趙 霞

（淮南師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 淮南 232001）

1 問(wèn)題的提出

健美操融體操、舞蹈、音樂(lè)于一體，以其獨(dú)特的魅力受到廣大高校學(xué)生的喜愛(ài)，成為高校體育課的重要組成部分.由于健美操是新興學(xué)科,教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不夠完善,現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍是基于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系,把考試等同于評(píng)價(jià)，只重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有很好地起到激勵(lì)、診斷和監(jiān)控的作用,導(dǎo)致部分學(xué)生成了失敗者,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性.戴家干指出，當(dāng)前我們提升教育質(zhì)量、改造考試的重點(diǎn)是在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教育考試與評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從單一考試到多元評(píng)價(jià)的躍升，這既是考試改革的核心問(wèn)題，也是教育改革的關(guān)鍵所在[1].全面、科學(xué)、合理的多元智能理論給教育評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的活力、新的理念，它使教學(xué)過(guò)程與效果得以優(yōu)化，更好地將評(píng)價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合,體現(xiàn)教學(xué)客觀規(guī)律,為健美操課程的教學(xué)評(píng)價(jià)提供了更為廣闊的視野和嶄新的理論依據(jù)，成為體育學(xué)者研究的焦點(diǎn).

筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，專業(yè)要求，行業(yè)特點(diǎn)，以質(zhì)量必須達(dá)到的基本要求為最低層次，在此基礎(chǔ)上設(shè)置擴(kuò)展能力，逐次提升2-3個(gè)層次。

2 多元智能理論的評(píng)價(jià)思想內(nèi)涵

多元智能理論 (Theory of Multiple intelligences)由哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu):多元智力理論》一書中首次提出[2].他認(rèn)為，人存在著多元智能:語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能.1996年加德納又提出了第八種智能——認(rèn)知自然的智能[3].

目前，針對(duì)大學(xué)生的職前培訓(xùn)主要有高校自主開設(shè)的就業(yè)相關(guān)課程和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兩種形式。目前來(lái)看，這兩種形式的職前培訓(xùn)都不能滿足大學(xué)畢業(yè)生和用人單位的需求。

加德納的多元智能理論不僅關(guān)注智能的多重性以及相關(guān)教學(xué)策略的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的改造[4].加德納在批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上建立起了多元智能觀的評(píng)價(jià)理論.他否定了人類認(rèn)知是一元論的傳統(tǒng)觀點(diǎn),指出智能評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化的方式，所有的評(píng)價(jià)及由此產(chǎn)生的結(jié)果應(yīng)考慮個(gè)人的差異及其發(fā)展水平；評(píng)價(jià)的初衷應(yīng)是幫助學(xué)生而不是將學(xué)生進(jìn)行分類和分等級(jí).每個(gè)學(xué)生都有8種以上的智能，每個(gè)個(gè)體的智能組合都是唯一的,不存在智能水平的高低優(yōu)劣，只是每個(gè)人的智能類型或?qū)W習(xí)風(fēng)格有所不同.強(qiáng)調(diào)識(shí)別學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)領(lǐng)域，并給與積極的建議.對(duì)個(gè)體的評(píng)估應(yīng)成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分而不是強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容.強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異、發(fā)展階段和知識(shí)形式應(yīng)保持高度的敏感度，傳統(tǒng)意義上的“差生”，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，每個(gè)人都能使自己的8項(xiàng)智能達(dá)到相當(dāng)高的水平.教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中極其重要的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面的作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)[5].由此，在健美操教學(xué)中進(jìn)行的相關(guān)測(cè)試必然也是多元的、多方面和多范疇的.

健美操教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，健美操教學(xué)內(nèi)容主要包括:健美操的基本動(dòng)作和基本技術(shù)、健美操成套動(dòng)作、身體素質(zhì)以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)四個(gè)方面.傳統(tǒng)的健美操教學(xué)考核方式是要求學(xué)生考一至兩套規(guī)定動(dòng)作，這種“一錘定音”的考核方式帶有很大的偶然性，會(huì)給心理素質(zhì)不好的學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，使學(xué)生不能很好地發(fā)揮應(yīng)有的水平.忽視了學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)的過(guò)程,既不能及時(shí)反應(yīng)學(xué)生的進(jìn)步，也不利于及時(shí)為老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)反饋，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程分離，評(píng)價(jià)不能夠較好地促進(jìn)教學(xué).

3 構(gòu)建多元化的健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.3 健美操教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化

多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的角度或主體是多元的.采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制能夠有效發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言智能和自我認(rèn)識(shí)智能[8].即被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià).

3.1 健美操教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

應(yīng)用SPSS18.0軟件處理數(shù)據(jù)，用“率”表示計(jì)數(shù)資料，用χ2檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0.05時(shí)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，并在學(xué)習(xí)中積極、有效地加以運(yùn)用，不斷提高學(xué)習(xí)自主性.及時(shí)找出自己練習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，也為其他同學(xué)反思自己的學(xué)習(xí)情況提供借鑒.其次，組織學(xué)生相互評(píng)價(jià).教師應(yīng)建立開放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注、參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化.在互評(píng)模式下，評(píng)價(jià)主體間是平等協(xié)作的伙伴關(guān)系，學(xué)生對(duì)同伴考試過(guò)程中動(dòng)作力度、準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力等方面進(jìn)行評(píng)判，通過(guò)相互交流，使每個(gè)學(xué)生都能看到他人的優(yōu)勢(shì)，反思自己的不足，加快學(xué)習(xí)和進(jìn)步.這與傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)中以教師為主的單一評(píng)價(jià)方式有了較大的不同,實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元與評(píng)價(jià)中心的遷移，使學(xué)生的主體地位得到良好的體現(xiàn).最后，教師及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行客觀而公正的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)中時(shí)刻感受到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與自信，不斷追求更大的進(jìn)步.

多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，反對(duì)對(duì)學(xué)生在某一領(lǐng)域的表現(xiàn)用一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，重視綜合評(píng)價(jià).因此，多元化的健美操教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容要以學(xué)生的多種智能教育為目的來(lái)評(píng)價(jià)，包括以下幾方面內(nèi)容:一是基礎(chǔ)動(dòng)作的教學(xué)評(píng)價(jià)，如基本步伐、基本難度、基本造型等.它們屬于數(shù)學(xué)邏輯智能范疇，通過(guò)觀察與測(cè)評(píng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)動(dòng)作的情況，給予公允的測(cè)評(píng)結(jié)果.二是屬于身體運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言智能的健美操套路考核，健美操講究特定的動(dòng)作力度、準(zhǔn)確度以及良好的動(dòng)作表現(xiàn)力.通過(guò)對(duì)學(xué)生完成套路的質(zhì)量觀察與測(cè)評(píng)，準(zhǔn)確反映學(xué)生的健美操造詣.在完整的套路考核中，還可以增加學(xué)生口述動(dòng)作結(jié)構(gòu)、過(guò)程、要領(lǐng)等內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言和音樂(lè)智能，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，使老師在接下來(lái)的教學(xué)中加以調(diào)整.三是測(cè)試學(xué)生的身體素質(zhì)，由于學(xué)生在體能、協(xié)調(diào)性、柔韌性、力量等方面存在較大差異,身體素質(zhì)好的學(xué)生不用怎么努力學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，就能考出好成績(jī)，而先天身體素質(zhì)不好的學(xué)生努力后也考不一定能考出好成績(jī)[9]，這種不考慮學(xué)生差異性而采用“一刀切”的評(píng)價(jià)方式就缺乏公平性.通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的身體素質(zhì)，注重考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力、學(xué)法以及非體能因素（包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格和人際交往等）的發(fā)展水平，檢驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)水平.四是檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，具體表現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的課堂參與情況、領(lǐng)操能力、創(chuàng)編健美操組合動(dòng)作的能力等方面.在學(xué)習(xí)健美操的過(guò)程中，學(xué)生不光提高了運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)在同學(xué)之間的互助合作的過(guò)程中,增進(jìn)彼此的了解,促進(jìn)同學(xué)間的學(xué)習(xí)交往，并能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高.這種綜合能力的考核，檢驗(yàn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、音樂(lè)和社交智能水平，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程這一教育目標(biāo).

多元化的健美操教學(xué)評(píng)價(jià)理念應(yīng)該以人為中心,突出人的發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感，促使教師在教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)自己的智力潛能和智力強(qiáng)項(xiàng)，正確認(rèn)識(shí)自己，建立自信，在智力強(qiáng)項(xiàng)方面，增強(qiáng)他們對(duì)成功的體驗(yàn)，同時(shí),把他們?cè)趶?qiáng)項(xiàng)智力活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)和品質(zhì)遷移到其弱項(xiàng)智力中去,彌補(bǔ)自己的劣勢(shì),以提高學(xué)生的整體智能水平.促使教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注整體,也關(guān)注過(guò)程，更關(guān)注發(fā)展.

盡管被列入了國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，國(guó)家也推出了相關(guān)的保護(hù)、發(fā)展政策。但是，在目前這種日新月異、快速更新?lián)Q代的時(shí)代，這些投入明顯是不夠的，國(guó)家需要更多地關(guān)注苗族銀飾的發(fā)展傳承，投入更多的人力、物力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)傳承人的思想教育，讓其主動(dòng)、積極地跟新一代傳承者展示苗族銀飾的設(shè)計(jì)理念、制作過(guò)程，從根源上解決問(wèn)題。

3.2 健美操教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，不同的評(píng)價(jià)觀對(duì)體育教育的發(fā)展產(chǎn)生不同的導(dǎo)向[6].長(zhǎng)期以來(lái),健美操的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以標(biāo)準(zhǔn)的體能測(cè)試和達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)橹鞯目荚囋u(píng)價(jià).這種傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)價(jià)方法無(wú)法真實(shí)的反映學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，使教師不能夠及時(shí)審視和反思自己的教學(xué)手段和方法.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在對(duì)課程評(píng)價(jià)的改革要點(diǎn)中指出:要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系[7].

傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的健美操教學(xué)評(píng)價(jià)方法注重的是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和反饋，對(duì)學(xué)生的興趣和態(tài)度、情意表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和人際交往等綜合素質(zhì)無(wú)法予以評(píng)估，難以滿足促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的需求，不能對(duì)健美操教學(xué)產(chǎn)生良性后效作用[10].對(duì)一些新的評(píng)價(jià)理念和新質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，并沒(méi)能得到合理地應(yīng)用，與新課程改革所提出的要求嚴(yán)重脫節(jié).只有注意評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性,才能使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段.

3) Overcoupled, τ0>τe, the cavity intrinsic loss is lower than the input power.

加德納提倡不同評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段.教師應(yīng)從多方面觀察、分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，選擇適宜的評(píng)價(jià)方法，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)正式課堂評(píng)價(jià)，也注重非正式評(píng)價(jià).課程終結(jié)性評(píng)價(jià)是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，可采用期末考試、等級(jí)考試等定量評(píng)價(jià)的方式.形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式，考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的努力程度、對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)、完成作業(yè)的情況以及上課的出勤率等方面，是對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評(píng)價(jià).另外，可以建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)方法與策略調(diào)整、學(xué)習(xí)心得以及自我評(píng)估等全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我管理、監(jiān)控記錄，捕捉學(xué)生在一段時(shí)期的成長(zhǎng)軌跡和進(jìn)步方式，鑒別出每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的“快照式”測(cè)量所帶來(lái)的弊端.讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步、感受到成功、感受到此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是使他身心愉悅的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身體育習(xí)慣.學(xué)習(xí)檔案是形成性評(píng)價(jià)的一種重要方式，是對(duì)教師課堂觀察的重要補(bǔ)充.多元化的評(píng)價(jià)方法更加客觀全面地界定學(xué)生學(xué)習(xí)情況，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神的有效方式.

4 結(jié)論

4.1 目前，我國(guó)高校健美操教學(xué)采用總結(jié)性價(jià)和量化性的評(píng)價(jià)方法，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，影響了學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展.

4.2 基于多元智能理論下的高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括多元化的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，是相對(duì)科學(xué)和全面的評(píng)價(jià)體系,既關(guān)注了整體，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，多元化的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段.

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