張雪

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116600）

大學(xué)英語寫作教學(xué)的實踐與初探

張雪

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116600）

隨著中國與國際的接軌日益頻繁，口語交流已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今時代的需求，掌握好一定的英語寫作能力在大學(xué)生將來的就業(yè)和生活中具有重要的意義.英語寫作主要是學(xué)生通過自己掌握的語言以及基本語法，通過書面的形式清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來，是對英語運用能力的綜合體現(xiàn).但目前來看，大學(xué)生英語寫作水平較低，有多種原因.只有通過嘗試新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，從而在鍛煉學(xué)生能力的同時，才能達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo).

英文寫作；交流；大學(xué)英語寫作；教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)英語的時候，學(xué)生的寫作能力的體現(xiàn)是占有相當(dāng)重要地位的，而英語寫作能力的提高也就意味著英語學(xué)習(xí)過程的不斷深化和滲透.近十幾年來，書面表達(dá)一直是各種英語考試試題的一個重要組成部分.而且，目前的各類英語考試，如：CET4，CET6，研究生入學(xué)考試和雅思，托?？荚嚨龋瑢懽鞫际潜乜嫉念}型之一.盡管很多人都非常清楚英語寫作在我們每個人日常的工作生活中的地位，但一直以來，這還是我們一直要努力的方向.

1 大學(xué)英語寫作水平現(xiàn)狀及問題分析

現(xiàn)在寫作已成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，尤其是普通高校非英語專業(yè)的學(xué)生在譴詞造句，組段謀篇中存在著各種各樣的問題.書面語言寫作能力的欠缺是學(xué)生所面臨的巨大問題，但又是現(xiàn)代大學(xué)生不可回避的一個檢測項目.

在當(dāng)今高校英語寫作教學(xué)中仍然還有一些必須重視問題：

1.1 教學(xué)課程的設(shè)置

在當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置中，沒有開設(shè)一門專門寫作課程，有些在寫作課程上安排的課時相對較少，并且在教師授課過程中，也缺乏實用性較強的寫作教材，在現(xiàn)在的大學(xué)英語寫作任務(wù)基本都是布置在課后，一般就是提供一篇范文，讓學(xué)生自己發(fā)揮，對寫作方法和技巧都沒有專業(yè)的知識可以講授.

1.2 教學(xué)講授方法

一些教師注意不到精讀與寫作之間的互相關(guān)系，學(xué)生在精讀課上并沒有從學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)到怎樣去分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、作者的寫作目的、寫作技巧和方法.由于老師傳統(tǒng)的文章批改方法，對作文問題提出意見的針對性不強，主要都以糾錯為主，所以也局限了學(xué)生對英語寫作的興趣和積極性.與此同時，由于大學(xué)英語教學(xué)都是大班講授，老師們的任務(wù)相對繁重，批改作文的任務(wù)也增加頗多，因此也導(dǎo)致了老師們不愿意給學(xué)生布置過多的作業(yè)，也就造成了老師不愿留，學(xué)生不愿寫的尷尬局面.

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)和態(tài)度

正如潘鈞(1999)指出，表達(dá)思想不清楚是考生寫作中普遍存在的問題，中式英語、令人不知所云的句子時而有之.學(xué)生對詞匯、短語、慣用語積累不夠；忽視句型的活用，寫出的句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清；不會使用起承轉(zhuǎn)合，組句成段，組段成篇，而只是把句子機械的堆砌.

調(diào)查表明，學(xué)生按照其關(guān)注程度把語言技能排序為：口語、閱讀、聽力、寫作.我們可以看出，學(xué)生根本沒有把寫作放在重要地位，另外，很多人還是認(rèn)為這項技能難度最高，不好掌握.

2 大學(xué)英語寫作教學(xué)的實踐措施

2.1 重視準(zhǔn)備活動

在大學(xué)生寫作時，最大的問題就是，拿過來話題不知道該寫些什么內(nèi)容，腦中一片空白.究其根源還是在于以往的教學(xué)模式產(chǎn)生的影響，老師只負(fù)責(zé)留，學(xué)生就負(fù)責(zé)完成.內(nèi)容是否充實，學(xué)生根本無暇顧及，更不用說自己的能力是否有所提高了.

現(xiàn)代的寫作過程教學(xué)法則注重寫作過程而不注重寫作成果.這種方法強調(diào)大多數(shù)的寫作教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的積極性，很多有意義的選擇和確定由學(xué)生來做，使學(xué)生在寫的過程中學(xué)習(xí)寫作，在討論的過程中提高寫作技巧，從而改變了以往“布置作業(yè)后，學(xué)生茫然的注視著天空，等待著靈感的到來”(Newman，1995)的狀況.集思廣益在各類英語學(xué)習(xí)過程中都是非常有效的.常見的安排如下：教師布置任務(wù)后，學(xué)生成組討論研究適當(dāng)時間，力求在內(nèi)容上集思廣益，充實話題.那么，學(xué)生在討論過程中就把重點放在了內(nèi)容和語言上，而不是草草了事.

2.2 范例引路

學(xué)生在進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練之前和之后，教師都應(yīng)給學(xué)生提供范文，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會欣賞和分析，為以后自己的寫作奠定基礎(chǔ).

寫作之前教師要講明此種文體的功能和寫作要求，然后給定文章布置任務(wù)，學(xué)生分析范文.分析范文時可以讓學(xué)生以小組為單位，閱讀范文，從中找出文章的寫作結(jié)構(gòu)和常用句式表達(dá)，并把所得反饋給全體學(xué)生.教師提供給學(xué)生的例文，盡量要思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，語言準(zhǔn)確度高，運用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的表達(dá)方式.

因此，針對每一次的寫作題目，教師有必要給出范文，讓學(xué)生取其精華.

2.3 模擬限時訓(xùn)練

教師可以布置一個和范文文體一樣的作文題目，讓學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)和句式完成自己的文章.訓(xùn)練時教師當(dāng)場給出題目，限時上交，通常情況下時間為30分鐘，這與四六級考試要求相符，能夠在限定時間內(nèi)，使得學(xué)生能夠行之有效的提高寫作速度，并且改善寫作能力.

寫作過程中，學(xué)生要力求準(zhǔn)確理解提綱，弄清楚文章體裁和要點，把握好時態(tài)語態(tài)的運用.另外，還要注重細(xì)節(jié)信息，如語法，固定搭配，詞匯運用等.最后通讀一遍，檢查是否有需要修改的地方.學(xué)生明確要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù).

2.4 學(xué)生合作評價

以往學(xué)生寫作任務(wù)完成后就萬事OK了，但如果想讓學(xué)生學(xué)到更多，就需要自改和互改.這時教師可以針對每次的側(cè)重點來給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，如改正語法錯誤，注意單詞拼寫，強調(diào)文章內(nèi)容等.

為了提高能力和加深印象，可安排學(xué)生互改作業(yè).學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯誤,提倡學(xué)生間的互評互改,可以是結(jié)對子,也可分成小組進(jìn)行活動.在修改時，建議學(xué)生指出其中不合理的或者是錯誤的地方，與大家分享，進(jìn)行討論，最后得出正確結(jié)論.如遇困難，也可以求助于教師.這樣點面結(jié)合,互補促進(jìn),提高了教學(xué)效率,又調(diào)動開發(fā)學(xué)生的潛意識,能以積極的心態(tài)和持續(xù)的熱情認(rèn)識和改正自己寫作中的錯誤,并有意識地去彌補自己的缺陷.

2.5 教師講評

如何批改學(xué)生作文也是一門藝術(shù).這是英語寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師必須給予充分重視.學(xué)生也很重視教師的批改，看到自己的成績，學(xué)生便知道自己的水平如何了. Squire和Applebee也認(rèn)為，“Correcting papers is synonymouswith teaching writing"(Barbara Kroll，1991).

其實，教師在批改作文時，可以有選擇進(jìn)行.對于學(xué)生很模棱兩可的，不確定的用法和語言錯誤進(jìn)行正確修改，而有些所謂的低級錯誤，比如說拼寫，標(biāo)點，大小寫，簡單語法知識等，就可以做好標(biāo)記，讓學(xué)生自己來改.這樣可以加深印象，減少以后犯錯幾率，完善自己的寫作.

對于稍好的學(xué)生，老師應(yīng)注重詞匯的運用，復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的使用以及行文的流暢；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，重點應(yīng)放在基礎(chǔ)知識上，先保證其語言準(zhǔn)確性，內(nèi)容完整性.

批改時，教師應(yīng)該挑選出同學(xué)們共性的問題，進(jìn)行下次反饋講解，也可以精選幾篇寫的較為優(yōu)秀的文章，在全體面前朗讀，這樣也激勵他人多多學(xué)習(xí).

3 教學(xué)成果

教師應(yīng)該在每個學(xué)期盡可能的加強英語寫作教學(xué)任務(wù)，通過對學(xué)生寫作基本功進(jìn)行深強度的練習(xí)，同時也要提高學(xué)生的寫作能力.一開始經(jīng)常出現(xiàn)的單詞拼寫錯誤、大小寫不分、亂點標(biāo)點現(xiàn)象有了很大改觀；學(xué)生在寫作過程中更加注意了動詞時態(tài)運用和第三人稱單數(shù)；最明顯的進(jìn)步是學(xué)生記住了很多寫作模版和不同文體常用的表達(dá)，文章結(jié)構(gòu)都比較清晰.因平日里同事們互相研討，交流經(jīng)驗，推廣教學(xué)法，近幾年學(xué)院在各項考試中作文成績有所提高.雖然在選詞措辭和文章內(nèi)容方面還有所欠缺，但這需要過程，期待飛躍式的提高總是不現(xiàn)實的.我們的努力再加上學(xué)生的奮斗，相信全面提高學(xué)生的寫作能力指日可待.

4 結(jié)論

創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)理念對英語教學(xué)的發(fā)展有不可忽視的作用.作為教育工作者，要充分了解，那些優(yōu)秀的文章是通過學(xué)生的構(gòu)思和發(fā)揮創(chuàng)造出來的，并非是通過教師講授而能講解出來，在大學(xué)生英語教學(xué)中，對基本語法和寫作方式的講授，并不能使學(xué)生的寫作能力得到提高，如果一味的死搬硬套只能讓學(xué)生成為紙上談兵的無用書生.相對其他學(xué)科來說，英語寫作是一科實踐性較強的課程，在講授的同時，要以實踐寫作為重.因英語教師寫作課上不能側(cè)重寫作這個環(huán)節(jié)，造成學(xué)生寫作水平無法得到提高.所以英語教師們應(yīng)當(dāng)有規(guī)律和計劃的給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓他們多多實踐，使學(xué)生作為主體參與學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的英語寫作能力，同時也增強了學(xué)生的團結(jié)合作精神和自我創(chuàng)新能力.

〔1〕Barbara,K.1991. “Teaching Writing in the ESL Context”In Celce-Murcia,M.(ed.).Teaching English as a Second or Foreign Language.New House.

〔2〕Newman,B.S.1995.Teaching Studentsto Write, New York:Oxford Univerity Press.

〔3〕潘鈞.大學(xué)英語寫作教學(xué)探析[J].外語與外語教學(xué)，1999（8）.

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