魏中杰

（赤峰學院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

論幼兒合作意識的培養(yǎng)

魏中杰

（赤峰學院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

本文關(guān)于幼兒合作意識的培養(yǎng)，基于對合作、合作意識概念界定的基礎上，從哲學思辨、文化角度和成人意義對合作論述透徹，指出人的生存發(fā)展離不開合作；文明、大度接納別人離不開合作；要有所作為，爭取自身發(fā)展離不開合作.通過合作的教育，使幼兒認識到他人存在的合法性，而合作意識概念的提出恰恰為合作教育指明了態(tài)度方向.本文在概念界定清晰的基礎上重點論述了重視和發(fā)揮游戲的作用、教師的榜樣示范以及日常生活中根據(jù)具體情況進行強化等幼兒合作意識的培養(yǎng)策略.

幼兒合作；合作意識；培養(yǎng)策略

人的生存與發(fā)展離不開合作.人為了生活，首先就需要衣、食、住以及其他東西.因此，第一個歷史活動就是生產(chǎn)滿足這些需要的資料，即生產(chǎn)物質(zhì)生活本身.[1]而物質(zhì)資料的生產(chǎn)并不是靠某一個人的力量就能完成的，它需要群體合作共同來完成；一個人的性格、素質(zhì)、才能等并不都是天生的，一成不變的，而是通過后天的實踐形成并逐步完善起來的，是在廣泛的社會交往與合作中得到發(fā)展和提高的.因此，與人合作是促進人全面發(fā)展不可忽視的重要條件.

此外，合作有利于人類社會文明形成、傳播和發(fā)展.作用于微觀社會，它使文明大度接納別人成為現(xiàn)代人應具備的一種內(nèi)在品質(zhì).由此看來，合作更能使人爭取自身發(fā)展，有所作為.

然而在現(xiàn)代社會的發(fā)展中，幼兒的成長環(huán)境越來越優(yōu)越，物質(zhì)條件容易得到滿足，而在幼兒的同伴關(guān)系中卻存在不容忽視的問題.特別是獨生子女家庭，幼兒表現(xiàn)為：以自我為中心、性格孤僻、攻擊性強、不愿與他人合作，在生活中常常發(fā)生沖突、糾紛，在同伴交往中缺乏關(guān)心、接納、幫助、分享、支持他人的意愿.幼兒的競爭性強，合作意識淡薄.這就要求我們重新審視我們的教育，以滿足現(xiàn)代社會對人合作素質(zhì)的高要求，使合作真正成為幼兒未來生活的成長需要.幼兒合作意識作為合作素養(yǎng)的基礎，它的培養(yǎng)就顯得尤為重要.

意識作為一種重要的心理活動，“是指人一感覺、知覺、記憶和思維等心理活動過程為基礎的系統(tǒng)整體對自己身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知和認識.……意識一經(jīng)產(chǎn)生又反作用于客觀現(xiàn)實，在人的社會生活中起著重要的作用.”[2]意識對一個人的行為具有重要的影響，幼兒也不例外，可以說，意識指導行為.幼兒的合作意識直接影響他的合作行為，是合作素養(yǎng)發(fā)展的基礎，只有具備與他人合作的意識，才可能產(chǎn)生與他人合作的行為，才能促進幼兒合作素養(yǎng)的發(fā)展；本研究中所指的合作意識應該建立在能否認識他人存在的合法性的基礎上，具有關(guān)心、接納、幫助、分享、支持他人的愿望，突破以自我為中心的觀念，具備集體意識.

許多研究表明，同伴交往類型、教師素養(yǎng)以及家長教養(yǎng)方式等對幼兒的合作意識都產(chǎn)生著不同程度的影響，本文將重點從這幾方面論述幼兒合作意識的培養(yǎng)策略.

1 重視和發(fā)揮游戲的作用

前蘇聯(lián)心理學家列·維果茨基（Vygotsky,L.S），強調(diào)社會和文化對兒童發(fā)展的影響，強調(diào)語言在促進高級思維發(fā)展中的作用和游戲在發(fā)展幼兒的社會合作行為中的重要性，“認為認知的成長和發(fā)展在很大程度上是人際交流的一種功能，并用‘最近發(fā)展區(qū)’來解釋社會交流的意義.”[3]其定義為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導或與能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離.由此，我們可以看出游戲?qū)τ變汉献靼l(fā)展的重要性，同時，要想達到可能的發(fā)展水平，在游戲中幼兒需要成人的指導.

游戲是幼兒的基本活動，寓教育于游戲之中也就成為幼兒合作意識培養(yǎng)的一大特點，幼兒樂于游戲，就像蒙臺梭利所說的那樣，3—6歲的幼兒正處于個性形成時期，這個時期是“幸福愉快的游戲時期”.他們的大部分時間都是在游戲中度過，“但是我們之所以認為游戲是學前兒童的主導活動，并不是因為他們把大部分時間用于游戲，而首先是因為游戲可以使孩子在心理上發(fā)生重要而深刻的變化.”[4]游戲需要幼兒合作來共同完成，它使幼兒在意識層面愿意接受與人合作，有利于幼兒合作意識的培養(yǎng).例如在角色游戲中，司機的職責是開車，他要聽從警察的指揮，而交警的職責是指揮車輛和行人.又如，在醫(yī)院的游戲中，有的幼兒當醫(yī)生，有的當病人，有的在掛號處，有的當護士.為了游戲的順利進行，成人必須讓幼兒明白自己角色的重要性，如果缺少一方的參與支持，游戲都無法進行，幼兒認識到了這一點，就會主動與對方合作，促進了幼兒合作意識的發(fā)展.剛開始，幼兒總會忘了自己的職責，經(jīng)常有“司機”開車亂碰沒有“警察”出來指揮、病人找不到醫(yī)生.而經(jīng)過多次訓練后，幾乎每個游戲角色都能自始至終.這樣，多次游戲就強化了幼兒的合作意識，同時，在多次與人合作的游戲中，幼兒逐漸從心理上認識到合作的重要性.

2 教師的榜樣示范

教師要注意使用禮貌用語，為幼兒樹立與人為善的榜樣，這有利于被他人所接受，是培養(yǎng)幼兒合作意識的基礎.

通過主班教師與配班教師的合作行為培養(yǎng)幼兒的合作意識.老師的身影是幼兒目光的聚焦點，老師的言談舉止是幼兒共同的榜樣.一個班上的幾位老師,在教學活動與日常工作中是否相互協(xié)調(diào)、密切配合，都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響.特別是主班教師和配班教師要做好合作的榜樣，以自身的行為給幼兒樹立正面的合作榜樣，引導幼兒去感受，尤其要注重“身體力行”，提高幼兒的合作意識.如在體育課中，一老師組織幼兒，另一老師幫著布置場地；在做衛(wèi)生時，一老師擦玻璃，另一老師幫著洗抹布扶板凳等等，這都給幼兒提供了良好的行為范例.

家園合作中通過教師與家長合作培養(yǎng)幼兒的合作意識.教師要與家長保持經(jīng)常的平等的關(guān)系，特別是教師作為專業(yè)人員，在與家長溝通中更要主動些，這種積極主動與人交流合作的榜樣作用對幼兒合作意識的形成具有重要的示范性.

3 日常生活中根據(jù)具體情況進行強化

美國哲學博士詹姆斯·多伯森提出了強化法，認為：“當一個人的行為得到滿意的結(jié)果時，這種行為就會重復出現(xiàn).”他認為如果要讓強化法發(fā)揮最大的效用，就應該在令人滿意的結(jié)果出現(xiàn)后的短暫時間內(nèi)提供獎勵或表揚，因此，把強化法運用到幼兒合作過程中是很必要的.這時，作為幼兒發(fā)展的“重要他人”教師和家長要注意使用具有強化性的語言，引導幼兒與同伴合作.

把老師作為幼兒一日生活中的重要他人，是有一定根據(jù)的.在某種程度上，幼兒教師可能比家長更具威信.當然，幼兒與父母在一起的時間還是主要部分，從這個意義上來講，父母對幼兒合作意識的培養(yǎng)仍然起到主要作用.父母對幼兒的個性，習慣、品德等特點最了如指掌，因此，可以針對自己幼兒的類型進行具體的培養(yǎng).

龐麗娟（1991）采用“現(xiàn)場提名法”對4－6歲幼兒同伴交往的類型進行了研究，將幼兒的同伴交往類型劃為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型[5]，各類在總體中的分布比例分別為13.33%、14.31%、19.41%和52.94%，并且對各類型的基本特征做了比較詳細的描述.

如果子女是受歡迎型幼兒，那么在某種意義上更便于家長對其培養(yǎng)，因為這類幼兒行為表現(xiàn)與人友好，合群，容易被同伴接納和喜愛，在同伴中的威望高，這類幼兒都喜歡參加集體活動，自我中心性相對較弱，愿意與人合作，合作意識較強.但在這類幼兒中，也存在一定的問題，受歡迎型幼兒往往是家長心目中的“驕傲”，老師眼中的“好孩子”，這些評價容易滋生幼兒的驕傲情緒，助長幼兒“唯我獨尊”的風氣，如果家長包括教師不能給以正確的引導，就會使這類幼兒走下坡路，反而阻礙幼兒合作意識的培養(yǎng)，在這里可能就不能無根據(jù)的采用強化法了.因此，家長要利用自己與孩子相處時間上的優(yōu)勢時刻觀察子女行為、情緒的變化，一旦出現(xiàn)不良表現(xiàn)的苗頭，就及時制止.

而如果子女是被拒絕和被忽略型幼兒，家長要通過日常生活來對幼兒行為進行規(guī)范，同時借助親子游戲改正幼兒的不良行為，培養(yǎng)幼兒與人合作的意識.首先要培養(yǎng)幼兒具備良好的個性特征.比如，被忽略型幼兒行為表現(xiàn)退縮，家長要引導幼兒多與人交往，引起他人對自己的注意緩和幼兒的膽怯心理，樹立幼兒的自信心，使幼兒邁出交往的“第一步”，再引導幼兒具有與人合作的意識，并及時強化幼兒的合作行為；而被拒絕型幼兒攻擊性行為顯著，愛攻擊同伴，打人等，對這種情況家長要先正面引導，然后再予以強化，比如，在親子游戲中，幼兒可能會表現(xiàn)出想獨占玩具這類自私行為，這時家長要想盡辦法使幼兒把親子合作的游戲進行下去，如“你不拿出這個玩具媽媽就不跟你玩了”這時幼兒怕失去玩伴無奈就繼續(xù)與母親合作.

而在同伴合作類型中，據(jù)統(tǒng)計占最多數(shù)的一般型幼兒也是家長需要注意的對象.對待這類幼兒家長要以鼓勵為主，并及時進行強化.由于這類幼兒不愛表現(xiàn)自己，所以在一些合作行為中不能充分顯示出自己的能力，家長一方面要鼓勵幼兒大膽與人交流，同時要肯定幼兒所具有的能力，使幼兒對自己有信心，肯合作，培養(yǎng)良好的合作意識.

〔1〕馬克思,恩格斯.馬克思恩格斯選集(第一卷)[M].北京:人民出版社，1995.24.

〔2〕葉奕乾，何存道，梁建寧.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2000.76.

〔3〕周宗奎.現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學[M].合肥：安徽人民出版社，2002.28.

〔4〕[俄]B.H.阿瓦涅索娃，等.學齡前兒童教育[M].北京：教育科學出版社，2004.199.

〔5〕李幼穗.兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].上海：華東師范大學出版社，2004.142.

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