陳 雁

（嘉應學院 外國語學院，廣東 梅州 514015）

1 引言

網絡輔助自主學習+課堂教學模式是高等學校大學英語教學中一種基于計算機網絡和課堂的英語多媒體教學模式.該模式旨在提高學生英語綜合運用能力同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力，滿足學生的個性化需求.學生通過任何一種教學組織形式進行學習都存在著學習適應性問題.全新的大學英語教學模式為學生提供了多元化的學習，然而這種新教學模式的成功順利開展是必須以學生在教學過程中能夠調整自己適應這種教學模式為前提的.對于多數在以往英語學習中不曾接觸網絡輔助自主學習看，而多年的傳統(tǒng)教學又使他們習慣了單純的教師課堂講授模式的大學生，是需要培養(yǎng)和指導以學會適應網絡輔助自主+課堂教學模式的.

2 學生對新大學英語教學模式學習不適應的原因分析

學習適應性是個體為了克服學習困難取得較好學習效果的一種心理傾向.在新大學英語教學模式下，學生無可避免地在學習過程中會遇到學習適應性的問題.

2.1 學習方式變化

網絡輔助自主學習+課堂教學模式是以學生為中心，既傳授一般語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式.在這種教學模式下，學生的學習方式由被動接受知識為主轉變?yōu)楸粍咏邮芎妥灾魈剿鲗W習相結合的方式.老師在課堂上的很多教學活動均是在對學生自覺性和自主性充分信任基礎上進行的.這就很容易造成一些已習慣于傳統(tǒng)課堂教學的學生產生不適感.由于他們不適應這種學習方式的變化，以致自主學習能力受到限制，他們不知道該如何主動獲取英語知識，進而影響整個大學英語學習過程.

2.2 學習動機不明

網絡輔助自主學習+課堂教學模式的教學要求與傳統(tǒng)教學模式有較大的區(qū)別，主要是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，但這樣容易讓學生不明確自己的學習目的，從而導致學習態(tài)度不端正，缺乏學習熱情和學習動力.由于這種新教學模式的教學氣氛比較寬松，所以學生往往錯誤地認為他們沒有學到知識.于是學習思想松懈下來，以致影響到他們的學習需要和內在學習動機，因此學習總處在被動狀態(tài)，缺乏主動改善自己學習行為和盡快提高自己自主學習能力的動力，最后造成學生不能適應大學英語學習而對此隨便應付.

2.3 學習習慣不良

由于許多學生不了解新的學習模式和環(huán)境，思想上也擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的影響，仍然用與新學習要求不相適應的舊學習習慣和學習方法來學習新的課程，這樣勢必會降低他們的學習效果.傳統(tǒng)教學模式中較低層次的心智機能如記憶、模仿硬套習慣和新大學英語教學模式中要求的培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題、養(yǎng)成終身學習的好習慣是格格不入的.再者，學生對教師仍然存在著依賴心理，多年來習慣了在教師的幫助指導和監(jiān)督下學習,希望老師把知識詳盡的講解，以致缺乏學習的主動性和鉆研習慣，而一旦來自教師的指導幫助減少，學生就會感到無所適從及在學習中出現不適應性,致使課堂學習效率低下.

2.4 學習策略缺乏

學習策略缺乏給學習者帶來了困難,使之容易偏離學習的方向、降低學習效率.在新大學英語教學模式下，學生們由于缺乏學習策略，使得他們把多感官參與的學習簡單化為單一的瀏覽網頁信息，導致思維能力下降,懶于動手和動口,分辨信息的意識和能力更加薄弱.從而偏離最初的學習目的，導致學習結果不能及時驗證,學習中的問題不能及時發(fā)現和解決,最終影響了大學英語學習效果.

3 新教學模式下提高大學生英語學習適應能力的方法

學習適應能力是教師開展基于網絡輔助自主學習+課堂教學模式時必須對學生同時展開的培養(yǎng)和教育.它主要包括學習環(huán)境的適應、學習方式的適應、學習觀念的適應等三個層面.

3.1 創(chuàng)設適應性學習環(huán)境，使之更能吸引學生的參與性和培養(yǎng)學習主動性.

3.1.1 創(chuàng)造一個能夠在自主學習過程中提供支持和幫助的學習環(huán)境

網絡輔助自主學習+課堂教學模式應是在教師的指導下,學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動.由于學生的自主學習能力是逐步培養(yǎng)和訓練形成的，因此，教師要給學生創(chuàng)造一個能夠在自主學習過程中提供支持和幫助的學習環(huán)境.教師平時要與學生多交流溝通，消除其自主學習的心理障礙，培養(yǎng)學生自主學習的信心和毅力.同時教師要加強對自主學習過程的設計、組織和指導，促進學生主動建構知識意義，并指導學生制訂出符合各自實際情況的自主學習計劃.教師在新大學英語教學模式中是學習的組織者、指導者，因此教師要不斷跟蹤監(jiān)控學生自主學習的過程，讓學生充分發(fā)揮學習主體的作用，引導學生根據學習情況及時調整學習進度和學習方法，積極構建適合各自學習的模式.

3.1.2 明確課堂定位,營造語言輸入和輸出環(huán)境和氛圍

單獨網絡輔助自主學習教學并不能替代學生消化理解知識、鍛煉提高能力的課堂教學過程.只有網絡輔助自主學習+課堂教學模式相結合，才能讓學生高效且扎實地學好大學英語.傳統(tǒng)的課堂教學有很好的學習氛圍和更直接的人際勾通與交流,這些因素對學習者的適應能力影響也是相當大的，它可以幫助學習者實現從課堂依賴性學習到網絡輔助自主學習的過渡.因此，教師課堂教學中要為學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會，創(chuàng)造更好的英語學習的環(huán)境與氛圍，從實用角度使學生在聽、說、讀、寫多方面參與教學活動，從而鼓勵學生正確的語言輸出，以彌補計算機網絡輔助自主學習所不能實現的缺陷.

3.1.3 改進評估機制,培養(yǎng)學生的決策能力和自我評價能力

學生自我評價和決策能力也是培養(yǎng)適應能力的重要因素之一.教師應鼓勵學生知道自己能力和自我發(fā)現，幫助學生進行客觀的自我評估.這樣可以讓學生了解自己的學習進步情況和學習不足的地方，以便更好的為自己制定下一階段的個別化學習計劃.同時讓學生主動在網絡學習的每一個環(huán)節(jié)進行自我評價,及時驗證學習結果及時發(fā)現和解決學習中的問題，為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會.在學生的自評過程中，學生充分發(fā)揮了自身的潛能和主體意識，不但培養(yǎng)了獨立正確的思考能力，而且也培養(yǎng)了對學習認真負責的態(tài)度.

3.2 加強對學生學習策略方面的訓練指導，培養(yǎng)其良好學習習慣方式.

3.2.1 有意識地對學生進行英語學習策略培訓

學習策略培訓可以提高學生的語言學習效率，使語言學習過程更加有意義.通過學習策略的培訓，學生能了解各種英語學習方法并促使他們主動探索，進而發(fā)展學生自主學習的能力，最終使他們完全有能力主宰自己學習的全過程.教師可以通過安排策略講座向學生進行大學英語學習策略的培訓，使學生對自己的學習策略進行深刻的反省和系統(tǒng)的總結.教師還可以將學習策略培訓融入到課堂教學中，為學生提供足夠的策略運用練習機會，有意識地為他們創(chuàng)造語境化的策略使用練習，幫助其發(fā)現語言學習的規(guī)律，培養(yǎng)他們不斷調整自己的學習策略能力，最終把學習策略理論和語言學習合為一體，讓學生學會如何去學，從而提高他們的英語學習適應能力.

3.2.2 培養(yǎng)學生良好學習習慣方面的學習方式

在新大學英語教學模式中，教師應該有意識地使學生在課前、課堂上和課后都養(yǎng)成良好的自主學習習慣，以適應新環(huán)境下的大學英語學習.老師要強調網絡輔助自主學習+課堂教學模式下英語學習的特殊性，讓學生認識到在新教學模式下，自主學習學要占到很大的比例.而且課堂上的時間是有限的，學生應將英語學習更廣泛的擴大到課堂外，并鼓勵學生在網絡輔助自主學習課堂上依靠自己的努力，自覺主動積極地獲取知識，逐步培養(yǎng)他們的自主學習的習慣.

3.2.3 發(fā)展轉移技能，引導學生開展卓有成效的合作學習

合作學習小組是新大學英語教學模式中不可缺少的學習形式.合作學習小組可以構建學生之間、師生之間互動交流的平臺.學生在合作學習小組活動中各自承擔一定量的問題和任務，然后進行相互交流，相互學習，優(yōu)勢互補，相互促進，共同發(fā)展，這樣不僅訓練了學生的協(xié)作精神，同時更有利于培養(yǎng)學生的主動探索和創(chuàng)新意識，消除了網絡輔助自主學習下個別化學習帶來的孤獨感.教師可以組織和指導合作學習小組活動，通過分組討論、自行分工、自主推理等途徑，增強學生的自主合作學習意識，教會學生主動學習的方法.

3.3 幫助學生樹立正確的語言學習觀念，促進其形成良好的注意、情緒和動機狀態(tài)

3.3.1 改變學生對教師的心理依賴

一直以來學生已逐步形成了對老師在學習過程、學習方法、思維培養(yǎng)等方面的依賴，但由于在新教學模式下老師的教學方法發(fā)生了根本性改變，對學生的獨立學習和思考也提出了新的要求.因此，在新教學模式下，就要有意識地培養(yǎng)學生摒棄依賴思想進行獨立思考的意識.教師要注意發(fā)揮學生的主體作用，有序地培養(yǎng)學生獨立學習的心理.讓學生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現，在這基礎上組織交流與反饋，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發(fā)現，共性讓學生去探討，規(guī)律讓學生去揭示，這樣有利于學生逐步擺脫依賴心理.

3.3.2 激發(fā)學生的學習動機

激發(fā)學生的學習動機是培養(yǎng)他們學習的主動性、自覺性、獨立性、創(chuàng)造性的基礎.無論在課堂上還是日常生活教師都應盡量創(chuàng)造機會讓學生發(fā)問，鼓勵學生敢于探索，敢于發(fā)表不同的意見，以此來激發(fā)學生的學習欲望，活躍學生思維的積極性.使學生面對具體的學習任務,除了產生想學的意向,還能明確自己可用哪些已經掌握的學習方法去完成它.學生在完成自己具體學習任務的過程中,其良好的情緒和動機狀態(tài),會給他們有效的學習方法以有利的影響.

3.3.3 幫助學生樹立英語學習的信心

在以學習者為中心的新大學英語教學模式中，教師還有一個重要任務就是要激發(fā)學生潛能，幫助學生樹立英語學習信心.為了讓學生盡快適應新的課堂教學環(huán)境，教師要多給予學生鼓勵表揚以肯定他們的能力，尊重和保護他們的參與熱情，并根據學生英語水平的高低設置不同難度的任務，采用多維的評估標準和多創(chuàng)造成功的機會，促使學生逐步形成獨立思考的正面情緒，幫助學生樹立自信，提高學習效率.

4 結束語

大學生對新大學英語教學模式是否適應直接影響他們的整個英語學習過程.因此在今后的教學中教師應努力幫助學生逐步擺脫以教師為主導的英語學習觀念、積極樹立并培養(yǎng)其英語自主學習的意識及能力，將英語學習策略的學習與英語知識的學習擺在同步位置，從而使他們能較好地適應網絡輔助自主學習+課堂的新大學英語教學模式，為其終身學習打下堅實的基礎，也為大學英語教改順利進行，并達到預期目標提供保障.

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