趙永欣，閆 昕，梁蘭菊，張?jiān)Ｊ?，?冬，田貴才

（棗莊學(xué)院 光電工程學(xué)院，山東 棗莊 277000）

1 課堂語言藝術(shù)研究的重要性

近年來，特別是在“十二五”之后，素質(zhì)教育被提到一個(gè)很高的位置，關(guān)于“物理教學(xué)中教師語言的應(yīng)用研究”也受到越來越多人的重視，很多有名的教育家將其列為重要的課題進(jìn)行研究.開展“物理教學(xué)中教師語言的應(yīng)用研究”的研究，是素質(zhì)教育的必然要求.增強(qiáng)校園文化的建設(shè)與發(fā)展，營造良好的校園文化氛圍，可以提高學(xué)生們和教師們的文化素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.很多學(xué)校都將課堂上的語言研究擺在高位.契訶夫說：“語言作為工具，對(duì)于我們之重要，正如駿馬對(duì)騎士的重要.”課堂里的語言毫無疑問是一種藝術(shù)，因此它有了美育的作用，語言富有情感，形象生動(dòng)，帶給學(xué)生一種美的享受.這種享受主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其中一方面是學(xué)生可以從老師充滿了情感和思想的課堂語言中體會(huì)到美感.

2 課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性

教學(xué)語言只有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，才能發(fā)揮教育教學(xué)功能，完成教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用好教學(xué)語言是每一位老師的基本功.教師要下苦功探求教學(xué)語言的內(nèi)律，遵循其規(guī)則.一堂課教師要把所傳授的知識(shí)讓學(xué)生接受，順利完成教學(xué)任務(wù).首先就要做到語言的正確與準(zhǔn)確.正確，一是使用語言要規(guī)范，表達(dá)符合語音、語義和語法科學(xué)體系.二是指語言內(nèi)容沒有知識(shí)性的錯(cuò)誤.每門學(xué)科都是科學(xué)，確保傳達(dá)正確的教學(xué)信息是學(xué)生清楚明白教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是語言科學(xué)性的要求，要正確、完整、嚴(yán)密.在參加全國第四屆大學(xué)生物理教學(xué)技能大賽中，我就深有體會(huì).我的參賽題目是《光的反射》，本節(jié)課中，在引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)光的反射規(guī)律時(shí)，不能將光的反射規(guī)律講成是光的反射定律.因?yàn)橐?guī)律和定律之間有很大的區(qū)別.規(guī)律是事物運(yùn)動(dòng)過程中固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系.規(guī)律是本身固有的，它獨(dú)立于人得意識(shí)之外，它的存在不以人的意志而轉(zhuǎn)移；定律是指科學(xué)上對(duì)某種客觀規(guī)律的概括，反映事物在一定條件下發(fā)生一定變化過程的必然聯(lián)系.在引導(dǎo)學(xué)生探索光的反射是在不知道其規(guī)律的情況下，所以不能講成是光的反射定律.再比如在光反射的第三個(gè)規(guī)律，反射角等于入射角，而不能說成是入射角等于反射角.這里面存在一個(gè)先后的因果關(guān)系，因?yàn)榉瓷浣怯扇肷浣嵌鴽Q定，先有入射角，然后才有反射角.比如你去照鏡子，鏡子里的是你，但是你不可能是鏡子.

老師教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到今后的生活當(dāng)中，試想如果老師的語言不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生接受了錯(cuò)誤的知識(shí)，那么將給社會(huì)造成多大的傷害，可能因?yàn)槔碚撝R(shí)的錯(cuò)誤而導(dǎo)致實(shí)踐的重大事故.老師在教學(xué)過程中要講求精確，絕對(duì)不能模棱兩可，含糊的教學(xué)是不容許的，錯(cuò)誤的知識(shí)會(huì)被學(xué)生一代一代的傳下去，不利于真理的探索，不利于今后的實(shí)踐活動(dòng).當(dāng)今社會(huì)高端產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，這些行業(yè)決不允許出現(xiàn)不精確的理論知識(shí)，整個(gè)建筑力學(xué)分析的失誤可能出現(xiàn)安全隱患，數(shù)據(jù)分析的失誤可能導(dǎo)致市場(chǎng)混亂等等，都要求知識(shí)的精確性.

老師要切忌課堂語言不能太隨便，太隨便的語言讓學(xué)生們覺得沒有學(xué)術(shù)性、也不夠準(zhǔn)確，學(xué)生們會(huì)把老師這種語言當(dāng)成耳邊風(fēng)，根本不會(huì)放在心上，這就大大的削減了課堂效率，降低了教學(xué)質(zhì)量.故此可見，準(zhǔn)確性是教學(xué)語言的靈魂,沒有“靈魂”教學(xué)語言就沒有生命.語言缺失科學(xué)性,不論用詞如何考究、語句怎樣華美,都會(huì)毫無意義.

3 課堂教學(xué)語言的吸引性

眾所周知，物理學(xué)科難學(xué)、難教，尤其入門更難，物理知識(shí)抽象、概括的特點(diǎn)與初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未形成的生理、心理特點(diǎn)不相適應(yīng)，學(xué)生理解掌握物理知識(shí)比較困難.這便要求教師在教學(xué)中要充分利用各種資源，通過各種教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲.從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的目的，從而提高課堂效率.而有效地增加課堂的吸引力是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性、提高教學(xué)效率的唯一途徑.那如何讓課堂語言具有吸引性呢？我認(rèn)為有以下兩個(gè)方面.一方面是優(yōu)化課堂提問.常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問.教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是整個(gè)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié).精彩的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思維，能開啟學(xué)生學(xué)習(xí)物理的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué).在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡(jiǎn)單.諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類的問題，表面上營造了熱烈的上課氣氛，實(shí)質(zhì)上只是一個(gè)形式，華而不實(shí)，抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展.有的教師的提問超出學(xué)生的知識(shí)范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情，還有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程，不能給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高.課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”、時(shí)機(jī)和對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問的作用.比如光的反射這節(jié)課，在引入新課的環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)們觀察一些日常生活中常見的光現(xiàn)象.如果只是讓同學(xué)們單獨(dú)的觀看圖片，學(xué)生一定很難從中發(fā)現(xiàn)什么奧秘，還會(huì)由此覺得簡(jiǎn)單無聊而失去了學(xué)習(xí)的興趣.而如果老師在播放圖片的時(shí)候順便提出一些有意思的問題：我們可以從鏡子中清楚地看到“另一個(gè)自己”，鏡子不是光源，那我們是如何看到的呢？自行車的尾燈到了晚上能夠“自動(dòng)”的發(fā)光，同學(xué)們想過其中的原因嗎？……通過這樣的提問，讓學(xué)生積極思考的同時(shí)激發(fā)了他們的探究欲望，讓學(xué)生帶著興趣并且身心愉快的投入到了學(xué)習(xí)之中，從而為本節(jié)課的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍.這就提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)語言吸引性的另一方面便體現(xiàn)在對(duì)語言語氣的要求.

教育心理學(xué)的理論知識(shí)里有個(gè)重要觀點(diǎn)是“一般來說青少年的注意力持續(xù)集中只有10-30分鐘左右，成年人注意力持續(xù)集中只有30-50分鐘”通過這個(gè)觀點(diǎn)我們知道，一節(jié)課45-50分鐘的時(shí)間里學(xué)生的精力是不可能連續(xù)高度集中的.教師的語言在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用是舉足輕重的，它影響著整個(gè)教學(xué)效果.教師的語言應(yīng)該有適度的強(qiáng)調(diào)、語氣和語言節(jié)奏.語調(diào)是指語言的高低、強(qiáng)弱；語氣是指語言的輕重緩急；語言節(jié)奏是指語調(diào)、語氣及語速的變換規(guī)律.教學(xué)語言應(yīng)該富有美感，語韻和諧，語氣抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)適中，使學(xué)生感受到語言的美，能在美的語言中學(xué)習(xí).在教學(xué)中教師的語調(diào)要高低適度，一般以讓后排的學(xué)生能聽清為宜.語調(diào)過高，會(huì)增加學(xué)生的緊張情緒，易感到疲勞無力；語調(diào)過低，易使學(xué)生昏昏欲睡、興趣全無.語氣要輕重適當(dāng)，緩急協(xié)調(diào)，要與所表達(dá)的內(nèi)容相一致，且根據(jù)年齡、課型的不同而相應(yīng)變化.例如：在物理課上，一般內(nèi)容講解語氣應(yīng)該放輕，難點(diǎn)、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)要加重語氣.教師的語言應(yīng)強(qiáng)弱相互交替、快慢相適宜、抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，避免課堂氣氛沉悶呆板，充分發(fā)揮語言的感染力.再如講解過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神，聲音便可以有節(jié)奏地抑揚(yáng)頓挫，或由低音突然轉(zhuǎn)入高音，或突然有意地停頓數(shù)秒，以使學(xué)生回過神來作為教師，都應(yīng)該學(xué)習(xí)、鉆研一些語言的藝術(shù)，多學(xué)、多看、多練，以使自己的教學(xué)語言更生動(dòng)、更幽默、更吸引學(xué)生.

4 課堂教學(xué)語言中過渡語的應(yīng)用

一堂精彩的課好比一條璀璨的珍珠項(xiàng)鏈.一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是這條項(xiàng)鏈上的一粒粒珍珠，而各教學(xué)活動(dòng)之間的過渡語，則是串連這些珍珠的線.缺少了這條線，再完美的珍珠，也打造不成璀璨的項(xiàng)鏈.可見，得體的過渡語至關(guān)重要.那何謂過渡語呢？所謂過渡語，就是指在教學(xué)過程中起到承上啟下作用的教學(xué)語言.富有魅力的教學(xué)過渡語最能彰顯教師的教學(xué)機(jī)智，展示課堂魅力.呢如何更好的使用過渡語呢？物理知識(shí)抽象難理解，在新課的導(dǎo)入上，便用引人入勝的導(dǎo)語拉開序幕,創(chuàng)設(shè)氛圍.教師在課堂教學(xué)的開講不僅為這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)定下基調(diào),確定好教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)及方式的程序,而且也事關(guān)學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng),為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造優(yōu)越的條件.教學(xué)中導(dǎo)入方法有很多,比如“聯(lián)舊引新”、“概括提示”、“直觀啟動(dòng)”、“聯(lián)系未知”等.教師有意識(shí)地利用學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行親切溝通，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到新課上，以達(dá)到親切自然、引人入勝的目的.這樣的語言，既是導(dǎo)語，又是過渡語，可謂一箭雙雕.真正做到了導(dǎo)入的新穎、過渡的自然.形式上是水到渠成，內(nèi)容上是意味無窮.課堂上運(yùn)用銜接與過渡,可以提醒學(xué)生下環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容,可以引起學(xué)生注意,提高學(xué)生注意力:如運(yùn)用質(zhì)疑和設(shè)問方式過渡可以激發(fā)思維,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)起一些引導(dǎo)作用.在學(xué)生合作交流的時(shí)候，為了拓寬學(xué)生的思路，教師常常要放手讓學(xué)生回答或討論問題，有時(shí)學(xué)生興致很高，發(fā)言踴躍；有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一發(fā)不可收的局面.面對(duì)此情此景，教師需要通過巧設(shè)過渡語使學(xué)生回到需要探究的問題上來.這樣既能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不任其發(fā)展；既有放得開的本領(lǐng)，又有收得攏的能力.使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還激發(fā)了學(xué)生在課外仍然保持強(qiáng)烈的求知欲，從而去積極探索未知世界.在對(duì)知識(shí)的拓展上，教師的過渡語可以說既是舊課的“收?qǐng)觥?，又預(yù)示了新課，為舊課的“收?qǐng)觥焙托抡n的“開場(chǎng)”作了自然的過渡.收到了過渡語與結(jié)課語交相輝映的效果，這是教師和學(xué)生同呼吸、共起伏的結(jié)果.教師的課堂過渡語精彩紛呈，歸納起來，其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中交換處的意義關(guān)聯(lián)或關(guān)節(jié)點(diǎn)，其目的都是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)引路搭橋，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)得明白，學(xué)得輕松，學(xué)有收獲.想要使每一節(jié)課都如行云流水，天衣無縫，就是要有高超的“架橋搭梯”藝術(shù)，即善于運(yùn)用課堂過渡語.

5 課堂教學(xué)語言的連貫性

初中物理中存在許多苦澀難懂的定律、原理，再因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸物理，若老師沒有良好的教學(xué)語言藝術(shù)，學(xué)生聽課就會(huì)枯燥無味，無精打采.如果老師講課又缺失連貫性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)出現(xiàn)困惑，就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，因此課堂語言的連貫性就顯得至關(guān)重要.教學(xué)的連貫性，一方面體現(xiàn)在課堂組織的嚴(yán)謹(jǐn)和有層次上；另一方面還體現(xiàn)在教師語言的敘述上，特別是在教學(xué)活動(dòng)間的自然轉(zhuǎn)折上，應(yīng)做到前后呼應(yīng)、渾然一體，讓學(xué)生聽起來感到自然流暢，輕松自如，沒有“斷層”的痕跡，以保證學(xué)生思維的連貫性與一致性.連貫的物理教學(xué)，要恰當(dāng)?shù)亟M織和綜合重要的物理定律以使學(xué)生更好的了解這些定律、原理是如何建立的，從而加深理解并掌握新的知識(shí)和技能.想要知識(shí)能前后銜接起來，使每一節(jié)課，每一單元內(nèi)容連貫起來，這并非易事.物理知識(shí)的形成來源于自然，來源于生活.在物理教學(xué)中，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更便于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解.教師在備課時(shí)，要努力組織涉及物理知識(shí)的日常生活現(xiàn)象，把基本觀念和日常生活現(xiàn)象串成一個(gè)整體.引入新課時(shí)要在一定的情景引導(dǎo)下進(jìn)行，比方說在課堂的開始老師可以先回顧上節(jié)課的知識(shí)設(shè)置場(chǎng)景引入課題，這樣一來新課題的出現(xiàn)就不會(huì)顯得太突兀，上下文鏈接比較緊密、連貫，簡(jiǎn)明易懂.為了使教學(xué)活動(dòng)連貫進(jìn)行，教師可以精心設(shè)計(jì)問題，問題的主題要明確，問題與問題之間要通過語言過渡達(dá)到連貫的目的；教師還需要調(diào)動(dòng)多種手段使教學(xué)連貫進(jìn)行，比如采用學(xué)生討論、交流，學(xué)生在黑板上演示，多媒體的演示，但這一切的目的是圍繞一個(gè)中心進(jìn)行的.教師將前后知識(shí)連貫起來進(jìn)行教學(xué)，使得知識(shí)是一個(gè)整體，在后面解決問題的時(shí)候，學(xué)生就比較容易將知識(shí)聯(lián)系起來，利用前面所學(xué)知識(shí)解決新的問題，達(dá)到了知識(shí)遷移的目的，使得學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從不知到知.

6 課堂教學(xué)中流行網(wǎng)絡(luò)語言的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)語言是隨著因特網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的語言現(xiàn)象,它具有生動(dòng)有趣、言簡(jiǎn)意賅、標(biāo)新立異、個(gè)性化的特點(diǎn).伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及,網(wǎng)絡(luò)語言也逐漸為大眾所熟知,并呈現(xiàn)出流行趨勢(shì).網(wǎng)絡(luò)語言現(xiàn)已成為學(xué)生語言的一部分.中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)用語的使用源于好奇、易懂且新潮.根據(jù)甘肅省蘭州市中學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言情況的調(diào)查顯示:中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的使用處于適度的范圍,并且大部分學(xué)生能夠比較正確、客觀地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言,只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的認(rèn)識(shí)還不夠深入和全面.所以對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語言在中學(xué)生群體中的流行,我們大可不必未雨綢繆.在教學(xué)中，我們可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)用語，如給力、傷不起、Hold 住、真心的說等等.眾所周知，物理課的定律、知識(shí)點(diǎn)多而亂，講課時(shí)，老師適當(dāng)?shù)募尤脒@些流行語能使學(xué)生對(duì)枯燥的課堂產(chǎn)生興趣，一些不容易理解的理論一下子就記住了，并且一般不會(huì)忘記.掌握這些當(dāng)前社會(huì)最流行的元素，確保與學(xué)生們的思想不脫節(jié)，只有這樣才能和學(xué)生有共同語言，才不至于出現(xiàn)所謂的代溝，這也是年輕老師在課堂上比較受歡迎的原因，剛畢業(yè)的老師剛剛結(jié)束學(xué)生時(shí)代，了解學(xué)生的想法，更容易跟學(xué)生交流.如果老師在課堂上跟學(xué)生們分享時(shí)下流行元素，談?wù)摃r(shí)下的流行事件，那么老師在學(xué)生心中的形象會(huì)忽然高大，學(xué)生會(huì)從心底里喜歡與這樣的老師交流，也有助于學(xué)生的思想教育，從而提高教學(xué)質(zhì)量.綜上訴述，大學(xué)課堂教學(xué)中好的語言組織能夠使一堂課變得生動(dòng)活潑，富有朝氣，學(xué)生能夠很快的掌握知識(shí)，教學(xué)語言的組織從某一方面也反映了一位教師的堂課思維方式和知識(shí)的結(jié)構(gòu)，這對(duì)于學(xué)生掌握課堂知識(shí)、理解課本知識(shí)，提高課堂效率有著重要意義.

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