高志欣

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 714000）

1 引 言

在職業(yè)教育中，高職語(yǔ)文作為一門必不可少的基礎(chǔ)課，在實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中具有重要作用。但是，一直以來，高職語(yǔ)文在教學(xué)過程中的缺陷也非常明顯——即難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與職業(yè)技能相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生參與度不高。這些缺陷也嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職語(yǔ)文的教學(xué)方式改革成了迫在眉睫的問題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的主角，其主要流程為獲取信息、制定步驟、決策、付諸行動(dòng)、檢查過程、反思與評(píng)估，學(xué)生在解決問題的過程中完成這一完整的思維過程，并從中獲取知識(shí)并進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)。教學(xué)過程中，針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生面對(duì)不同課堂任務(wù)，通過以上步驟參與問題解決的整個(gè)過程。通過自主獨(dú)立的行動(dòng)實(shí)踐，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的行動(dòng)能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特征

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代德國(guó)職業(yè)教育改革的重要成果，在德國(guó)已經(jīng)被普遍接受和推廣，是職業(yè)教育教學(xué)的一種新范式。他通過對(duì)某一職業(yè)活動(dòng)所包含的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。它的教學(xué)原則與我國(guó)教育家陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念是一脈相承的。其課程模式的實(shí)施過程就是教學(xué)做一體化的過程，在做中學(xué)，先會(huì)后懂。使學(xué)生先在行動(dòng)導(dǎo)向中探索思考，后在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然。從行動(dòng)中明白為什么要學(xué)？——學(xué)是為了用。并進(jìn)而知道了從哪里去學(xué)？怎樣去學(xué)？行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，可以在教學(xué)過程中充分貫穿職業(yè)技能，而其以學(xué)生活動(dòng)為主的實(shí)施方式，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。由過去教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)式教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索思考、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。教師不再是一個(gè)“施教”的主體，而課堂教學(xué)也不再是一種單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式了；書本也不再是一個(gè)“施教”的載體，而是一種技能引導(dǎo)，是工具，是一個(gè)承載技能知識(shí)的載體。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師使用輕松愉快的、探討引導(dǎo)式的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，只控制教學(xué)過程，不控制內(nèi)容；只控制活動(dòng)主題，不控制答案，充分體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)型的特點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就在于改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式。師生之間在教學(xué)過程中不再是宣講、被動(dòng)接受、被動(dòng)互動(dòng)的局面，而是一種探索引導(dǎo)、互動(dòng)合作、相互促進(jìn)、和諧融洽的積極型關(guān)系。

3 “行動(dòng)導(dǎo)向法”在高職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

高職語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)將枯燥的職業(yè)技能訓(xùn)練生動(dòng)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法時(shí)要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。無(wú)論采取何種教學(xué)方式，都必須堅(jiān)持以職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，所以應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以職業(yè)活動(dòng)為中心，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實(shí)到實(shí)處，模擬學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中的相關(guān)職業(yè)能力情境，將教學(xué)內(nèi)容融合到教學(xué)任務(wù)中，找到適合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中來進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，智力得到開發(fā)，既增知識(shí)，又長(zhǎng)才干。

由于高職語(yǔ)文以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力為目標(biāo)，其教材選材通常帶有較強(qiáng)的職業(yè)性和專業(yè)性。對(duì)于教材中那些情境性、個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，尤其是閱讀指導(dǎo)與語(yǔ)文實(shí)踐課等專為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，可以充分發(fā)揮行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。比如介紹、討論、采訪、即席發(fā)言、求職與面試、委婉辯駁等綜合實(shí)踐內(nèi)容，在教學(xué)過程中使用項(xiàng)目教學(xué)法、擴(kuò)展教學(xué)法、角色扮演法、卡片展示法等教學(xué)方法。將學(xué)生分成若干組，模擬職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的情境，按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，提出問題、布置任務(wù)，讓大家動(dòng)手制作、討論、共同合作、上臺(tái)發(fā)言、展示各自的成果。這樣跟傳統(tǒng)課堂完全不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在活動(dòng)中得到的收獲也會(huì)更加深刻、更加豐富，相應(yīng)的職業(yè)技能也能在學(xué)習(xí)過程中得到極大的鍛煉。同時(shí)，學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了相應(yīng)的職業(yè)技能，初步獲得了現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

4 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)方式

在教學(xué)過程中，行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計(jì)要求每一個(gè)個(gè)體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從同學(xué)間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力，同時(shí)也及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，為學(xué)生將來的職業(yè)崗位設(shè)置了一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，縮短了教學(xué)與實(shí)踐之間的差距。實(shí)踐操作中，以下幾種方式值得借鑒。

4.1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)鼓勵(lì)和支持學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作形式共同解決提出的問題，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)互助、共同承擔(dān)工作責(zé)任、分工協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，可以共同參與活動(dòng)過程，共同討論交流，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在互相支持和鼓勵(lì)的合作學(xué)習(xí)過程中得到共同的提高。

以學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力為例，教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分班競(jìng)賽的方法，以班級(jí)為單位，每個(gè)班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組各出一份手抄報(bào)，并由教師和學(xué)生評(píng)委進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自小組內(nèi)部成員的特長(zhǎng)。由善于交際的學(xué)生擔(dān)任主編，由閱讀分析能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任編輯，由寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿，由擅長(zhǎng)美術(shù)且懂平面設(shè)計(jì)的學(xué)生擔(dān)任美編等。所有學(xué)生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在完成任務(wù)的過程中培訓(xùn)學(xué)生的相關(guān)技能，在評(píng)價(jià)作品的過程中提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深度，在分析結(jié)果的過程中提高學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)。

4.2 情境教學(xué)

情境教學(xué)的核心是模擬真實(shí)職業(yè)情境，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)感和直觀感，使學(xué)生在這種近似于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象并進(jìn)而提高其對(duì)知識(shí)的理解程度。

比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬一場(chǎng)生動(dòng)活潑的人才招聘會(huì)，招聘會(huì)所需的各種元素或場(chǎng)景如招聘會(huì)場(chǎng)、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中所看到的相同。招聘會(huì)不同階段所需的招聘啟事、求職信、聘書及用人合同等都由學(xué)生自己完成，教師對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，并在點(diǎn)評(píng)的過程中引入相關(guān)的模式和規(guī)范，讓學(xué)生加深理解并學(xué)會(huì)相關(guān)文體的操作規(guī)范。

4.3 項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的基本模式是將職業(yè)情景和要鍛煉的技能融入學(xué)生需要完成的任務(wù)中，并對(duì)復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，由學(xué)生以小組的形式，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、社會(huì)交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

比如對(duì)于《市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》的撰寫，可以組織不同專業(yè)的學(xué)生從不同角度對(duì)某一行業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，并合作完成一份《市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》。這是一個(gè)牽涉面很廣的項(xiàng)目，在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要做好項(xiàng)目計(jì)劃，確定相應(yīng)的任務(wù)分工，并在總體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交給不同專業(yè)的學(xué)生去完成。然后可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分工合作完成《市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》。

4.4 角色扮演

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，將融入許多內(nèi)涵的“角色”由學(xué)生來扮演，學(xué)生扮演角色的過程，即是教與學(xué)的聯(lián)姻過程，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓寬。學(xué)生對(duì)“角色”的認(rèn)知、模仿、演繹和變通等過程，即充分達(dá)到了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉，同時(shí)學(xué)生也得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。

高職語(yǔ)文教材中有許多歷經(jīng)篩選的、有著較強(qiáng)故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。比如對(duì)《哈姆雷特》、《茶館》、《雷雨》等戲劇文本，以及《藥》、《祝?！返裙适骂愇谋镜慕虒W(xué)，教師可以組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人專長(zhǎng)和喜好，分角色進(jìn)行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還需要對(duì)劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會(huì)場(chǎng)景等有比較完備的認(rèn)識(shí)。充當(dāng)觀眾學(xué)生也會(huì)對(duì)排演過程中的角色表演提出自己的見解，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，排演的過程即可以達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的目的。

5 結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的應(yīng)變能力及思考問題、分析問題和解決問題的能力，也改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中不僅重視獲得知識(shí)的方法，而且還注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并且注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，教學(xué)效果明顯，真正做到實(shí)踐與教學(xué)“零距離”。

［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［2］楊健敏.淺議基于行動(dòng)導(dǎo)向理論的應(yīng)用寫作教學(xué)改革［J］.教育探索，2010，（7）.

［3］劉松林，謝利民.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)論解讀［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育教學(xué)版），2009，（9）.