吳正英

（安徽三聯(lián)學院 英語系，安徽 合肥 230601）

1 引言

20世紀70年代，Halliday在他的系統(tǒng)功能文體學模式里，提出“語域”理論[1]，突顯語言對場合的適應性.“語域”是指使用特有的一種語言的社會文化群體，語域變異的標記主要表現(xiàn)在詞匯和語法方面的語言材料.商務文化群體是一個龐大而日益蓬勃發(fā)展的社會群體，據(jù)統(tǒng)計“全世界16億以英語為第一語言、第二語言或外語的人群中，幾乎90%的人每天都在與商貿(mào)英語打交道”[2].商務英語是商務文化群體所特有的一種英語，它的目的、意義、語言建構(gòu)等方面都與通用英語（English for General Purpose）有較大差異.商務活動涉及對外貿(mào)易、商務談判、招商引資、經(jīng)貿(mào)合同、涉外保險、海外投資、國際運輸?shù)确秶虼?，商務英語涉及營銷學、金融學、經(jīng)濟學、管理學、會計學、法學等眾多邊緣學科知識.

商務英語屬于專門用途英語（English for Specific Purpose）,是一種實用文體，其內(nèi)容和讀者都有很強的針對性，有著特定的交際環(huán)境、交際對象和交際主題，而這些特定的社會屬性決定了商務英語有著獨特的文體風格和表達方式，從而也決定了商務英語教學的“語言”和“專業(yè)”的緊密結(jié)合.

2 應用型本科院校商務英語課程設計模式——語言模塊+專業(yè)模塊+綜合實訓模塊

我國應用型本科院校商務英語教學理論與實踐研究都尚未成熟.“英語”+“商務”模式無論就其深度和廣度都有再發(fā)展的廣闊空間.長期以來，我國高等教育將大學生待培養(yǎng)的能力分為三個層次：認知能力、實踐能力、情感能力.認知能力處于核心層次，他被視為獲得其他能力的基礎.應用型本科院校還未能徹底改變這種以知識為本位（knowledge-based）的傳統(tǒng)商務英語專業(yè)課程模式.應用型本科院校應以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位（competence-based）.

在以職業(yè)能力為本位課程觀的指導下，商務英語專業(yè)主要是根據(jù)與商務有關的各種職業(yè)分析獲得的能力要求和標準進行課程內(nèi)容選擇，緊緊圍繞能力要求進行組織課程.課程內(nèi)容既包括語言學科理論與實踐知識，又包括職業(yè)操作過程知識和商務專業(yè)知識.三者的各自內(nèi)涵和比例形成了研究型本科院校、應用型本科院校和高職院校商務英語專業(yè)課程設置的本質(zhì)不同.應用型本科院校在重視語言學科理論與實踐知識、商務專業(yè)知識的同時，應更加重視相關職業(yè)操作過程知識.

目前世界上普遍認同的較成熟的職業(yè)教育模式有：德國的“雙元制”——學校與企業(yè)聯(lián)手培養(yǎng)；加拿大的CBE（Competency Based Education）；英國三明治教育模式；國際勞工組織（ILO）的 MES（Modules of Employable Skill）；北京朝陽區(qū)職教中心開發(fā)的KH（寬基礎、活模塊）等.我國現(xiàn)在較為流行的模塊課程是根據(jù)社會發(fā)展、職業(yè)需要和知識培養(yǎng)建構(gòu)起來的一套學習模式.模塊課程以其特有的開放性、具體性、激勵性、實用性和可行性得到了不同類型高校的重視.

應用型本科院校商務英語專業(yè)能力包括英語英語能力；商務應用能力；計算機應用能力；辦公實踐能力；專業(yè)綜合能力.為了更好地達到以上能力目標，我們在實踐中探索語言模塊+專業(yè)模塊+綜合實訓模塊這一課程設計模式.語言模塊主要包括以下課程：綜合英語、英語泛讀、英語口語、英語聽力、英語視聽說、第二外語、商務英語寫作、翻譯技巧、商務現(xiàn)場口譯、英語國家文化.專業(yè)模塊分為專業(yè)基礎模塊和專業(yè)化方向模塊.其中專業(yè)基礎模塊主要包括以下課程：商務英語、電子商務、商務單證、商務管理.專業(yè)化方向模塊主要包括：國際貿(mào)易實務、國際市場營銷、國際金融實務、人力資源、國際商法.

為確?！罢Z言模塊”和“專業(yè)模塊”學習的實效性，對學生應取得的證書做相應要求：（1）語言方面：英語專業(yè)四級證書或英語6級證書.（2）商務專業(yè)方面，取得如下證書之一：國際商務英語證書中級；PITMAN;IELTS5.5;營銷員；單證員.（3）計算機方面：全國計算機一級證書和一項應用軟件證書.

綜合實訓模塊可從三個子模塊來設計課程：模擬模塊、整周實訓模塊、實習模塊.模擬模塊主要包括以下課程：同聲打字、商務交際、商務模擬.整周實訓模塊主要包括團隊管理實訓、商務ICT實訓、社會實踐.社會實踐指學生在校期間應利用假期進行共2-3周的社會實踐，共計2學分.實習模塊主要包括商務實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文.整個綜合實訓模塊由三大實訓平臺構(gòu)成：普通教室實訓平臺、校內(nèi)實訓中心平臺和校外實訓基地平臺.普通教室實踐平臺通過教室的設施設備、座位模式選擇、課堂教法改革等進行課內(nèi)仿真實踐活動.校內(nèi)實訓中心平臺可由商務文秘實訓室、同聲打字室、國際會議中心、新聞發(fā)布中心等逼真的商務與辦公教室等構(gòu)成，在這樣的環(huán)境中進行一些特色課程教學.校外實訓基地平臺包括企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、游學交流等.一定數(shù)量的校外實訓基地是學生長期真實深入社會和工廠企業(yè)進行專業(yè)實習和輪崗實習的有力保證.

三大模式相輔相成，相互促進.在三大模塊實際教學中，貫徹PEB教學模式，即“以實踐（Practice）為核心，以英語（English）為主線，以商務（Business）為背景”.實踐包括英語語言交際實踐、商務溝通實踐以及將英語知識技能與商務知識技能有機融合后完成的綜合性實踐.無論是英語語言知識、商務知識，還是其它知識都應圍繞實際應用，體現(xiàn)應用型院校的實際定位.商務英語是商務環(huán)境中應用的英語，因此，它是“以語言學與應用語言學理論為指導，涉及多門類、跨學科的交叉性綜合體，是英語的一種重要功能變體，亦是專門用途英語的一個重要分支”[3].應用型本科院校商務英語專業(yè)培養(yǎng)的核心能力是在商務環(huán)境下學生的英語語言應用能力，英語語言知識與技能的要求明顯比其它知識和技能詳細，在級別上的要求也高于其它知識和技能.英語處于主導地位.在課程設置上鼓勵盡可能用全英文開設商務專業(yè)課程，四年下來，英語課程門數(shù)不得低于總門數(shù)的77%，學分與課時均不得低于總數(shù)的90%，充分體現(xiàn)本科院校英語系以英語為主線的原則.“以商務為背景”是應用型本科院校商務英語專業(yè)的人才定位.作為專業(yè)根本的“英語”要始終在濃厚的“商務”背景下習得，反之，“商務”知識與技能要融入“英語”的學習中，既包括商務英語等專業(yè)模塊，也包括英語口語、視聽說、綜合英語等語言模塊，用充足的英語知識和適量的商務知識打造出有較強商務實踐能力的一線應用人才.

3 《商務現(xiàn)場口譯》PEB教學模式下的課程設計

以《商務現(xiàn)場口譯》課程為例.商務英語口譯實踐是應用性本科院校《商務現(xiàn)場口譯》教學的邏輯起點，課程中涉及的所有其他關系與結(jié)構(gòu)均圍繞這一綜合實踐展開.“以英語為主線”是《商務現(xiàn)場口譯》課程教學內(nèi)容的設計原則.該課程的根本任務是培養(yǎng)學生商務實踐中的英漢口頭互譯能力，熟練掌握商務外事口譯的具體程序和相關技能.“以商務為背景”是應用型本科院校商務英語專業(yè)的人才定位.該課程教學必然要為之服務.“英漢互譯”與“商務”兩種知識與技能是不可分離的.作為課程根本的“英漢口頭互譯知識”始終是在濃厚的“商務情境”中習得的，商務知識與技能也有機融入英漢口頭互譯的學習之中，兩者的共同作用產(chǎn)生較強的商務現(xiàn)場口譯能力.

在PEB教學總模式下使用3P過程，即譯前準備階段（Pre-interpreting）、現(xiàn)場口譯階段（Interpreting-performing）、譯后總結(jié)階段（Post-interpreting Packaging），組織20個教學單元，每個教學單元包括一個涵蓋國際商貿(mào)一線職業(yè)崗位的常見情境的實訓項目和一個相關的英漢口頭互譯理論的教學與練習.

結(jié)合20個教學單元和3P過程，我們將單元教學流程安排如下：首先確定單元目標，根據(jù)目標具體設計課堂教學任務和學生完成項目.第二步，介紹理論知識.教師對單元任務項目所涉及的口譯技巧、商務文化背景等知識點簡要導入，為后續(xù)環(huán)節(jié)中學生通過參與完成項目任務而掌握知識技能做好鋪墊.第三步，分組練習.學生就上一環(huán)節(jié)的各知識點進行帶有一定情景設計的分項任務練習，練習內(nèi)容是包括語言點在內(nèi)的具體知識點.項目任務設計中，教師需考慮其難易度及學生的參與度.第四步，現(xiàn)場模擬.分組在全班范圍內(nèi)進行仿真商務情景下的口譯任務綜合演練.一組執(zhí)行模擬任務，其余學生按計劃分別扮演觀眾和評委，配合提問或進行評估.鼓勵現(xiàn)場錄像或錄音以增加實效.第五步，譯后評估.師生共同參與，教師組織學生對小組現(xiàn)場模擬任務完成情況進行討論，就其專業(yè)知識、語言表達、口譯技巧、儀態(tài)、小組協(xié)作等進行全方面評估.第六步，單元總結(jié).教師對單元目標實現(xiàn)程度進行細致總結(jié)，厘清單元知識與技能，強調(diào)重難點，部署下一單元項目任務.

4 總結(jié)

應用型本科院校是近幾年我國順應社會發(fā)展而興起的一種高等教育類型，是高等教育中最具潛力、最能夠靈敏地反映社會進步的高等教育類型，并將成為我國高等教育的中堅力量.目前，我國比較成功的高職教育院校為我國應用型本科院校商務英語專業(yè)英語教學與商務專業(yè)教學和商務實踐教學的相結(jié)合提供了不少可供借鑒的教學案例，這些結(jié)合還需要高等教育管理者和一線教師利用更多的創(chuàng)新思維、原創(chuàng)意識，以及從獨特的視角和嶄新的研究領域鉆研出更新的教學模式、專業(yè)設計、教學策略和教學方法.

〔1〕Halliday,M.A.K.1985.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Hodder Arnold，P113.

〔2〕廖瑛，莫再樹.國際商務英語語言與翻譯研究[M].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2007.12.

〔3〕孫湘生，龔艷霞.論國際商務英語學科的定位[J].湖南師范大學社會科學學報，2001（2）.