陳曄

（廣東商學院華商學院，廣東廣州511300）

基于獨立學院文學選修課程教學的幾點思考

陳曄

（廣東商學院華商學院，廣東廣州511300）

結(jié)合獨立學院學生的實際情況，在人文素質(zhì)教育前提下開設(shè)文學選修課程，將更好地切合獨立學院人才培養(yǎng)需求，提升學生的綜合素質(zhì).本文從課程的教學內(nèi)容、教學理念和教學方法、考評標準四個方面進行探討，旨在更好地理解課程含義，有針對性地適應(yīng)獨立學院人才培養(yǎng)方向.

獨立學院；文學；課程教學

自二十世紀九十年代興起的獨立學院，是我國高等教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，這一崛起的高等教育辦學新模式，作為中國高等教育發(fā)展進程中的新生力量，正以迅猛之勢逐步壯大，為中國的高等教育大眾化進程做出巨大的貢獻.教育部在《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出，獨立學院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的目標定位”.針對獨立學院人才培養(yǎng)的目標，如何使傳統(tǒng)的文學課程在獨立學院的教學環(huán)節(jié)中更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，通過文學涵養(yǎng)提高學生的綜合素質(zhì)，是獨立學院開設(shè)文學選修課程面臨的重大問題.本文將結(jié)合獨立學院學生的實際情況，從教學內(nèi)容、教學理念和教學方法、考評標準四個方面對文學選修課程的教學進行探討.

1 課程開設(shè)的現(xiàn)實意義分析

首先，文學是人類在歷史的進程中根據(jù)自身價值構(gòu)建的精神層面上反映自身存在意識的產(chǎn)物，其最根本的功能在于對人類生存賦予意義.多元化的時代，年輕的大學生常常受到當下這個社會環(huán)境里功利欲望的熏陶，在不自覺的狀態(tài)下逐漸缺失中華民族素有的文學底蘊.

其次，獨立學院由于創(chuàng)建時間較短，辦學規(guī)模、教學資源有限，在圖書館的各種建設(shè)中仍顯不足，館藏圖書中尚難齊聚眾多的文學名著版本，這對文學閱讀造成了一定的困難.

再者，獨立學院（俗稱三本或二B）普遍生源在高考錄取時分數(shù)低于一本、二本（二A）的分數(shù)線，學生往往呈現(xiàn)出自我意識強烈，自制力較低，自覺學習能力不足等特點.同時他們也正處于年輕氣盛，思想活躍，勇于嘗試不同生活方式的階段，即使部分熱衷文學的學生，也較多選擇在便利的條件下通過網(wǎng)絡(luò)閱讀.可現(xiàn)今出現(xiàn)的眾多網(wǎng)絡(luò)小說、流行都市文學更多的則在于呈現(xiàn)給讀者感官上的快感與表層的愉悅，與文學名著所折射的精神、靈魂、思想、哲學等問題相距甚遠.

更甚的是，由于當今市場經(jīng)濟主宰一切，許多大學生迫于就業(yè)的壓力，忙著勤工儉學、忙著賺外快、忙著考證等等，對文學的關(guān)注可謂少之又少.部分文學愛好者表示，即使有時想閑下來看看書，對參差不齊的文學作品也無從看起，而對文學名著的閱讀更表現(xiàn)出因語言版本不同而感覺晦澀難懂，不愿深入研讀.

在此情況下，開設(shè)文學公共選修課程，不僅能讓更多非中文專業(yè)的學生了解中國文學發(fā)展的基本面貌,還能熏陶與濡染更多的人文精神，陶冶理想、情操和美感.同時，從文學課程傳授的角度，教會他們?nèi)绾卧谧髌分新?lián)系自身，體會人生的價值與意義，從而達到人文素質(zhì)教育、通識教育的目的.

2 重塑教育理念，充分發(fā)揮教師的主導作用

2.1 因材施教，更新教學觀念

文學并非一門實用性的課程，學習它更多地是由興趣與熱情而起，尤其是在普遍浮躁的市場經(jīng)濟背景下，如果依然按照傳統(tǒng)的注入式教學，繼續(xù)拿著一沓講稿滿堂灌的教學模式只可能使學生昏昏欲睡，因此，在教學內(nèi)容上要先尋求突破.在文學課程教學中，教師往往會注重對文學史的講解，認為先要先勾勒出文學史主線，使學生充分了解中國文學發(fā)生、發(fā)展和嬗變的流程，具備一種用文學史的眼光正確觀察、評價文學現(xiàn)象的立場、觀點和方法.然而，對公共選修課來說，過多的強調(diào)文學史部分的內(nèi)容會令部分學生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺而不愿過多地由此領(lǐng)略文學的魅力.筆者認為，在作為人文素質(zhì)教育課程開設(shè)的公共選修文學課程中，應(yīng)更多地將教學中心放在培養(yǎng)學生分析、鑒賞、評價作家作品的能力上，淡化對“史”的講述，將其作為線索，隱性地貫穿在作家作品的闡釋中，點面結(jié)合，讓學生對中國文學有個整體的認知.

2.2 注重培養(yǎng)學生學習的主動性，當好“引路人”

古語有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也.”，然而在文學的公共選修課程中，若一味以“傳道”為主，使學生喪失獨立思考，自主學習的機會，是無法真正教學目的的，所以，在課程教學中，教師的地位應(yīng)從“傳道”逐漸轉(zhuǎn)向“引導”.

2.2.1 在課前應(yīng)給予學生充足的時間去了解作者，閱讀作品，在給出閱讀書目的同時給出相關(guān)的問題，讓學生帶著問題去閱讀，并且在研讀的過程中得到啟發(fā).針對獨立學院學生的層次及特點，在給出的閱讀書目中應(yīng)注重避免過于專業(yè)性的書籍，取而代之的是提供較為大眾化的文學類書目，并且是對反映人生各種形態(tài)具有典型意義的作品.使學生對經(jīng)典文學作品的閱讀中，能感性地了解作家在賦予作品人物性格中的各種意義，并通過對作品人物的形象、命運、是非觀的理解中欣賞作品表達的藝術(shù)特質(zhì)，從而培養(yǎng)自己在文學閱讀中達到審美、理解、反思、想象等方面的能力，充實自己的生命體驗.

2.2.2 在課堂教學時，融入多渠道共用的教學模式.在確保學生閱讀過文本之后，可預留5-10分鐘的時間，讓學生談?wù)剬ψ约洪喿x過的文學作品的看法，或精心設(shè)計多重提問，讓學生以小組為單位組織文本討論，并在課下利用網(wǎng)絡(luò)資源，指導學生通過瀏覽訪問文學網(wǎng)站進行文學研究或評論.還可以通過經(jīng)典瞬間重現(xiàn)等方式排演短劇，組織作品閱讀報告會等形式，使學生在不同的教學模式下深入作品，更好地領(lǐng)會文學的意義.

2.3 教師本身也應(yīng)與時俱進，提升自我素質(zhì)

如今的時代，大學生“兩耳不聞天下事,一心只讀圣賢書”的形象已不復存在，中國正慢慢向國際靠攏，各種科技日新月異，學生們的思想較以往更加活躍，獲取新事物的能力也越來越強，視野也更加寬廣.在這種情況下，他們對每個教師的課堂教學都有自己的標準，不僅注重教師的理論剖析是否透徹，還要求教師在自己的學術(shù)造詣之外，要將課堂變得生動有趣，更有學生常常反駁教師的觀點，提出尖銳的問題.獨立學院的學生面臨的不僅是知識方面的不足，更重要的是對思想及各種能力駕馭不足，這就要求我們的教師在課余要不斷提升自我，及時更新知識體系，吸納新知識、新信息以滿足現(xiàn)代大學生的教學需要.

對此，文學教師除了自身要有大量的、個性化的閱讀積累外，還應(yīng)關(guān)注各類學術(shù)前沿信息，并對當今學生關(guān)注的文學現(xiàn)象加以了解，如80后作家群體、網(wǎng)絡(luò)文學、草根文學、作家富豪排行榜等等，這些話題的討論既拉近了文學本身與學生之間的距離，又豐富的課堂的教學內(nèi)容，同時容易引起學生的共鳴，拓展學生的學術(shù)視野與輿論興趣，能從不同的角度激發(fā)學生的思維，取到事半功倍的效果.

3 運用多媒體輔助教學，引入文學與影像互讀的教學方式

現(xiàn)當下，各種各樣的圖鋪天蓋地一般呈現(xiàn)在人們眼前，讀圖已經(jīng)成為一種風尚，越來越多的文學作品不斷被改編成影視作品，許多的經(jīng)典名著被搬上熒幕.且不論科技的進步為我們的課堂教學帶來的諸多變化，但如今，一塊黑板一支粉筆的時代早已過去.作為新時期的文學教師，熟練操作電腦，制作課程PPT是必要的教學前提.如在解釋錯綜復雜的人物關(guān)系時，單利用PPT描繪一張人物關(guān)系圖，就可省去大段解釋人物復雜關(guān)系的時間，而遇到某些文學片段較為晦澀難懂時，取其相關(guān)圖像或影像資料來進行闡釋則更為生動，故集文本、聲音、圖像、錄像、影視、動畫等于一身的多媒體教學,提供給了學生多種感官的體驗.富有較強的表現(xiàn)力和感染力,能夠激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習積極.

然而，文學作品作為紙質(zhì)文本的存在，閱讀需要融入自己的理解與思考，才能真正體會其中奧妙，倘若學生在對作品進行了解時拋棄文本的閱讀，單單靠視頻的記憶便不能深刻領(lǐng)會當中的意蘊，所以，教師在利用多媒體輔助教學要注意合理得當.PPT教學設(shè)計是為了使課堂進度，各教學內(nèi)容版塊脈絡(luò)更為清晰，而聲音的輔助是為了使學生更好地感受文學作品中的藝術(shù)的感染力與熏陶，對文學作品改編的電影電視以及各種文學評論性視頻的觀看則應(yīng)該作為課前課后對文學作品的輔助理解來應(yīng)用，畢竟對文學作品的理解也只有進入到藝術(shù)的氛圍里，才能心領(lǐng)神會.

4 文學選修課程的成績評定

作為公共選修課，文學課程可根據(jù)教學的情況進行多重標準的成績評定，并不拘泥于采用閉卷考試卷面成績?yōu)闇?鑒于獨立學院的學生層次介于一本、二本與高職高專之間，若考試中多以學生獨立思考的題目為主，因?qū)W生基礎(chǔ)高低不等，部分同學反應(yīng)考試較難.所以，在結(jié)課時不妨結(jié)合平時的考核，采用多元評價標準，建立多形式、注重過程、課程成績與平時記錄相結(jié)合的動態(tài)評價體系，將課堂表現(xiàn)、參與討論情況、讀書筆記、學科小論文等與期末開卷或閉卷考試的卷面成績組成綜合考評體系.這樣既加大了學生的平時考核成績比例，且對正門課程來說，不僅注重知識點的學習，更注重考核學生在文學課程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的實際操作能力，由此得出的成績也更加客觀準確.

在獨立學院選擇開設(shè)文學選修課程，是為了更好地提高學生層次，在人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，通過對文學的理解與研讀，使大學生們在體驗文學魅力的同時增強審美觀念，修煉文學涵養(yǎng)，提升自身的綜合素質(zhì).而如何更好地在文學選修課程中進行適應(yīng)獨立學院學生的教學，還需要不斷探索，勇于實踐，才能真正找出一條適應(yīng)獨立學院文學課程教學發(fā)展的道路.

〔1〕溫儒敏.現(xiàn)代文學課程教學如何適應(yīng)時代變革[J].北京大學學報，2003（2）.

〔2〕尤西林.經(jīng)典文本導讀在大學人文學科教學中的地位[J].高等教育研究，2003（3）.

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