梁瓊琳，吳均霞，徐家玉

（昭通學(xué)院 外語系, 云南 昭通 657000）

1 引言

教育部在2001年頒布了《積極推進(jìn)小學(xué)英語課程的指導(dǎo)意見》，意見規(guī)定：“從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程”.在此意見的指導(dǎo)下，全國各地小學(xué)陸續(xù)開始開設(shè)英語課程.但由于各地政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，城市和鄉(xiāng)村小學(xué)英語的開設(shè)和教學(xué)水平都相差甚遠(yuǎn).云南省昭通市，是一個各方面都相對落后的城市，全市11個縣區(qū)中有10個縣區(qū)屬于國家級貧困縣區(qū)，可想而知，農(nóng)村開設(shè)小學(xué)英語難上加難.為了了解農(nóng)村小學(xué)英語課程開設(shè)和實(shí)施的現(xiàn)狀及存在的問題，對昭通市11縣區(qū)展開調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在11縣區(qū)中，除昭陽區(qū)外，只有水富和威信兩縣的農(nóng)村小學(xué)開設(shè)了英語課程.本調(diào)查旨在了解當(dāng)前我市農(nóng)村小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)，為我市農(nóng)村小學(xué)英語的開設(shè)和發(fā)展提供一些基本數(shù)據(jù)和情況，積極推進(jìn)昭通市其他縣區(qū)農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程，提高全市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平.

2 農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)狀況調(diào)查

2.1 調(diào)查的對象和方法

本調(diào)查選取了昭通市一區(qū)兩縣的23名農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解本市農(nóng)村小學(xué)英語教師的基本情況.本次調(diào)查共發(fā)放問卷23份，收回23份.問卷為單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇題兩種形式.

2.2 問卷調(diào)查內(nèi)容

問卷主要調(diào)查教師的基本情況、學(xué)科知識和教學(xué)能力以及教育教學(xué)和管理的需求.包括兩方面的內(nèi)容，第一部分為教師基本情況調(diào)查，目的是了解農(nóng)村小學(xué)英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和工作狀況.第二部分為教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查，目的是分析農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體素質(zhì).

2.3 問卷調(diào)查分析

2.3.1 教師基本情況

2.3.1.1 年齡和教齡：昭通市農(nóng)村小學(xué)英語教師的年齡總體偏年輕，23名農(nóng)村小學(xué)英語教師均為40歲以下的中青年教師，17名教師的年齡在20－30歲之間，6名教師在31－40歲之間，這也就直接影響著他們的教齡，無一人的教齡達(dá)到20年以上.教齡在5－10年的教師為4人約占17%，教齡在11－20年的教師為6人占26%，教齡小于5年的為13人約占57%.由此可見，中青年教師是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的中流砥柱，起著舉足輕重的作用.

2.3.1.2 學(xué)歷和職稱：在23名教師中，第一學(xué)歷為初中的2人；中師5人；大專14人；本科2人，無研究生學(xué)歷，由此可以看出，農(nóng)村小學(xué)英語教師的學(xué)歷層次基本達(dá)標(biāo).23名教師中具有初級職稱的有9名，中級職稱4人，高級職稱5人，特級教師2人，還有三人未評職稱，，職稱結(jié)構(gòu)多樣化.

2.3.1.3 工作量：23名小學(xué)英語教師中，僅有2名教師擔(dān)任一門課程的授課任務(wù)，8名教師同時擔(dān)任兩門課程的授課任務(wù)，10名教師擔(dān)任三門課程的授課任務(wù)，有三名教師擔(dān)任三門以上的授課任務(wù).農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重.一名教師往往要承擔(dān)多個班級，甚至多個年級的授課任務(wù).班級多、跨年級、課時量大是大部分農(nóng)村小學(xué)英語教師面臨的現(xiàn)狀.繁重的工作任務(wù)，給教師們的身心健康和精神狀態(tài)帶來了較大的影響，同時也影響教師的教學(xué)效果.

綜上所述，從本次調(diào)查中可以看出，我市農(nóng)村小學(xué)英語師資情況悲喜參半.喜的是我市農(nóng)村英語小學(xué)教師以中青年教師為主，這為農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)提供了活力和動力.憂的是教師第一學(xué)歷層次偏低，大部分教師是中師畢業(yè)，盡管現(xiàn)在多數(shù)教師已通過各種學(xué)習(xí)形式提升了自己的學(xué)歷水平，但在學(xué)歷提升過程中，形式主義和功利主義現(xiàn)象較突出，因此，教師的實(shí)際學(xué)識和能力并沒有得到相應(yīng)的提高.

2.3.2 教師專業(yè)素質(zhì)

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低，歸根到底是取決于農(nóng)村小學(xué)英語教師質(zhì)量的高低.因而，了解農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)尤為重要.

小學(xué)英語教師應(yīng)語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確，口語流利，至少具有英語專業(yè)大學(xué)?？扑?；具有扎實(shí)的聽、說、讀、寫等語言基本功和廣博的文化知識；具有能熟練地運(yùn)用英語組織教學(xué)的專業(yè)技能；具有作為教師應(yīng)具備的基本教育教學(xué)知識和技能；具有能自我提高的教育科研能力等方面的多種能力.本文主要從教師專業(yè)知識、教育教學(xué)理論、教學(xué)能力和科研能力四方面的素養(yǎng)來討論農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)及其內(nèi)涵.

2.3.2.1 專業(yè)知識素養(yǎng)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有所欠缺.主要表現(xiàn)為教師知識面窄，缺乏課程開發(fā)知識整合能力；知識量少，缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識，只能照本宣科，擴(kuò)展能力差.

英語是一門語言教學(xué),尤其是小學(xué)階段的英語教學(xué),會對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的影響，教師的語言素質(zhì)顯得尤為重要.然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語語言基礎(chǔ)知識非常有限，語音語調(diào)錯誤很多，僅有52%的教師認(rèn)為自己的語音語調(diào)很好或好，剩余將近一半的教師則認(rèn)為自己的語音語調(diào)一般或差，直接影響著小學(xué)英語教學(xué)水平.在對教師的英語聽說讀寫基本專業(yè)知識的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，幾乎都是僅有一半的教師在這幾方面認(rèn)為自己很好或好，有幾乎一半的教師認(rèn)為自己這幾方面的能力一般或差.語言文化知識匱乏，61%的教師認(rèn)為自己對英語語言文化背景知識掌握甚少.這些專業(yè)知識的匱乏都使得教師在課堂上不能用英語流利地組織課堂教學(xué),無法將文化內(nèi)涵滲透在教學(xué)中,難以得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)，更別說有高質(zhì)量的課堂教學(xué).

2.3.2.2 教育理論素養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后.素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中要摒棄古板的教學(xué)方法，擁有先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念和方法，在教學(xué)中要突出學(xué)生主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生文化意識等.但是現(xiàn)階段，很多農(nóng)村小學(xué)英語教師難以達(dá)到這些要求.對現(xiàn)行的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》,系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的教師僅占8.7%,大部分學(xué)過的占70%,不太清楚的占21.3%.大多數(shù)小學(xué)英語教師教學(xué)受教材的限制,一味地苦心講解傳授,要求學(xué)生死記硬背，照本宣科.教學(xué)法、教育心理學(xué)等教師必備的知識了解不多，僅有48%的教師系統(tǒng)學(xué)過或大部分學(xué)過教育學(xué)與兒童心理學(xué)，也就是說還有多半的教師學(xué)過一點(diǎn)或一點(diǎn)也沒學(xué)過教育學(xué)與兒童心理學(xué)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,不考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,損害了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

2.3.2.3 教師基本教學(xué)能力素養(yǎng)

教師的能力結(jié)構(gòu)與實(shí)施素質(zhì)教育的要求有一定差距.大部分農(nóng)村小學(xué)英語教師仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法“粉筆＋黑板＋課本”，許多教師已經(jīng)習(xí)慣于上課僅用板書加課本的教學(xué)模式，有一半的教師會在板書時使用簡筆畫，但對于小學(xué)教師應(yīng)具備的“彈、唱”等基本功運(yùn)用較差，僅有22%的教師覺得自己擁有這方面的能力，有約78%的教師認(rèn)為自己這方面的能力欠缺.這也從另一方面體現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方法陳舊，照本宣科，缺乏多種教學(xué)方法的使用，課堂教學(xué)枯燥無味.由于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)條件艱苦，學(xué)校教學(xué)設(shè)施較落后，，多媒體教學(xué)技術(shù)及其他教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)技能、教學(xué)模式和教學(xué)方法均沒有得以在教學(xué)過程中使用和體現(xiàn).

2.3.2.4 科研素養(yǎng)

教學(xué)和科研是相輔相成的，缺一不可.科研能夠提高教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)效果；教學(xué)能夠指出科研的方向，顯示科研的作用.因此，提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，還必須重視農(nóng)村小學(xué)英語教師的科研.然而，教育科研能力卻是農(nóng)村小學(xué)英語教師的弱項(xiàng)，農(nóng)村小學(xué)英語教師科研能力十分薄弱.在接受調(diào)查的教師中,發(fā)表過科研論文的教師僅占31%,參加過課題研究的教師占22%，大部分教師從未發(fā)表過論文或參加過課題，不具備科研能力.因此，要提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的科研能力，從而提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，提高整個農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量.

以上調(diào)查分析說明,昭通市農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀.要提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量，首先要提高農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍素質(zhì)，培養(yǎng)合格農(nóng)村小學(xué)英語師資，同時也為全市農(nóng)村小學(xué)能夠開設(shè)英語建立充足的后備力量.

〔1〕中華人民共和國教育部.國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

〔2〕馬壯.河南省農(nóng)村小學(xué)英語師資現(xiàn)狀與對策研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報：(哲學(xué)社會科學(xué)版),2009(6).

〔3〕王凱.農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與研究——以蘭州市紅古區(qū)為例[D].西北師范大學(xué)，2007（9）.

〔4〕謝瑩瑩.貧困縣農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查——以蓮花縣為例[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2009(2).

〔5〕束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2001.