何婷婷，潘莉莉

大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀是指大學(xué)生這一社會(huì)群體對(duì)于職業(yè)評(píng)價(jià)、職業(yè)選擇、職業(yè)價(jià)值取向等的總體看法，反映了大學(xué)生的需要與社會(huì)屬性間的關(guān)系。它對(duì)大學(xué)生今后的職業(yè)生活甚至人生觀起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用［1］。

一、當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀存在的困惑

當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀在總體上是樂(lè)觀的、積極進(jìn)取的。然而，在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀也出現(xiàn)了一些矛盾與困惑。

（一）職業(yè)價(jià)值觀模糊化

目前，部分大學(xué)生缺乏清晰的職業(yè)價(jià)值觀，自我認(rèn)知不清，在大學(xué)期間很少制定清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，不能主動(dòng)的進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知，從而在職業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)過(guò)程中缺乏思考，“隨大流”“盲目跟風(fēng)”，擇業(yè)行為易受外界影響。最終導(dǎo)致職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)實(shí)沖突。

（二）職業(yè)目標(biāo)短視化

職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)價(jià)值觀最集中的反映。當(dāng)前，大學(xué)生在確定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，過(guò)分看重眼前利益，“經(jīng)濟(jì)收入”“社會(huì)地位”逐步放在首要位置。很多學(xué)生一進(jìn)校就準(zhǔn)備考研，英語(yǔ)和各種職業(yè)技能證書(shū)受到追捧、學(xué)習(xí)實(shí)用技能的熱情不斷升溫［2］。大學(xué)生越來(lái)越重視職業(yè)的生存意義，而忽視了職業(yè)對(duì)于個(gè)體發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

（三）職業(yè)價(jià)值取向矛盾化

大學(xué)生的職業(yè)選擇常處在社會(huì)需求與自我需求的客觀矛盾沖突中。集體主義的社會(huì)主導(dǎo)價(jià)值取向，要求個(gè)體對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，滿(mǎn)足社會(huì)需要，并且指導(dǎo)人們的生活導(dǎo)向［3］。而大學(xué)生的個(gè)體職業(yè)價(jià)值觀多從個(gè)人或家庭的角度來(lái)考慮職業(yè)選擇和發(fā)展的，因而職業(yè)價(jià)值取向常常突出表現(xiàn)為就業(yè)期望與社會(huì)需求脫節(jié)。比如在擇業(yè)意識(shí)上，既希望主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)，又不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；在崗位和待遇問(wèn)題上，既渴望工作穩(wěn)定，輕松自由，又向往較高的經(jīng)濟(jì)收入等［4］。

（四）職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑多樣化

目前，大學(xué)畢業(yè)生獲取就業(yè)需求信息的渠道和實(shí)現(xiàn)就業(yè)的方法越來(lái)越寬泛。這也為大學(xué)生就業(yè)提供了充分的選擇空間，越來(lái)越多的大學(xué)生崇尚個(gè)性，相當(dāng)比例的大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)和彈性就業(yè)。在職業(yè)選擇上，由“干一行，愛(ài)一行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭?ài)一行，干一行”。跳槽和人才外流現(xiàn)象的不斷增加。

二、在就業(yè)指導(dǎo)課程中加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育的意義

職業(yè)價(jià)值觀一旦形成，就會(huì)形成一種“先入為主”的思維定勢(shì)和行為傾向。錯(cuò)誤的職業(yè)價(jià)值觀會(huì)引人誤入歧途，成為阻礙大學(xué)生順利就業(yè)和今后職業(yè)發(fā)展的障礙［2］?！按髮W(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程作為大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的主渠道，如何在此門(mén)課的教學(xué)中，切實(shí)將職業(yè)價(jià)值觀教育落到實(shí)處，具有重要意義。

具體表現(xiàn)為，以正確的職業(yè)價(jià)值觀為導(dǎo)向是堅(jiān)持以人為本、貫徹科學(xué)發(fā)展觀的需要；是高等教育培養(yǎng)合格人才的需要；是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的需要［5］。因此，在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，必須首先突出用正確的職業(yè)價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生，將職業(yè)發(fā)展與大學(xué)生大學(xué)期間學(xué)業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，在培養(yǎng)的大學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，著眼于職業(yè)發(fā)展力，提升職業(yè)幸福感，實(shí)現(xiàn)自我理想與社會(huì)共同理想的有機(jī)結(jié)合。

三、在就業(yè)指導(dǎo)課程中加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育的途徑

（一）在教學(xué)內(nèi)容上將職業(yè)價(jià)值觀教育貫穿始終

筆者通過(guò)理論研究和實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分成四個(gè)部分即“1個(gè)what和3個(gè)how”，貫穿到大學(xué)四個(gè)年級(jí)中。在每個(gè)部分的教學(xué)中，根據(jù)不同年級(jí)大學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值觀教育充分結(jié)合，有針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，從而實(shí)現(xiàn)教育的有效性。

大學(xué)一年級(jí):即職業(yè)生涯發(fā)展的認(rèn)知階段。以“我的理想職業(yè)是什么（what）？”為核心，使學(xué)生熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論、知曉本專(zhuān)業(yè)面對(duì)的職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)核心素養(yǎng)、正確認(rèn)識(shí)自己的興趣、能力和特長(zhǎng)，從而客觀的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解當(dāng)前社會(huì)職業(yè)發(fā)展和崗位需求，尋找差距，養(yǎng)成良好的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，腳踏實(shí)地的進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。新生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)美好的期待，對(duì)學(xué)好專(zhuān)業(yè)、樹(shù)立人生理想有著強(qiáng)烈的追求。這個(gè)階段的職業(yè)價(jià)值觀教育重點(diǎn)是讓新生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，以入學(xué)為生涯規(guī)劃的邏輯起點(diǎn)，通過(guò)全面的自我認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，幫助培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)，理清個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀念，正確認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)自我理想和社會(huì)責(zé)任的關(guān)系，將自我的人生價(jià)值固化到社會(huì)核心價(jià)值體系中，在順應(yīng)國(guó)家和民族的發(fā)展同時(shí)，達(dá)到個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)二年級(jí):即職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)階段。圍繞“怎樣制定職業(yè)生涯規(guī)劃（how）？”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)大環(huán)境對(duì)求職的影響，對(duì)職業(yè)環(huán)境和職位要求進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)職位要求來(lái)自我完善，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)行科學(xué)決策樹(shù)立合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。此階段的職業(yè)價(jià)值觀教育主要應(yīng)傾向于根據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，塑造就業(yè)中所需要的品質(zhì)，樹(shù)立正確的職業(yè)道德和職業(yè)理想。在此前提下，開(kāi)展相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，正確評(píng)估職業(yè)生涯環(huán)境，確立科學(xué)的職業(yè)生涯目標(biāo)，合理的選擇職業(yè)生涯路線。使學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全局、長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思考和人生定位，將近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的和諧統(tǒng)一。

大學(xué)三年級(jí):即大學(xué)期間職業(yè)生涯的執(zhí)行階段。以“怎樣執(zhí)行大學(xué)階段規(guī)劃（how）？”為重點(diǎn)，通過(guò)為學(xué)生解讀就業(yè)制度和形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合職業(yè)的要求和社會(huì)發(fā)展，依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和機(jī)會(huì)建立職業(yè)生涯規(guī)劃?rùn)n案，執(zhí)行個(gè)人的大學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃。此階段職業(yè)價(jià)值觀教育的側(cè)重點(diǎn)為積極引導(dǎo)學(xué)生努力參與實(shí)習(xí)、實(shí)踐，建立崗位意識(shí)，將理想落實(shí)到行動(dòng)中。同時(shí)在實(shí)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，懂得為自己的職業(yè)行為負(fù)責(zé)任，不是“我喜歡做什么，就做什么”而是“我該做什么，就做什么”。培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，改變?cè)谛@里養(yǎng)成的做事隨意的習(xí)慣，提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)實(shí)踐能力。

大學(xué)四年級(jí):即職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐階段。圍繞“怎樣實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)（how）？”為中心，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面的輔導(dǎo)，提高學(xué)生的求職技能和求職心理素質(zhì)。使之進(jìn)一步了解社會(huì)、了解企業(yè)、了解工作，在思想上、能力上為畢業(yè)走上職業(yè)崗位作充分準(zhǔn)備［6］。此階段價(jià)值觀教育的核心為引導(dǎo)學(xué)生快速提升就業(yè)能力，樹(shù)立“干一行，愛(ài)一行”“行行出狀元”的職業(yè)觀念。提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)，建立正確地?fù)駱I(yè)觀。重在將個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)需要相統(tǒng)一，完成從校園人到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)變。

綜上所述，在課程中進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育時(shí)，需引導(dǎo)大學(xué)生處理好以下幾種關(guān)系。第一，引導(dǎo)學(xué)生處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，堅(jiān)持自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。當(dāng)前的職業(yè)價(jià)值觀教育往往只強(qiáng)調(diào)社會(huì)、集體，忽略了個(gè)體價(jià)值的存在。導(dǎo)致不易被學(xué)生認(rèn)可和接受。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，展現(xiàn)個(gè)人特質(zhì)。當(dāng)然最終需引導(dǎo)學(xué)生指向集體、社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，把個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)作為衡量個(gè)體價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。第二，引導(dǎo)學(xué)生正確處理物質(zhì)、精神的關(guān)系。要戒除患得患失，明確自己最需要的是什么。再次，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己。可以利用一些量表去發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值觀類(lèi)型，并進(jìn)行人職匹配。經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)，結(jié)合實(shí)際，去選擇合適的職業(yè)。

（二）運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法將職業(yè)價(jià)值觀教育貫穿始終

真正有效的價(jià)值觀教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)是價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的統(tǒng)一，由“知道”到“內(nèi)化”再到“體道”的轉(zhuǎn)變［7］。在此過(guò)程中，體道是最終結(jié)果，內(nèi)化最為關(guān)鍵。在“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程中，要想有效的進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，須發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用。合理的利用“灌輸”理論［7］，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育和引導(dǎo)大學(xué)生，使之明是非、知榮辱。在此基礎(chǔ)上，還需充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生切身體驗(yàn)。通過(guò)體驗(yàn)，將國(guó)家、社會(huì)倡導(dǎo)的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自身的行為習(xí)慣。體驗(yàn)式教學(xué)法主要包括情境體驗(yàn)法、實(shí)踐體驗(yàn)法和交流體驗(yàn)法［8］。

情境體驗(yàn)法就是教育者按照既定的教育內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)出一定的有效情境，使大學(xué)生能夠“身臨其境”或“心臨其境”，在情境中不知不覺(jué)的接受“大道理”，進(jìn)而達(dá)到從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化。如:讓學(xué)生深入到真實(shí)、客觀的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中，親身去接觸、了解大學(xué)生生涯規(guī)劃和就業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；或在課堂上創(chuàng)設(shè)出虛擬的職業(yè)氛圍，以幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的擇業(yè)體驗(yàn)，掌握職業(yè)價(jià)值觀的探索方法。

實(shí)踐體驗(yàn)法是通過(guò)一系列有效的實(shí)踐活動(dòng)，讓參與者在實(shí)踐中積極主動(dòng)的進(jìn)行考察，形成對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)環(huán)境以及用人單位需求、標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求等各方面真實(shí)的感受，同時(shí)與自身先前的就業(yè)觀點(diǎn)形成交互，通過(guò)參與者自主認(rèn)識(shí)、自身實(shí)踐，上升到觀念的更新，以實(shí)現(xiàn)正確的職業(yè)觀。如:崗前實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)訪談和職業(yè)信息收集等。

交流體驗(yàn)法就是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造就業(yè)情境，使其獲得平等而又充分的溝通和對(duì)話，積極引導(dǎo)他們認(rèn)知其自身能力與目標(biāo)崗位要求之間、自身就業(yè)觀念與社會(huì)、用人單位要求之間的差距，從而讓其主動(dòng)的將所接觸到的各種觀念進(jìn)行整合，最終內(nèi)化為本人的思想和行動(dòng)，從而強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀意識(shí)。如:邀請(qǐng)職場(chǎng)人士舉辦座談會(huì)、就業(yè)專(zhuān)題辯論、通過(guò)博客、qq進(jìn)行相關(guān)職業(yè)主題的互動(dòng)等。

通過(guò)各種體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，將職業(yè)價(jià)值觀教育內(nèi)化到就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)來(lái)不斷修正價(jià)值觀。

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