周育山

（廣州大學(xué)松田學(xué)院，廣東 廣州 511370）

班級是學(xué)校完成教育教學(xué)工作的最基層單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的基層集體，也是學(xué)生在校的最基本歸屬單位.

班級管理是在特定的社會環(huán)境和校園環(huán)境下，學(xué)生、老師和學(xué)校為實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)，對班級所擁有的資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程.

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的入學(xué)平均成績比其他普通本科院校稍低.他們既有當(dāng)代大學(xué)生的共性，又有其比較鮮明的特殊性：比如家庭條件好，城鎮(zhèn)生源及獨(dú)生子女比例較高；抗挫折能力方面相對較弱，生活自理能力不強(qiáng)；自制力相對較差，容易放松對自己的約束；文化基礎(chǔ)總體偏低，個(gè)體差異較大；思想活躍、興趣廣泛，組織能力、協(xié)調(diào)能力和管理能力較強(qiáng)等等.

1 學(xué)生班級管理制度與制度化

班級制度是班級的管理者依法依規(guī)、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況提出的，由班級全體同學(xué)表決通過，大家須嚴(yán)格遵守、約定俗成，在班級建設(shè)中起到相關(guān)規(guī)范作用的管理規(guī)章.結(jié)合班級管理制定具體制度，如針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂班集體綜合測評、班級上課守則和考勤制度、學(xué)習(xí)考試制度；針對干部培養(yǎng)，制訂出班干部工作制度、會議制度、財(cái)務(wù)制度、獎(jiǎng)助貸工作制度、學(xué)生心理健康問題等重大緊急事件的預(yù)案等；針對實(shí)踐科研目標(biāo)，制訂暑期社會實(shí)踐實(shí)施細(xì)則和各類大賽報(bào)名參賽、培訓(xùn)考核的實(shí)施辦法；針對基本素質(zhì)目標(biāo)，制訂“班級公約”、“大學(xué)生寢室公約”、“班級個(gè)人綜合測評”等等，通過制度保障，促進(jìn)班集體建設(shè)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

班級制度化是班級成員運(yùn)用制度的管理方法進(jìn)行班級建設(shè)過程中，對班級制度的建立健全、各級各類規(guī)章制度的宣傳教育、規(guī)章制度的執(zhí)行檢查等一系列過程，所體現(xiàn)出來的是制度自我執(zhí)行、自我管理、自我監(jiān)督、自我修正的習(xí)慣和觀念.制度化管理實(shí)質(zhì)上是以尊重學(xué)生為本的，它的最大前提是把每位學(xué)生看成是一個(gè)具有自身價(jià)值的，與教師同等地位的個(gè)體.因而說到底仍然是一種人文理念的體現(xiàn)，正因如此，要想使制度化取得好的效果，就必須注重對學(xué)生的情感教育和感情投入.這就是所謂“人本化”與“制度化”的結(jié)合.

班級管理的制度化建設(shè)，可以突顯兩個(gè)方面的優(yōu)勢：第一，使這種自主性延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，并養(yǎng)成有計(jì)劃生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣.第二，使輔導(dǎo)員從繁瑣的日常工作中擺脫出來，有更多的精力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有較多地時(shí)間、精力鉆研教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平.

2 班級管理制度化建設(shè)的特征

在獨(dú)立學(xué)院的班級管理中不能對學(xué)生硬卡嚴(yán)壓，要用制度去調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生都能參與到學(xué)生管理中，互相平等的交流.對學(xué)生提出的每一點(diǎn)要求，都應(yīng)該是具體的，應(yīng)該讓他們能聽得懂，能學(xué)得會、做得到.

2.1 體現(xiàn)民主化特征

獨(dú)立學(xué)院的班級常規(guī)管理應(yīng)是制度化的管理，班級內(nèi)部實(shí)施制度化管理必須充分發(fā)揮班干部的主動性和積極性.在班級管理的過程中對班干部既要大膽使用，又要嚴(yán)格要求，加強(qiáng)培養(yǎng)，使之真正成為班級的核心.另一方面可通過班級活動形式提高其他學(xué)生參與班級管理的積極性，使班內(nèi)形成民主化的氛圍.

2.2 體現(xiàn)個(gè)性化特征

學(xué)生制度化管理是科學(xué)管理的產(chǎn)物，它基于X理論這一管理哲學(xué)：關(guān)于人是“物”的基本假設(shè)，把人當(dāng)成“物”來加以管理和利用.人們認(rèn)為科學(xué)化的制度就是要實(shí)現(xiàn)對人的行為的有效控制和利用.對人的管理就是要將對人的行為進(jìn)行有效監(jiān)督、規(guī)范和強(qiáng)制地進(jìn)行組織性干預(yù)來實(shí)現(xiàn)管理運(yùn)作的程序化、秩序化并逐步實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo).在班級管理的過程中，應(yīng)體現(xiàn)對不同的大學(xué)生個(gè)體需求有區(qū)別地對待，體現(xiàn)出個(gè)性化的特征.

2.3 體現(xiàn)競爭文化特征

開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式.通過開展形式多樣的活動，組織學(xué)生廣泛參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，提高他們的思想修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)友誼，進(jìn)而向集體感情升華轉(zhuǎn)化.在各類活動中都使學(xué)生盡自己最大的努力，向著具體的目標(biāo)，不斷超越和提高自我，同時(shí)為班級爭得榮譽(yù).這些活動的開展既使同學(xué)們增進(jìn)了友誼，形成了較強(qiáng)的班級凝聚力，又使學(xué)生快樂參與，自然就對班集體有了責(zé)任感、榮譽(yù)感和自豪感.

2.4 突出人性化特征

傳統(tǒng)的制度化管理對“人性”的否定或關(guān)注不夠是其致命的弱點(diǎn)，以人本為特征的現(xiàn)代管理并沒有否定傳統(tǒng)制度化管理在管理中的基本作用，而是在注入“人性化”這一管理哲學(xué)新理念之后而重新煥發(fā)著生機(jī)與活力的.班級制度化管理也應(yīng)該適時(shí)注入當(dāng)代管理思想新理念，從而建立以“人性化”為特征的新班級制度化管理模式，實(shí)現(xiàn)班級制度化管理現(xiàn)代化.

3 學(xué)生班級管理制度化建設(shè)的功能

3.1 教育功能

這個(gè)是班級制度化建設(shè)最重要的功能，在高校的班級管理中，它更多體現(xiàn)在班級文化層面的建設(shè).班級文化作為非常重要的教育力量，滲透在班級中的一切活動，它所形成的“社會——心理動力場”，對學(xué)生的培養(yǎng)具有引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用.班級文化的教育功能不同于普通的專業(yè)課堂教育，它雖然是無形的，但又是到處存在的，它陶冶著學(xué)生的情操，塑造著學(xué)生的靈魂，滋潤著學(xué)生的心田.

3.2 規(guī)范功能

班級制度是班級成員價(jià)值取向的共同反映，制度化建設(shè)代表了大多班級成員的觀點(diǎn)，因此對班級所有成員均有一定的約束作用，還能夠成為他們在這個(gè)班級里評價(jià)自己及他人言行的相對標(biāo)準(zhǔn)，從而使班級成員在各類制度的規(guī)范下自覺約束言行舉止，朝著符合班集體發(fā)展的目標(biāo)方向不斷前進(jìn).

3.3 陶冶功能

高校班級管理制度化建設(shè)過程中大量存在著美的因素.物質(zhì)層面的美主要體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境中，如學(xué)校的周邊及校園的環(huán)境，人文層面的基礎(chǔ)設(shè)施，班級環(huán)境的布置等，是一種簡潔、和諧美；精神層面的美更多體現(xiàn)在班級成員的精神面貌上，如學(xué)習(xí)態(tài)度端正、積極刻苦鉆研、關(guān)心愛護(hù)集體、尊敬教師員工、善于團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于幫助他人、敢于堅(jiān)持真理、勇于改正錯(cuò)誤等.這些美的因素對班級成員的影響是很大的.

3.4 強(qiáng)制功能

班級制度化建設(shè)是為了實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)而要求全體學(xué)生共同遵守的行為準(zhǔn)則的不斷強(qiáng)化，也是班級管理在各個(gè)方面按章辦事的規(guī)程.班級制度一般以“規(guī)定”、“條例”、“公約”、“要求”、“注意事項(xiàng)”等形式出現(xiàn)，對班級成員的學(xué)習(xí)、工作、生活時(shí)時(shí)刻刻都起著規(guī)范引導(dǎo)的作用.

3.5 凝聚功能

班級制度寄托著所有班級成員共同的理想和追求，體現(xiàn)著他們共同的心理意識、價(jià)值觀念和文化習(xí)性.班級制度化能激發(fā)成員對班級目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感和作為班級一員的使命感、自豪感、歸屬感，從而形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識.

4 學(xué)生班級管理制度化建設(shè)的作用

4.1 以人為本，制度價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說過：“沒有情感，道德就會變成只培養(yǎng)偽君子的枯燥無味的語言.”教師對學(xué)生要懷有真誠的情感，尊重學(xué)生，關(guān)心體貼學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道.”自覺愉快地接受老師的教誨.沒有愛就沒有教育，整個(gè)班級管理的過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致，光明磊落的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生.因此，班級對學(xué)生的管理必須是人性化的管理，人性化管理的最佳形式就是情感管理.

4.2 寬嚴(yán)相濟(jì)，制度價(jià)值的真精神

一張一弛，文武之道.在班級管理中也有把嚴(yán)和寬二者有機(jī)地結(jié)合起來，雙方才顯出深刻的互補(bǔ)優(yōu)勢來：嚴(yán)克寬之約束之弱，寬補(bǔ)嚴(yán)之情感之短.寬嚴(yán)結(jié)合使得學(xué)生各自的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，既培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持原則、明辯是非的能力，又加深了師生間的感情和相互間的融洽，從而使得學(xué)生成長過程中，將外力與內(nèi)力凝結(jié)成一種巨大的前進(jìn)動力，得到全面、健康的成長.

4.3 綜合拓展，制度價(jià)值的立腳點(diǎn)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個(gè)人不通過別人的態(tài)度并積極與別人相處，他是無法培養(yǎng)自己的獨(dú)特品格的.通過豐富的集體活動和與更多的人進(jìn)行交往，塑造學(xué)生的性格，形成他們應(yīng)有的個(gè)性品質(zhì).在班級中，由于學(xué)生有各自的需要?jiǎng)訖C(jī)、價(jià)值觀和倫理觀，而使得他們對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式也不盡相同，進(jìn)而形成個(gè)人間的性格差異.實(shí)踐證明，具有健康的集體輿論導(dǎo)向與良好的班風(fēng)建設(shè)措施的班級，有利于形成學(xué)生健全的自我概念和積極的個(gè)性品質(zhì).蘇霍姆林斯基認(rèn)為班級的這種綜合拓展作用是集體精神生活中極為重要的一點(diǎn)，是集體中教育藝術(shù)的秘訣之一.

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院的班級管理制度化建設(shè)是非常必要的，動因也是充分的，通過班級管理者和班級成員的不斷努力，制度化的班級管理定能取得更好的教育效果.

參與文獻(xiàn)：

〔1〕萬文濤.人性與人性化教育論綱[M].江西師范大學(xué)（哲學(xué)社科版），2005.

〔2〕蔡汀，王義高，祖晶.蘇霍姆林斯基選集（第 2 卷）[M].教育科學(xué)出版社，2001.

〔3〕洪薇娜.思政工作中人本化管理下的制度化管理[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（13）.