謝婧

（貴州財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，貴州貴陽550003）

大學(xué)英語課堂立體化教學(xué)策略

謝婧

（貴州財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，貴州貴陽550003）

以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)，通過使用立體化的教學(xué)資源、教學(xué)方式以及考核機制，形成立體化的大學(xué)英語課堂教學(xué)策略.

大學(xué)英語；立體化；建構(gòu)主義；課堂教學(xué)

2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要.”[1]英語作為大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，毫無疑問大學(xué)英語教學(xué)是高等學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié).隨著我國經(jīng)濟和文化的高速發(fā)展，英語教學(xué)的重要性日趨增加，對傳統(tǒng)高校英語教學(xué)進行改革的呼聲也日漸高漲，要求改變傳統(tǒng)的填鴨式的課堂教學(xué)方式，強調(diào)對學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)和提高.在此背景下，全國各高校高度重視本校的英語教學(xué)工作，同時對英語的教學(xué)改革投入的大量的人力和物力.

由于各高校的教學(xué)資源，學(xué)生入學(xué)水平和面臨的社會需求不盡相同，所以各校要根據(jù)自身的條件及特點，根據(jù)教育部頒布的《課程要求》制定符合本校的大學(xué)英語教學(xué)大綱，以此來指導(dǎo)教師的大學(xué)英語教學(xué).各個高校的科研人員也根據(jù)學(xué)科從各個方面對大學(xué)英語的教學(xué)進行了研究——從98年開始，陸續(xù)有高校老師開始進行大學(xué)英語課堂教學(xué)策略和方法的研究，并發(fā)表相關(guān)論文，力求通過對于課堂教學(xué)的科學(xué)組織，提高課堂教學(xué)的效率和效果，進一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習成果.

大學(xué)英語課堂立體化的教學(xué)策略的提出，正是基于上述背景，力求以先進的理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以非英語專業(yè)的低年級大學(xué)生為主體，通過多種課堂模式相結(jié)合，教師多種教學(xué)手段的交叉使用，教學(xué)內(nèi)容體系的整體優(yōu)化而形成普遍實用的大學(xué)英語課堂教學(xué)策略.

1 理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義

作為認知學(xué)習理論的一個重要分支，建構(gòu)主義教學(xué)理論最早在20實際60年代由心理學(xué)家皮亞杰提出，并逐漸發(fā)展形成了較完整的體系.我國從21世紀初將此理論引入外語教學(xué)研究當中，并對我國的外語教學(xué)研究產(chǎn)生了巨大的影響，幾乎涉及到外語教學(xué)的所有方面.“建構(gòu)主義認為學(xué)習是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)習者本人在教師和學(xué)習伙伴的幫助下，在真實情境里以協(xié)作會話的形式自覺能動地區(qū)建構(gòu)知識意義的過程，與此同時，學(xué)習者的認知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu).”[2]建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生主體在一定的情境內(nèi)，借助教師的指導(dǎo)，主動探索和發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的意義，通過意義建構(gòu)的方式培養(yǎng)學(xué)生互動學(xué)習能力，協(xié)作精神以及批判性思維.

2 大學(xué)英語課堂立體化的策略研究

2.1 教學(xué)資源的立體化

2.1.1 教材

有研究者認為：多媒體英語教材是一種以信息技術(shù)為工具開發(fā)的，具有字、形、音、義的合成性、動態(tài)性及可再生性等特點的現(xiàn)代化英語教材，它是一個多方位的立體教材.[3]目前國內(nèi)各高校使用最多的四大出版社——清華、高教、上外教、外研——立體化教材各自的特點越來越明顯.高教社的《大學(xué)體驗英語》強調(diào)的是“體驗”，利用計算機等現(xiàn)代化手段為學(xué)生營造一個立體的語言環(huán)境，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習進度.復(fù)旦大學(xué)和高教合作開發(fā)的“21世紀大學(xué)英語”在線平臺著重提高學(xué)生的英語聽說能力，多媒體學(xué)習光盤是其亮點；清華社的《新時代交互英語》突出的則是以人機對話的先進技術(shù)為依托的人性化教學(xué)理念；上外教的教材中包含了從國外公司購買的資源，對大學(xué)生英語學(xué)習進行了分級；外研社為教材使用者配備全面的教育學(xué)習輔助資源，針對學(xué)生的CD，網(wǎng)站以及輔助教師教學(xué)的課件，試題庫等等，力求滿足教師和學(xué)生不同層次的要求.由權(quán)威出版社根據(jù)教育部教改要求而開發(fā)的教材體系已經(jīng)通過了多家高校的試用，并且不斷的完善成熟，且為各個高校所采用.高校的大學(xué)英語教研室可以根據(jù)本校的生源特點，課程設(shè)置，專業(yè)特色等各項要素經(jīng)過討論和論證之后選用一種或多種教材作為教學(xué)的主要資源.

2.1.2 網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源是豐富而龐雜的，就目前的網(wǎng)絡(luò)分析來看，筆者將網(wǎng)絡(luò)資源分為幾大類：一是網(wǎng)絡(luò)字典.傳統(tǒng)的英語教學(xué)并不提倡學(xué)生使用電子詞典或者網(wǎng)絡(luò)字典作為學(xué)習的輔助資料，因為其助長了學(xué)生學(xué)習的懶惰性并影響學(xué)生對詞匯的記憶.但是如今的網(wǎng)絡(luò)詞典發(fā)展日趨成熟，以目前比較流行的“有道詞典”為例，其支持英漢，漢英查詢，單詞包括發(fā)音，音標，以及來自幾大字典的詞組及例句包含，更有包含此詞的音頻視頻片段，加深查閱者的記憶并幫助其記憶，其迅捷也減少了查閱傳統(tǒng)字典所耗費的時間.二是音頻和視頻文件，當代世界最突出的特點就是信息化，隨著交通的迅捷和信息技術(shù)的高速發(fā)展，地域的差距變得越來越小，通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，教師和學(xué)生都可以在第一時間欣賞到英語國家的歌曲，連續(xù)劇以及電影等等.歌曲和電影的娛樂性使得語言對于學(xué)習者也產(chǎn)生了不可抗拒的吸引力，各種流行歌曲榜單，美劇，英劇，真人秀，脫口秀，電影為不同口味的欣賞者提供了豐富的學(xué)習資源.三是網(wǎng)站資源，除了facebook這樣的交際性網(wǎng)站之外，新聞網(wǎng)站（BBC,CNN）等也為大學(xué)生提供了豐富的文本作為學(xué)習材料.

2.1 教學(xué)方式的立體化

2.2.1 教師

建構(gòu)主義的教學(xué)理論強調(diào)以學(xué)生作為主體，但是教師的指導(dǎo)也是不可缺少的重要因素.目前我國大部分高校的英語教學(xué)仍然是45-50分鐘一節(jié)的課堂制，學(xué)習資源的選擇和學(xué)習活動的開展仍然需要依靠教師來組織.換句話說，教師決定了課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習形式，教師的教學(xué)藝術(shù)是吸引學(xué)生的必然因素，而教師采用的教學(xué)技巧則是大學(xué)英語課堂立體化教學(xué)策略的研究重點.如何組織課堂和引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習成為自學(xué)之外學(xué)生學(xué)習成績提高與否的重要條件.

同一高校的同一年級學(xué)生必然會采用相同的教材，由統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃指導(dǎo)教師的教學(xué)進程.因此教研室應(yīng)鼓勵教師與教師的交流，組織教師合作備課，共享資源，共同設(shè)計課堂活動.此舉不僅有利于教研室掌握學(xué)生整體的學(xué)習情況，也利于教師之間教學(xué)方式方法的共進，更能使青年教師迅速成長，年長教師第一時間接觸到較新的教學(xué)理念和方式.資源的共享使得教師提供給學(xué)生的學(xué)習資料進一步豐富和全面，也能幫助教師選擇出適于學(xué)生的最佳學(xué)習資源.共同設(shè)計的課堂活動利于班級與班級之間的交流，學(xué)校應(yīng)鼓勵跨班級甚至跨年級的學(xué)生活動，以增強學(xué)生的語言的綜合運用水平.最后，教師應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)對課堂外學(xué)生的學(xué)習資源進行甄別和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去觀看健康和向上的外語節(jié)目，影片，以及瀏覽有益于身心健康的網(wǎng)站.

2.2.2 課堂活動的立體化

將第一課堂和第二課堂有序地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習的能動性.除了必要的教材講授之外，教師可以組織大量的課堂活動，便于生成為課堂的主體，也可以將教材內(nèi)容融合在課堂活動中間，一舉幾得.筆者提倡小組協(xié)作式的課堂活動，即將一個班的學(xué)生分成4至6人的若干個小組，以小組為單位參與班級的課堂活動.特別要提到的是，筆者認為在分組的過程中，為避免個別成績優(yōu)秀的學(xué)生被迫包攬所有的活動內(nèi)容設(shè)計，對話創(chuàng)作等任務(wù)，應(yīng)將水平相當?shù)耐瑢W(xué)分配在同一小組內(nèi)，根據(jù)其小組每次活動的進步打分，從而避免基礎(chǔ)差，成績相對較差的學(xué)生濫竽充數(shù)，擺擺樣子完成任務(wù).

在課堂活動的設(shè)計中，教師可充分利用多媒體教室內(nèi)的電腦、音響以及黑板，課桌等作為道具，力求學(xué)生做到課上展示，相互評價，共同打分.課堂活動的形式有許多種，如：每天一諺語，我來講故事，這個短語你會嗎，小小廣播站，我是大記者，班級辯論賽，我提問你回答，角色扮演，故事演繹等等.大部分的課堂活動都并非即興，由老師在課前安排游戲規(guī)則和內(nèi)容，學(xué)生分組進行準備，在課堂上展示其合作學(xué)習成果，由老師進行評價，并對其存在的問題進行指導(dǎo)和講解，最后再根據(jù)班級同學(xué)的評價給出公允的分數(shù).在課堂活動中，并非口語佳，表達能力強的同學(xué)就能夠獲得好成績，而是那些能力強，勇于挑戰(zhàn)自我，進步最大的同學(xué)獲得高分.在合作的氛圍之中競爭，有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，更能激起后進生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和競爭能力，利于教師課堂教育體系內(nèi)容上的整體優(yōu)化.

2.3 考核方式的立體化

目前，四六級考試為高校英語教師的教學(xué)和學(xué)生的英語水平提供了一個判斷的標準，但是很多大學(xué)也在改革中將這二者分離開來，通過四六級考試的同學(xué)可以獲得一定的學(xué)分，但是還需要有英語課程學(xué)習取得的學(xué)分才能夠達到學(xué)校授予學(xué)位的標準（如重慶大學(xué)）.大學(xué)英語的考核應(yīng)該著重考察學(xué)生的綜合語言水平，并結(jié)合學(xué)生的平時學(xué)習情況和考試結(jié)果進行評價.所以，大學(xué)英語應(yīng)該根據(jù)不同級別的要求，形成多樣化的考試機制.筆者提倡可以將公外英語的考察形式向?qū)I(yè)英語的考試形式學(xué)習，分別進行聽力，口語，寫作，綜合能力的測試，然后根據(jù)各測試所占的百分比得出總分.聽力和口語的考試也能結(jié)合在一起，由教研室老師共同設(shè)計新穎的考試方式，比如聽新聞復(fù)述，講故事接龍等等.

3 結(jié)束語

綜上，大學(xué)英語課堂教學(xué)立體化策略，是為了更加貼近各個高校的教學(xué)實際，利用現(xiàn)代的先進技術(shù)和資源，充分利用老師的主導(dǎo)性，激勵學(xué)生學(xué)習主動性，以培養(yǎng)處具有一定的語言綜合運用能力，聽得懂，說得出，能夠適應(yīng)我國迅速發(fā)展的經(jīng)濟和國際需要交流的高水平的大學(xué)生.

〔1〕教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

〔2〕黃慧，王海.對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考[J].外語與外語教學(xué),2007(6):23.

〔3〕趙婉莉.大學(xué)英語教改背景下對立體化英語教材的再認識教育與職業(yè)[J].2009(12):104.

G642

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1673-260X（2013）09-0158-02

本文系貴州財經(jīng)學(xué)院2012年度教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目成果（JG201212）