彭小慧

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 德陽(yáng) 618000)

近年來(lái)，高職類院校畢業(yè)生的工作能力受到了社會(huì)各界的好評(píng)。畢業(yè)生的動(dòng)手能力，實(shí)際操作能力都在很大程度上得以證明。在良好的就業(yè)形勢(shì)和國(guó)家的大力支持下，高職院校快速發(fā)展。在如此背景下，對(duì)高職類英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也提出了更高的要求。英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。如何把英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)從單純語(yǔ)言知識(shí)的傳授過(guò)渡到能力培育上來(lái)成為重點(diǎn)所在。在課堂教學(xué)中引入“拋錨式”教學(xué)，能有效的實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、認(rèn)知能力以及教師的指導(dǎo)地位。它借鑒了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理論和教學(xué)研究成果，有著深厚的理論基礎(chǔ)，反映了語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律。

一、英語(yǔ)能力概述

(一)英語(yǔ)能力現(xiàn)狀

英語(yǔ)能力是指把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際的工作中的能力。所謂學(xué)好英語(yǔ)，總體要求學(xué)生做到對(duì)英語(yǔ)能聽懂、能交流、能閱讀、能寫作、能翻譯。職業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)水平差異大的情況。以四川建院為例，該校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生99%通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，70%通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，通過(guò)率在四川省高職高專院校中一直名列前茅。通過(guò)不斷的探索實(shí)踐，英語(yǔ)教學(xué)在取得了極為顯著的進(jìn)步。但不可否認(rèn)的是，雖然英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法的體系和規(guī)則，掌握了大量詞匯，但缺乏的是如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。于是人們看到他們難于在合適的情景下聽懂對(duì)方的言語(yǔ)，選擇合適的詞匯，合理運(yùn)用語(yǔ)法串聯(lián)并表達(dá)自己。英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升有待加強(qiáng)。英語(yǔ)能力不能滿足職業(yè)崗位的需求。

(二)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的重要性

只有把握需求，才能提高英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，保證其與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。從四川建院的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生、相關(guān)用人單位以及在校學(xué)生這三方面展開需求分析。離校畢業(yè)生反饋，希望增強(qiáng)寫作和語(yǔ)言交流的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)相關(guān)用人單位對(duì)學(xué)生外語(yǔ)能力的需要分析，他們也很看重員工靈活運(yùn)用英語(yǔ)、良好的溝通技巧和英語(yǔ)報(bào)告撰寫上的能力。國(guó)家教委制定的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中也指出:“重視培育使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。

聽說(shuō)能力是語(yǔ)言習(xí)得重點(diǎn)所在。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家的統(tǒng)計(jì)，聽、說(shuō)、讀、寫在語(yǔ)言交際活動(dòng)中所占實(shí)際時(shí)間分別為:聽45%、說(shuō)30%、讀16%、寫9%。這個(gè)權(quán)威的統(tǒng)計(jì)可以證明學(xué)生聽說(shuō)能力是語(yǔ)言實(shí)用能力的重要組成部分。但是，相當(dāng)部分畢業(yè)生還是存在交流障礙的問(wèn)題，英語(yǔ)石化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生走上社會(huì)后更感到口頭交際能力差，特別是在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力較弱，這就造成了學(xué)生聽說(shuō)能力不適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。由此得出，培養(yǎng)實(shí)際工作中能應(yīng)用的聽說(shuō)能力是英語(yǔ)課堂教學(xué)中極為重要的任務(wù)之一。只要聽說(shuō)上去了，其他技能也隨之改善，還可以幫助學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)［1］。

二、拋錨式教學(xué)模式

(一)拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情景”實(shí)際上是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言交際活動(dòng)的較真實(shí)的場(chǎng)景和相應(yīng)的交流活動(dòng);其目的是學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語(yǔ)言活動(dòng)中完成意義的建構(gòu)［2］?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”構(gòu)成了學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

在建構(gòu)主義及其相關(guān)的情境認(rèn)知理論的影響之下，一些新興的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸產(chǎn)生較為廣泛的影響。我們可以把與之相適應(yīng)的建構(gòu)主義教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心，教師組織、協(xié)助、促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生利用真實(shí)學(xué)習(xí)情境通過(guò)搭建的腳手架，以討論、評(píng)價(jià)等形式積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到有效知識(shí)的構(gòu)建?！保?］目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有:支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)、拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)等教學(xué)方法。

(二)拋錨式教學(xué)模式

基于問(wèn)題的拋錨式教學(xué)廣受關(guān)注，且越來(lái)越多的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。拋錨式教學(xué)是約翰·布瑞斯福特(John Bransford)領(lǐng)導(dǎo)的溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組(the Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡(jiǎn)稱 CTGV)，后更名為學(xué)習(xí)技術(shù)中心(The Learning Technology Center，簡(jiǎn)稱LTC)提出的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心是“錨”的設(shè)計(jì)，所謂“錨”，是指某種類型的個(gè)案研究或問(wèn)題情境［4］。

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)［5］。而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，

三、拋錨式教學(xué)模式和英語(yǔ)聽說(shuō)能力培養(yǎng)的契合

(一)拋錨式教學(xué)課例分析

在目前的課堂教學(xué)中，由于多媒體的廣泛使用，使得英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)能夠更生動(dòng)，更真實(shí)。在《英語(yǔ)口語(yǔ)》課程中使用多媒體，既能引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生開口說(shuō)的能力，同時(shí)又能培養(yǎng)聽的能力，很好的達(dá)到聽說(shuō)能力的結(jié)合。筆者以時(shí)長(zhǎng)20分鐘的英語(yǔ)短片《宵禁》的為背景，運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，在英語(yǔ)專業(yè)班的口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了如下實(shí)踐。根據(jù)課程特點(diǎn)，把教學(xué)環(huán)節(jié)確定為:確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

1.確定問(wèn)題

課前任務(wù)布置。學(xué)生課前準(zhǔn)備對(duì)于影片的簡(jiǎn)短介紹，解決問(wèn)題如:What is the movie about?What reviews did it get?What awards did it win?引導(dǎo)學(xué)生使用PowerPoint為影片作簡(jiǎn)短廣告或介紹，也可是以演講等形式。在確定問(wèn)題的過(guò)程中，老師適當(dāng)引導(dǎo)。要求學(xué)生在課堂上觀影前，自行發(fā)言，展示問(wèn)題的答案。

2.自主學(xué)習(xí)

確立問(wèn)題以后，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)探索問(wèn)題而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)指引，自己組織學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣為學(xué)生營(yíng)造了自由的學(xué)習(xí)空間。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等認(rèn)真查閱資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)的成果是，五名同學(xué)主動(dòng)展示了簡(jiǎn)短的PowerPoint，四名同學(xué)做了口頭稱述，其余同學(xué)積極提出了問(wèn)題并得到答案。

3.創(chuàng)設(shè)情境

組織學(xué)生觀看電影，為學(xué)生提供真實(shí)的情境根據(jù)。利用多媒體，將視覺(jué)及聽覺(jué)兩種輸入形式有效結(jié)合，給學(xué)習(xí)者提供了發(fā)生在真實(shí)場(chǎng)景及語(yǔ)境下的生動(dòng)鮮活的信息。學(xué)生在整個(gè)觀影過(guò)程，注意力集中，并作了筆記。觀影后，學(xué)生針對(duì)影片提出了問(wèn)題。諸如概述類問(wèn)題:Why was Richard trying to kill himself?What saved Richard’s life?What does the movie try to convey?也有針對(duì)影片提出細(xì)節(jié)問(wèn)題如:What did the flipbook mean?Why did Sophia hug him in the end?在這一過(guò)程，教師合理提供了引導(dǎo)和幫助，為學(xué)生提供電影賞析的相關(guān)視角。除了問(wèn)題以外，引導(dǎo)學(xué)生以表演方式對(duì)影片內(nèi)容的再創(chuàng)作，再現(xiàn)影片情境。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

在這一環(huán)節(jié)中，針對(duì)影片的問(wèn)題，五人一組分組討論交流，尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和英語(yǔ)能力。每組代表輪流就問(wèn)題進(jìn)行講解，釋疑，并回答其他同學(xué)的問(wèn)題。在這一互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生對(duì)本組研究問(wèn)題也得到了完善。老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。解決問(wèn)題以后，再深入探討影片所揭示的親情和希望的主題。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們都踴躍發(fā)言，提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，該過(guò)程直接反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可得出效果評(píng)價(jià)。老師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

(二)教學(xué)效果

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅傳授了聽說(shuō)的技能，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，提供必要的策略，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)。學(xué)生也積極參與到各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真查閱資料，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)，又相互協(xié)作。從而讓學(xué)生在合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高聽說(shuō)能力。在討論和小組表演中能應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式突顯了學(xué)習(xí)者的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到有效知識(shí)和意義的構(gòu)建。拋錨式教學(xué)突出了“能力本位”，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目的，在強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。滿足學(xué)生就業(yè)和社會(huì)用人的雙向需求。

［1］王初明.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試改革［J］.外語(yǔ)界，2010，(1).

［2］張文霞.試論行為主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2005，(3).

［3］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，(5).

［4］喬連全，高文.基于問(wèn)題的拋錨式教學(xué)——中美案例的比較研究［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(3).

［5］劉也玲.拋錨式教學(xué)法在英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(12).