課堂上重點介紹過的作家作品，主要文學(xué)流派及其特征，考試題型中有相當(dāng)大的比例是以學(xué)生考前死記硬背的成果為基礎(chǔ)的。即使是作品賞析題，也往往是教師曾經(jīng)在課堂上進行過分析，考試時要求學(xué)生進行文字再現(xiàn)而已。因此，學(xué)生欣賞文學(xué)作品的實際水平是無法從這樣的考試結(jié)果中評測出來的。單一的課程評價手段給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響，沒有積極思考，只需考前花一些時間將陳詞濫調(diào)的觀點背一背便能通過考試。從客觀效果來看，學(xué)生收獲的是短期利益，考試結(jié)束后，他們很快便將這些知識遺忘了。所以，英美文學(xué)課程需要全新的評價手段，這種手段應(yīng)該以鼓勵學(xué)生進行主動思考，形成批判性閱讀習(xí)慣為目標(biāo)。

2 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)英美文學(xué)課程立體化教學(xué)

英美文學(xué)課程立體化教學(xué)是指在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生多途徑、多層面、多角度地獲取英美文學(xué)知識。英美文學(xué)立體化教學(xué)旨在通過教學(xué)資源立體化、教學(xué)方法立體化、以及教學(xué)評價立體化來追求更好的教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)資源的立體化

教學(xué)資源立體化的具體實現(xiàn)形式為：利用立體化教材和課程網(wǎng)站將教學(xué)資源信息化、網(wǎng)絡(luò)化。教學(xué)資源將以超文本方式組織，以多媒體形式顯現(xiàn)，教學(xué)信息容量大大增加，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教學(xué)資源進行瀏覽訪問。

英美文學(xué)課程立體化教材包括：本課程已選用的紙質(zhì)教材、英美文學(xué)電子教案一套、英美文學(xué)推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站至少五個、視頻欣賞和電子版輔助閱讀材料不少于二十篇、文學(xué)相關(guān)講座五次以及供自主學(xué)習(xí)使用的文學(xué)作品思考題一套。其中，推薦的學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)涵蓋文學(xué)百科知識網(wǎng)站、原著作品閱讀網(wǎng)站、文學(xué)批評理論網(wǎng)站和文學(xué)作品賞析指導(dǎo)網(wǎng)站等，全方位為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利的網(wǎng)絡(luò)資源；視頻欣賞可作為課堂輔助教材加以利用，選取拍攝精美，意義深刻的影片段落加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象；文學(xué)相關(guān)講座應(yīng)充分調(diào)動校內(nèi)外的師資，或以交流訪問的形式聘請專家講學(xué)，提高學(xué)生的研討能力；文學(xué)作品相關(guān)思考題的出設(shè)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、并提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

英美文學(xué)課程網(wǎng)站應(yīng)至少包括信息公告、課件區(qū)、課程區(qū)、上傳區(qū)、交流區(qū)和站內(nèi)搜索等前臺設(shè)立以及一個功能強大的后臺管理系統(tǒng)：可以進行學(xué)生管理、資料管理和課件管理。校內(nèi)課程網(wǎng)站的建立為師生搭建起便捷的溝通平臺，大大拓展了師生交流的領(lǐng)域。

2.2 教學(xué)方法的立體化

教師如何利用課堂這一培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的主要平臺對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起著至關(guān)重要的影響。英美文學(xué)的教學(xué)活動，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，絕不僅僅是教師的口頭傳授，學(xué)生的呆板記憶，而是以實踐性教學(xué)為指導(dǎo)進行的研究性學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的能力。本課程完全可能實現(xiàn)教學(xué)方法的立體化。具體措施如下：

其一，在提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源條件下，由教師設(shè)計研究專題，學(xué)生自主選擇思考題，充分利用網(wǎng)絡(luò)資料，開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以解決問題、項目研究為主，通過自主學(xué)習(xí)，通過技術(shù)運用，學(xué)生寫論文、演示等來交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)成果可以讀書報告或論文形式提交。要求學(xué)生每學(xué)期至少閱讀2本文學(xué)作品，撰寫1篇以上論文，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)批判性閱讀的習(xí)慣。

其二，開展小組式研究性學(xué)習(xí)。將班級分成若干研習(xí)小組，指定組長對小組學(xué)習(xí)活動進行記錄。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇文學(xué)作品進行研究，成果可以多媒體課件形式呈現(xiàn)，每組成員輪流公開匯報學(xué)習(xí)成果，與其他學(xué)習(xí)小組交流心得。更可鼓勵學(xué)生進行文學(xué)著作的改編，例如將詩歌改編為散文，或?qū)⑿≌f的某一章節(jié)改編為戲劇，以匯編打印或錄像的形式進行展示。

其三，課程結(jié)束時，學(xué)生均需按要求進行課程實踐匯報，更好地掌握本課程的知識點。學(xué)生通過課程實踐匯報，可以提高學(xué)生對英美文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的把握，并鍛煉他們的總結(jié)能力和表達能力。

其四，每一年級學(xué)生提交的信息化學(xué)習(xí)成果都應(yīng)上傳到本課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，既方便查閱，又可縱向展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)心得的做法，為學(xué)生打造了觀摩學(xué)習(xí)的平臺，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)動力。

2.3 教學(xué)考評的立體化

教學(xué)評價旨在促進學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)評價應(yīng)客觀全面地衡量學(xué)生的課程表現(xiàn)。立體化教學(xué)考評采用動態(tài)的多層次考評模式，運用多樣化的評價手段和形式，注重教學(xué)過程的評價，結(jié)合學(xué)生互評與教師評價，既保證評價的共性，又體現(xiàn)評價的個性。

首先，科學(xué)合理的形成性評價。形成性評價要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)內(nèi)容，理論成績和實踐成績均納入考評范圍。英美文學(xué)課程的形成性評價可以電子文件夾方法進行。為每位同學(xué)設(shè)立的獨立電子文件夾收集的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中所做的學(xué)習(xí)心得，參加學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)記錄(可參考組內(nèi)成員評價)，撰寫的讀書報告或論文，以及其他與該課程相關(guān)活動的記錄和資料。在綜合考慮這些內(nèi)容后給予學(xué)生形成性評價。

其次，行之有效的終結(jié)性評價。終結(jié)性評價仍以主觀題為主要考核方法，在考題設(shè)置時應(yīng)充分考慮試題的研究價值，既能展示學(xué)生的綜合表達能力，又能考察他們分析問題的能力，并以正確的價值觀為指導(dǎo)，力求達到最好的評價效果。

將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不再拘泥于書面考試的形式，進行多層次，客觀公正的課程評價一定程度上可以促進學(xué)生多方位地掌握知識，形成立體化學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學(xué)課程立體化教學(xué)模式是基于英語立體化教學(xué)法，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，對英語教學(xué)在觀念、手段和模式等方面進行的全方位、多層次、立體化的改革實踐。學(xué)生在全新的教學(xué)模式中，通過網(wǎng)絡(luò)獲得必要的學(xué)習(xí)資料，并在教師有計劃、有目的的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)多途徑、多方位地獲取英美文學(xué)知識，提高文學(xué)作品閱讀的興趣和能力，培養(yǎng)英語文學(xué)素養(yǎng)。

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