劉治宏，苗德華

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職教學(xué)院，天津 300222）

美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)我國(guó)高職升本科人才培養(yǎng)模式的啟示

劉治宏，苗德華

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職教學(xué)院，天津 300222）

美國(guó)社區(qū)學(xué)院是一種兩年制綜合性短期高等教育機(jī)構(gòu)，集轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、繼續(xù)教育、社區(qū)服務(wù)、補(bǔ)償教育等于一體，在美國(guó)的高等教育系統(tǒng)中有著重要的地位，是世界高等職業(yè)教育的一個(gè)成功典范.深入探究美國(guó)社區(qū)學(xué)院獨(dú)具特色的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于完善我國(guó)的教育理論、為我國(guó)高職生源本科生教育的發(fā)展提供借鑒具有重要的意義.為此，從招生體制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面進(jìn)行比較分析，以期完善我國(guó)高職升本的辦學(xué)模式，促進(jìn)高等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展.

社區(qū)學(xué)院；高職生源；本科生教育；辦學(xué)模式

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的前身是19世紀(jì)末20世紀(jì)初成立的以轉(zhuǎn)學(xué)教育為主的初級(jí)學(xué)院.誕生之初，是作為四年制大學(xué)的初級(jí)階段存在的，又被稱為初級(jí)學(xué)院，其主要目的向有志繼續(xù)深造的學(xué)生提供轉(zhuǎn)學(xué)教育的中學(xué)后教育機(jī)構(gòu)，為大學(xué)三年級(jí)輸送優(yōu)秀的學(xué)生，類似于我國(guó)的高職升本科的教育形式，其課程設(shè)置圍繞著普通教育開展，職業(yè)教育的內(nèi)容幾乎微乎其微，對(duì)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和開展社區(qū)服務(wù)重視不夠，無法有效地滿足當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)民眾多方面的需求.二戰(zhàn)后，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促使工業(yè)生產(chǎn)發(fā)生了革命性變化，對(duì)技能型應(yīng)用人才的需求增加，激發(fā)了美國(guó)進(jìn)行高等教育結(jié)構(gòu)改革，其方向之一就是加速建立社區(qū)學(xué)院，培養(yǎng)技術(shù)工人、初中級(jí)技術(shù)人員和服務(wù)業(yè)所需要的各種人才，社區(qū)學(xué)院開始承擔(dān)高等職業(yè)教育的功能，即今天的社區(qū)學(xué)院.在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過逐步完善，社區(qū)學(xué)院形成了招生多樣化和就近化、培養(yǎng)目標(biāo)綜合性和職業(yè)化、課程設(shè)置分類化、教學(xué)管理有針對(duì)性和實(shí)踐性等特色，在美國(guó)的教育系統(tǒng)中占有重要的位置.為此，學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)院的改革過程中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)目前的高職升本教育具有重要意義

1 美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色

1.1 招生管理：多樣化和就近化

首先是招收對(duì)象的范圍廣，社區(qū)學(xué)院充分尊重每個(gè)人接受教育的權(quán)利，招生上基本沒有門檻.它不僅招收學(xué)習(xí)成績(jī)不太優(yōu)秀的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，也招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，同時(shí)還招收在職職工，只要年滿十八周歲都可以在社區(qū)學(xué)院報(bào)名學(xué)習(xí)，不設(shè)置嚴(yán)格的招生考試錄取制度.[1]在美國(guó)，一個(gè)社區(qū)只有一個(gè)社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院立足社區(qū)，時(shí)刻關(guān)注著社區(qū)的建設(shè)與發(fā)展以及社區(qū)公眾所關(guān)心的教育問題.

美國(guó)社區(qū)學(xué)院主要招收該州的該社區(qū)的高中或中職畢業(yè)生以及其他的年滿十八周歲的居民.杜區(qū)學(xué)院一般設(shè)在社區(qū)中心，主要招收社區(qū)附近的學(xué)生，因而社區(qū)學(xué)院的絕大多數(shù)學(xué)生不住校，在家住宿，節(jié)省了社區(qū)學(xué)院和學(xué)生的開支.從教育服務(wù)的角度，從培養(yǎng)訓(xùn)練專門人才和提高社區(qū)民眾素養(yǎng)的角度培養(yǎng)人才，而且社區(qū)所需的眾多類型的高等職業(yè)人員均由該社區(qū)學(xué)院培養(yǎng).

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)：綜合性、職業(yè)化

美國(guó)大多數(shù)社區(qū)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)都是多種多樣的，比較靈活，美國(guó)包括以下三種類型：第一類是升（轉(zhuǎn)）學(xué)教育.學(xué)生以畢業(yè)后升入普通大學(xué)的三年級(jí)繼續(xù)深造為目的，這部分學(xué)生大約占總數(shù)的30%；第二類是職業(yè)技術(shù)教育.學(xué)生以獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，以便更好地在某一領(lǐng)域就業(yè)為目的，這部分學(xué)生占50%；第三類是社區(qū)服務(wù).主要包括成人繼續(xù)教育，學(xué)生主要是以更新自己所學(xué)的知識(shí)、充實(shí)提高自己為目的，這部分學(xué)生占20%.[2]

1.3 課程設(shè)置：分類課程、多種證書

社區(qū)學(xué)院按照課程性質(zhì)建立了專業(yè)教育課程和通識(shí)教育課程兩大課程體系，各專業(yè)提供學(xué)位課程、畢業(yè)證書課程、資格證書課程等三種課程方案. [3]學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和需要進(jìn)行選擇.學(xué)位課程主要是為希望進(jìn)入四年制本科院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的學(xué)生提供的，類似于我國(guó)的高職升本科的教育，修滿學(xué)分可以獲得專業(yè)副學(xué)士學(xué)位證書，這種學(xué)位課程的采取學(xué)分制，修的學(xué)分是可以直接轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)的三年級(jí)使用；畢業(yè)證書課程主要是為想獲得高校畢業(yè)文憑的人提供的，是一種大學(xué)教育證明，畢業(yè)證書表明接受過正式的高等教育，資格證書課程主要是為希望在某個(gè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供獲得職業(yè)格證書的渠道.此外，社區(qū)學(xué)院以學(xué)術(shù)和職業(yè)一體化理念為指導(dǎo)，還設(shè)置“學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程一對(duì)一結(jié)合”課程或“前后銜接”課程，這些課程是融合了職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠兼具職業(yè)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求.

1.4 教學(xué)管理：針對(duì)性和實(shí)用性

美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn),以社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的培養(yǎng)需求為出發(fā)點(diǎn),專業(yè)和課程都在充分進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上確定.教學(xué)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行，采取補(bǔ)習(xí)、小班制，建設(shè)具有很強(qiáng)助學(xué)功能的學(xué)習(xí)資源中心，允許學(xué)生試聽、退選或改選課程等，針對(duì)不同的學(xué)生，因材施教.在教學(xué)模式上,社區(qū)學(xué)院強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,注重理論密切聯(lián)系實(shí)際,著重解決實(shí)際問題、動(dòng)手能力的培養(yǎng),各專業(yè)的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%或更多,實(shí)踐課程由學(xué)院和企業(yè)派專人指導(dǎo),學(xué)生必須到實(shí)際崗位上參加生產(chǎn)勞動(dòng).考試統(tǒng)一由考試中心組織、實(shí)施.但在時(shí)間上給予充分彈性.一次通不過可以重新修讀，次數(shù)不限.每門課程修得的學(xué)分記入檔案，長(zhǎng)年有效.[4]社區(qū)學(xué)院也有學(xué)術(shù)性課程內(nèi)容的教學(xué)，主要是通識(shí)性課程的安排，每一類學(xué)生都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí).社區(qū)學(xué)院的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、培訓(xùn)性和應(yīng)用性.美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教師都由專兼職兩支隊(duì)伍組成，兼職教師一般要占到一半以上.專職教師幾乎都是承擔(dān)基礎(chǔ)類、通識(shí)類課程，而兼職教師主要承擔(dān)專業(yè)性強(qiáng)的、職業(yè)性強(qiáng)的資格證書類的課程.[5]

2 我國(guó)高職升本科的辦學(xué)特色

2.1 招生管理：考試制度嚴(yán)格，錄取比例低

高職生源本科生主要是指通過高職升本考試進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生.我國(guó)高職升本科是面向的招生對(duì)象僅僅是高職的部分優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，其招生考試制度有國(guó)家教育部統(tǒng)一制定，經(jīng)歷嚴(yán)格的文化課和專業(yè)課考試選拔制度，而且錄取比例很低，2006年以后，高職升本科的比例僅僅占所有高職應(yīng)屆畢業(yè)生的5%左右.

美國(guó)社區(qū)學(xué)院面向不同的群體辦學(xué)，不僅僅招收高中學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的畢業(yè)生，也招收中職畢業(yè)生還有社會(huì)在職人員，只要年滿十八周歲都可以報(bào)名學(xué)習(xí)，不存在歧視和考試錄取制度.雖然社區(qū)學(xué)院層次相對(duì)最低，但其學(xué)費(fèi)便宜、入學(xué)門檻低，反而受到學(xué)生特別是家境和成績(jī)一般的學(xué)生的歡迎.社區(qū)學(xué)院緊密依靠社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，緊跟經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，因此其畢業(yè)生也深受社會(huì)歡迎.相反，在美國(guó)如果沒有社區(qū)學(xué)院，恐怕很多人就永遠(yuǎn)沒有上大學(xué)的機(jī)會(huì)，就不可能實(shí)現(xiàn)入學(xué)機(jī)會(huì)公開和公平就學(xué).美國(guó)社會(huì)人人平等，對(duì)職業(yè)沒有歧視，也大大有利于職業(yè)教育的發(fā)展.

我國(guó)的高職升本科制度自實(shí)施以來，一直實(shí)行嚴(yán)格的招生考試制度，只有少數(shù)優(yōu)秀的高職畢業(yè)生才有機(jī)會(huì)升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造.尤其是200 6年教育部下令改革我國(guó)的高等職業(yè)教育，第一條是限制舉辦高職專升本的學(xué)校；第二條是限制高職專升本的名額.招生規(guī)模要嚴(yán)格控制在當(dāng)年省屬高校高職?？茟?yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)并納入國(guó)家下達(dá)的普通本科總規(guī)模內(nèi).[6]這兩條規(guī)定的出臺(tái)，使得高職生通過專升本考試進(jìn)入本科院校的難度進(jìn)一步加大，目前我國(guó)招收高職升本學(xué)生的本科院校和專業(yè)設(shè)置都大幅度縮減.

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)：定位與普通本科基本一致

高職升本生是本科院校新的人才類型，應(yīng)不同于普通本科的學(xué)生，因此對(duì)高職升本的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，本科院校還需要把高職與本科的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行交叉重組，綜合結(jié)合高職生的高技能和本科生的厚基礎(chǔ)，使其符合培養(yǎng)新型人才的要求.但是從我國(guó)目前高職升本科院校的辦學(xué)實(shí)踐來看,我國(guó)對(duì)高職升本的培養(yǎng)目標(biāo)沒有明確特殊的定位，與各個(gè)本科院校的相同專業(yè)普通本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)一致.主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的人才，注重相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒有針對(duì)不同高職升本不同目標(biāo)的學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃.

美國(guó)大多數(shù)社區(qū)學(xué)院根據(jù)學(xué)生的不同需求分為轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù).轉(zhuǎn)學(xué)教育主要是指學(xué)生以畢業(yè)后升入普通大學(xué)三年級(jí)繼續(xù)深造，對(duì)他們安排相應(yīng)的課程；職業(yè)技術(shù)教育是指學(xué)生以獲得職業(yè)資格證書、在某一領(lǐng)域就業(yè)為目的；社區(qū)服務(wù)又包括成人繼續(xù)教育，學(xué)生主要是以獲得學(xué)歷為目的，充實(shí)提高自己.

2.3 課程設(shè)置：課程體系單一，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)

我國(guó)高職院校的課程目標(biāo)定位比較單一，課程結(jié)構(gòu)中普通教育導(dǎo)向的課程占了較大的比重，課程內(nèi)容上還有待于按照其自身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，課程管理上還存在一定的限制.本科院校根據(jù)學(xué)生所選專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生的升學(xué)或者就業(yè)需要.本科院校的課程大都是學(xué)術(shù)性的，實(shí)踐課程較少，不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向提供針對(duì)性的課程.

2.4 教學(xué)管理：統(tǒng)一管理，沒有針對(duì)性

目前我國(guó)高職升本的學(xué)生教學(xué)管理與四年制普通本科的學(xué)生保持一致，高職院校實(shí)行的是職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容注重針對(duì)性和實(shí)踐性.[7]但本科院校主要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，對(duì)高職升本的學(xué)生實(shí)行學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，老師主要講授專業(yè)課的理論知識(shí)，沒有兼職的深化培養(yǎng)學(xué)生技能的老師.高職與招收高職升本的學(xué)生的本科院校之間缺乏聯(lián)系，不能實(shí)現(xiàn)管理上的溝通與銜接.

3 美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)我國(guó)高職生源本科生教育的借鑒與思考

3.1 適當(dāng)擴(kuò)大高職升本科的生源和招生比例

借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院招收對(duì)象的范圍廣的特點(diǎn)，高職升本科的招生對(duì)象也可以擴(kuò)大到高職的應(yīng)屆畢業(yè)生和大二的部分優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)于大二的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以推薦參與高職升本的考試，參照美國(guó)的2+2學(xué)制，在我國(guó)高職升本中也改變3+2的模式，試行4年制高職升本教育.

在美國(guó)，一個(gè)社區(qū)只有一個(gè)社區(qū)學(xué)院，社區(qū)所需的眾多類型的高等職業(yè)人員均由該社區(qū)學(xué)院培養(yǎng).在中國(guó)，我們可以適當(dāng)擴(kuò)大高職升本的錄取比例，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)繼續(xù)到本科院校接受教育，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才.

3.2 以服務(wù)社會(huì)為原則，定位多層次培養(yǎng)目標(biāo)

高職升本科學(xué)生進(jìn)入本科院校以后，培養(yǎng)目標(biāo)和模式與普通四年制本科沒區(qū)別，借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)：第一，需要把高職與本科的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行交叉重組，綜合結(jié)合高職生的高技能和本科生的厚基礎(chǔ)，使其符合培養(yǎng)新型人才的要求；第二，可以對(duì)高職升本的學(xué)生的畢業(yè)去向進(jìn)行分類培養(yǎng)，以繼續(xù)升學(xué)考研深造為目的的學(xué)生，可以對(duì)其進(jìn)行學(xué)位教育，以就業(yè)為目的的學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行職業(yè)教育；第三，依據(jù)企業(yè)的需要及時(shí)調(diào)節(jié)專業(yè)和課程的設(shè)置，保證企業(yè)發(fā)展必需的管理人員和技術(shù)人員.

3.3 以以人為本為原則，設(shè)置多樣化的課程體系

針對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展目標(biāo)，開設(shè)不同的課程體系.對(duì)于高職升本的學(xué)生應(yīng)該分類培養(yǎng).第一，想要繼續(xù)深造考研的學(xué)生，我們應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的學(xué)術(shù)性課程，為其考研奠定基礎(chǔ)；第二，對(duì)于直接就業(yè)的學(xué)生，應(yīng)繼續(xù)按照高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步提升深入培養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)型、技術(shù)型人才.[9]因此對(duì)這類高職升本學(xué)生的課程的設(shè)置除了注重其理論性之外，還要充分考慮和體現(xiàn)崗位資格所必需的實(shí)踐環(huán)節(jié).應(yīng)盡量加大實(shí)踐教學(xué)的比重,通過實(shí)踐保證學(xué)生形成較強(qiáng)的動(dòng)手能力，使他們畢業(yè)之后即可勝任其專業(yè)崗位的工作.

3.4 建立校際合作關(guān)系，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)制度

在教學(xué)上，高職院校應(yīng)該與招收高職升本學(xué)生的普通本科院校之間保持友好關(guān)系和密切聯(lián)系，了解相同專業(yè)的的課程設(shè)置，做好教學(xué)管理銜接.要充分發(fā)揮兩類學(xué)校的師資是課程方面的專家的作用，讓他們參與到高職升本的課程中來，使高職和本科之間的相同專業(yè)的基礎(chǔ)課程通過學(xué)分互認(rèn)制度避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，或者相互間的協(xié)議實(shí)現(xiàn)學(xué)校間的合作，減少基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，提高效率.[10]

綜上所述，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展歷程以及現(xiàn)狀充分說明了其辦學(xué)模式的正確性，借鑒其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在培養(yǎng)目標(biāo)的綜合化和課程設(shè)置多樣化方面，對(duì)我國(guó)高職升本教育的發(fā)展具有很好的啟示.分類培養(yǎng)既能為繼續(xù)深造的學(xué)生充實(shí)學(xué)術(shù)性和專業(yè)性基礎(chǔ)知識(shí)，也能為就業(yè)的學(xué)生深化高職階段實(shí)踐和應(yīng)用技能，使高職升本畢業(yè)生具備比高職畢業(yè)生更強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力以及職業(yè)綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育和高等教育健康、快速的發(fā)展.

〔1〕劉江義．美國(guó)的“人民學(xué)院”—關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院的理念、經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)研究[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）：57-59.

〔2〕李小健，徐朔．透視美國(guó)社區(qū)學(xué)院的一些現(xiàn)象[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（9）：32-34．

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