王 勇

（安徽科技學院 財經(jīng)學院，安徽 蚌埠 233100）

1 引言

目前國內(nèi)高校很少有就經(jīng)管專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)提出專門的教學質(zhì)量評價體系，這一方面是因為經(jīng)管類專業(yè)的教學一直以來側重于理論教學，以傳授知識和理論為主；另一方面，是由于經(jīng)管專業(yè)實驗教學設置較少，在很多綜合類院校就將之與理工類專業(yè)實驗教學放在同一標準下進行評價，忽略了經(jīng)管類專業(yè)實驗與理工類實驗設置的差異性.這種短板現(xiàn)象，伴隨著近年來各院校應用型人才培養(yǎng)模式改革的深入，越來越明顯.應用型經(jīng)管人才培養(yǎng)模式的特征之一，正是壓縮理論課時，通過更大比例的實驗和實踐環(huán)節(jié)教學課時，增強學生實踐能力，使經(jīng)管類的人才培養(yǎng)符合社會需要.近年來，不少高校順應這個改革趨勢，在其經(jīng)管類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設了課程實驗環(huán)節(jié)及實驗課時，這其中主要是演示型實驗.演示型實驗本來主要集中在物理、化學等課程教學過程中，但越來越多的高校開始意識到經(jīng)管專業(yè)也是觀察和實驗為基礎的學科.演示實驗包括實驗室軟件操作演示、沙盤操作演示及聘請一線專家做主題演示講座，這一實驗形式不僅是展示概念和規(guī)律，也是理解和掌握經(jīng)管知識不可缺少的環(huán)節(jié)，已成為應用型經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要途徑.

2 重構經(jīng)管專業(yè)實驗教學質(zhì)量評價體系的必要性

隨著經(jīng)管本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉變，經(jīng)管類實驗教學形式不斷多元化，內(nèi)容不斷綜合化，這些新時期的變換必然要求應用型院校建立與之相適應的實驗教學質(zhì)量評價體系.除此之外，以下兩點也客觀推動了這一進程.

2.1 評估建設的制度化

2011年教育部提出建立健全“政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合，與中國特色現(xiàn)代高等教育體系相適應的教學評估制度”.[1]在高等院校評估制度日益健全的今天，人才培養(yǎng)模式改革的各項措施和成果，尤其是應用型人才培養(yǎng)改革中的實驗教學質(zhì)量都需要通過評價予以鑒定.建立科學有效的應用型經(jīng)管本科專業(yè)實驗教學質(zhì)量評價體系，是迎評高校提升整體經(jīng)管類專業(yè)實驗教學水平，進而帶動應用型經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升必要舉措.

2.2 演示型實驗比例的增加

經(jīng)管專業(yè)不同理工專業(yè)，在實驗設置上設計性和綜合性的實驗項目較少，演示和模擬已經(jīng)成為應用型本科專業(yè)實驗的主流形式.演示型實驗與設計型實驗相比其實驗效果很難單方面考核，比如企業(yè)人員演示模擬工作流程，學生在觀摩過程中的學習效果和接受知識程度是很難直接表現(xiàn)出來的，這客觀要求要對應用型經(jīng)管類專業(yè)演示型實驗教學的管理體制和模式提出一個統(tǒng)一的標準.

3 基于應用型經(jīng)管本科實驗教學質(zhì)量評價體系

本文中評價體系主要是針對經(jīng)管類演示型實驗做出了改革.目前，針對實驗教學質(zhì)量評價體系的提法很多，但就經(jīng)管實驗教學的針對性來說，都略顯不足.不足一，是國內(nèi)大多研究者沒有很好考慮演示型實驗教學體系特點；不足二，實驗教學評價體系與課程評價體系、實驗室評價體系混為一談，評價指標側重量化，忽視教學過程監(jiān)督.因此，在充分考慮上述不足基礎上，本文提出基于應用型經(jīng)管本科專業(yè)實驗教學質(zhì)量評價體系包括以下模塊：

3.1 實驗教學評價模塊

3.1.1 演示型實驗教學大綱與實驗教材評價

要突出對實驗大綱尤其是演示型實驗大綱的評價.演示型實驗教學教師的主導成分大，在實驗內(nèi)容上相對彈性也比較大，因此用大綱明確每個演示型實驗課程或?qū)嶒烅椖康哪康囊?、實驗?nèi)容、學時和學分，是確保演示型實驗教學質(zhì)量的前提.所有實驗教學大綱教學目的均需與專業(yè)人才培養(yǎng)目標嚴格一致，不僅要體現(xiàn)內(nèi)容安排的全面合理，而且要體現(xiàn)應用性和創(chuàng)新性.

由于各院校經(jīng)管類實驗教學的設置差異很大，以及傳統(tǒng)教學對理論教學環(huán)節(jié)的側重，我國實驗教材建設滯后嚴重.尤其經(jīng)管專業(yè)，很多基礎理論課在應用型改革的大背景下紛紛設置實驗環(huán)節(jié)，但在實驗的進程中往往找不到一本與教師要求或大綱要求完美切合的實驗教材.考慮到這一實際情況，實驗教材評價在應用型經(jīng)管專業(yè)實驗教學質(zhì)量評價體系中具有特殊意義.

3.1.2 實驗信息技術含量評價

經(jīng)管專業(yè)實驗教學，尤其是軟件演示類實驗，體現(xiàn)出較強的現(xiàn)代信息技術特征，實驗課程內(nèi)容技術含量的高低，對于演示型實驗主要是軟件應用技術，直接決定了實驗課程對經(jīng)管學生實踐能力的培養(yǎng)程度，應用型本科院校更是如此.以安徽省第一批應用型建設示范學院安徽科技學院為例，其經(jīng)管類專業(yè)實驗尤其是演示型實驗主要是利用教學模擬軟件來完成模擬實驗，比如ERP沙盤演練、用友財務軟件、銀行證券綜合平臺，這類軟件業(yè)務性強，與實際企業(yè)運營比較貼近.經(jīng)管專業(yè)實驗環(huán)節(jié)中設計的數(shù)據(jù)處理性軟件也在技術含量上有所區(qū)別，比如數(shù)據(jù)處理軟件有Excel、SPSS、SAS等對編程，操作要求均不同，這些軟件的教學安排上就要體現(xiàn)出層次性，由易到難.此外，技術含量也體現(xiàn)在實驗終端監(jiān)控平臺，實驗教學要實現(xiàn)平臺上的師生互動，使教師能直接考評學生實驗效果.[2]

3.1.3 實驗教學方法評價

任何一個實驗評價體系中均應給予實驗教學方法較高的評價權重.結合經(jīng)管類實驗的特點，其教學手段和方法乃至實驗考核方式無疑都應是多元化的.比如微觀經(jīng)濟學課程實驗可以采用分組調(diào)研或團隊模擬等實驗教學的方法.應用型院校越來越多的在基礎理論課程上配備實驗或?qū)嵱柇h(huán)節(jié)，比如管理學實驗、項目管理實驗、財政學實驗等.這些課程可以邀請一線專家采用主題講座的形式完成實驗項目，也可以選擇性的建設網(wǎng)絡實驗室平臺.將實驗分析軟件、實驗教學數(shù)據(jù)、教師演示視頻與多媒體課件置于網(wǎng)上，實現(xiàn)學生開放式實驗.試驗教學方法的多樣性可以有效推動以學生為主體，教師為主導的實驗教學體系形成.[3]

3.1.4 應用型實驗思路評價

應用型本科實驗設置的思路包括實驗方法設計思路和實驗考核思路，思路的創(chuàng)新也是應用型經(jīng)管專業(yè)實驗教學評價的重點.經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟軟件應用等實驗課程設置思路應直接與學術研究思路相結合，重點鍛煉和傳授數(shù)據(jù)處理方法；項目管理、會計電算化、ERP、國際結算等課程可直接模擬企業(yè)運營思路，重點鍛煉學生信息化管理能力.因此在評價體系中要體現(xiàn)應用型實驗思路的評價權重.值得一提的是，實驗考核思路也是應用型本科人才培養(yǎng)方案改革的重點，因此應用型經(jīng)管實驗考核方法在評價體系中也應有所表現(xiàn).

3.2 實驗室評價模塊

如果說實驗教學模塊主要評價的是實驗教學質(zhì)量的軟件方面，那么實驗室評價模塊就是主要評價實驗教學質(zhì)量的硬件準備.主要包括以下幾個方面：

3.2.1 實驗基礎條件評價

實驗基礎條件的評價一方面是實驗室的基本硬件條件.在實驗教學質(zhì)量評價體系中主要通過生均實驗室占地面積、生均實驗儀器的臺套數(shù)和完好度等指標體現(xiàn)；另一方面是實驗室實驗課程的開設條件.這方面指標包括專職實驗管理人員的配備、實驗室管理制度以及前面提到的基本實驗教學教材等.值得一提的是由于實驗室往往資產(chǎn)配置比較高，在實驗教學質(zhì)量評價體系中有必要加入有關實驗室安全與環(huán)境的評價內(nèi)容.[4]

3.2.2 實驗師資隊伍評價

由于傳統(tǒng)的經(jīng)管類教學偏理論化，因此國內(nèi)高校實驗師資普遍缺乏，部分學校實驗室管理主要依靠理論課教師兼職.筆者建議應在評價體系中加入專職實驗師資隊伍人數(shù)占比、雙能型師資比例、教師實驗技能培訓次數(shù)等定量指標.同時，考慮到實驗師資隊伍的進一步培養(yǎng)，除了上述硬性的指標，還應以實驗教學技能培訓次數(shù)，青年實驗教師導師制實施情況作為軟性評價指標.

3.2.3 實驗教學管理評價

實驗教學管理是經(jīng)管類專業(yè)實驗課程實驗效果的重要保障.這方面的評價主要從二級學院出發(fā)，通過對實驗開出率、綜合性實驗比率、實驗考試管理、實驗室制度建設、實驗記錄、實驗報告、實驗教學日志等材料建設指標進行全方位評價.

4 結束語

本文主要結合應用型人才培養(yǎng)模式改革，從概念上探討了經(jīng)管本科專業(yè)實驗教學質(zhì)量評價體系的內(nèi)容框架.框架中突出了對演示型實驗教學特點的分析，這使概念體系的針對性和適用性更加顯著.至于如何將概念體系指標化，并通過評價體系加強經(jīng)管專業(yè)實驗室建設，進而提高經(jīng)管專業(yè)整體實驗教學質(zhì)量水平，這仍有待于教研者們在應用型人才培養(yǎng)方式改革的進程中認真思考和解決.

〔1〕教育部.教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見.2011.

〔2〕董德民.經(jīng)管類創(chuàng)新應用型實驗教學體系的構建與實踐[J].中國科技信息，2009(15):244-246.

〔3〕秦潔瓊,陳利華.基于PDCA模式的地方高校實驗教學質(zhì)量評價體系構建[J].麗水學院學報，2010(10):98-101.

〔4〕郭劍.關于校級實驗教學質(zhì)量評價體系的思考[J].實驗科學與技術，2010(8):126-128.