董玉清，王衛(wèi)林

（宿州學院，安徽宿州234000）

應用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究

董玉清，王衛(wèi)林

（宿州學院，安徽宿州234000）

隨著改革開放的推進，英語專業(yè)人才一度供不應求，就業(yè)率則曾排名各專業(yè)的前茅，但由于個人、高校、社會等各方面因素的影響，當下就業(yè)形勢不容樂觀.文章主要分析了應用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀以及影響因素，并有針對性的提出了解決措施和對策，以期進一步提升應用型本科英語專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質，增強就業(yè)競爭力.

應用型本科；英語；就業(yè)；現(xiàn)狀

由于本科畢業(yè)生面臨著供大于求、就業(yè)困難的現(xiàn)狀，作為大學畢業(yè)生中基數(shù)龐大的一個群體，英語專業(yè)大學畢業(yè)生的就業(yè)情況受到來自個人、高校、社會等各方面因素的影響，呈現(xiàn)出令人擔憂的就業(yè)形勢.隨著改革開放的推進，英語專業(yè)人才一度供不應求，就業(yè)率則曾排名個專業(yè)的前茅，但由于幾乎所有高校都開設了外語專業(yè)的不斷升溫，使得英語專業(yè)畢業(yè)生供大于求，就業(yè)形勢日益嚴峻.因此，如何讓進一步提升應用型本科英語專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質，增強就業(yè)競爭力，是當前外語教育工作者的重要任務之一.

1 應用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀

1.1 擴招導致的“擠出效應”

隨著我國高等教育的規(guī)模不斷壯大，尤其是英語專業(yè)擴招的速度更是飛快.根據(jù)教育部公布的相關統(tǒng)計報告顯示，2009年招收英語本科生187808人，2010年招收278388人，排在所有專業(yè)的第一位，2011和2012年，英語專業(yè)在高考專業(yè)報名排行榜中名列前茅中[1].英語專業(yè)“高燒”不退，由此導致了全國范圍內(nèi)有將近九成的高職院校獨立開設了英語專業(yè)，可以預見今后其隊伍將會更加龐大，畢業(yè)人數(shù)仍將持續(xù)攀高.由于專業(yè)擴招而導致的就業(yè)競爭“擠出效應”將會在今后相當長的一段時間內(nèi)影響著英語專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)求職情況.

1.2 市場傾向于高學歷人才

據(jù)人事部公布的《2010年高校畢業(yè)生就業(yè)接收及2011年需求情況調(diào)查分析》，2011年外語類本科人才總需求人數(shù)為將近10萬人，排在各類專業(yè)總需求榜的第八位，相比2010年上升額將近20個百分點，但與之恰恰相反的外語類?？粕娜瞬趴傂枨笕藬?shù)卻大幅下降，僅僅為2010年的80%.從中我們不難預測，英語類?？粕蜆I(yè)趨勢正在形成下坡形式[2].在就業(yè)市場中，對于英語人才的需求的結構呈現(xiàn)出嚴重的矛盾性，市場仍將主要對象投放在了本科生以上的高學歷的高端英語人才，對于中低端的人才需求并不急切.應用性本科英語專業(yè)畢業(yè)生在學歷上并不占太大的優(yōu)勢，在就業(yè)上常常受到英語專業(yè)研究生的“打壓”此外還要接受非英語專業(yè)畢業(yè)生甚至高職畢業(yè)生的挑戰(zhàn).另一方面，由于金融危機的影響仍沒有完全消退，與國際貿(mào)易相關的中小型企業(yè)受到較大的沖擊，導致對于英語專業(yè)畢業(yè)生的吸納量大大，提供崗位數(shù)量大幅減少，轉而投向了更為廉價的中低端高職英語專業(yè)畢業(yè)生.

1.3 用人機制與擇業(yè)觀念的誤區(qū)

企業(yè)用人不夠合理，缺乏科學、健康的用人機制，一味的追求高學歷的人才；因而導致本科英語人才在一定程度上也顯現(xiàn)出供大于求的現(xiàn)象，導致很多畢業(yè)生將求職要求放低，和高職生一同競爭，無疑增大的就業(yè)隊伍的規(guī)模，造成了大材小用的現(xiàn)象.這種人才資源配置的不合理性導致本科畢業(yè)生不能找到合適自己的崗位而頻繁“跳槽”，而高職生又被本科生所擠出，轉而尋求非英語專業(yè)的崗位.此外，由于大多畢業(yè)生沒有形成正確、科學的就業(yè)觀念，這也是導致就業(yè)成功率下降的原因之一.在求職過程中，他們總是眼高手低、好高騖遠，臆斷當下的，沒有正確的評估自己的能力和素質[1].這些學生擇業(yè)時總期望能夠找到自己理想中完美的職業(yè)，尤其是薪資水平更是高于平均，對于得要求則是希望在工作環(huán)境良好的沿海大城市，但是這樣的高要求往往不如意.

1.4 畢業(yè)生自身素質的不足

雖然本科教育經(jīng)過數(shù)年來的發(fā)展，辦學質量和師資力量已經(jīng)逐漸壯大，畢業(yè)生的能力素質在不斷提高.但是我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)，部分高校仍然沒有脫離傳統(tǒng)的應試教育的教學模式，沒有科學合理的運營模式去規(guī)范師資配備、課程體系和人才培養(yǎng)模式，本科畢業(yè)生的素質良莠不齊.作為英語專業(yè)的畢業(yè)生，有一份份僅僅通過了大學英語四級考試，無法和非英語專業(yè)的學生拉開差距，以這樣的知識能力儲備量和綜合實踐水平是很難與非英語專業(yè)的本科生相抗衡的.

2 應用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)的影響因素

導致當下英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的原因是多層次、多方面的.從微觀層面來說，有個人因素和高校因素，如學生自身的素質、高校的辦學宗旨等；從宏觀層面上來說，則由包括國家政策、經(jīng)濟環(huán)境、市場供求等在內(nèi)的社會因素.這些原因中有些客觀因素不是一個人意志為轉移的，有些主觀因素是人為能夠決定的.

2.1 個人因素

2.1.1 生理和心理發(fā)育的不平衡

大學生正處于青春期，生理和心理等方面都沒有完全成熟，由于自幼生長在一帆風順的環(huán)境中，沒有經(jīng)歷過大風大浪，活動范圍也被局限在學校和家庭之間，沒有機會接觸社會活動，缺乏社會閱歷和經(jīng)驗，心理素質普遍較差.大學生進入大學之后，必須獨自生活，沒有父母和老師的監(jiān)督，且都需要自我的約束和管制，但由于抵制不了種種的誘惑，常會沉迷其中，無法自拔.這種生理與心理上的不平衡，使大學生在畢業(yè)之后心里并沒有完全成熟，在面對白熱化的就業(yè)競爭時候，容易出現(xiàn)心理上的崩潰.

2.1.2 個人期望和就業(yè)形勢的落差

在過往的成長歷程中，大學生大多被看做是“天之驕子、社會人才”，這就導致大學生對自己有著錯誤的認識和定位，往往高估自己的能力.在找工作的時候眼高手低，硬件要求非常高，個人期望值過高.他們沒有清楚地意識到當今社會就業(yè)的形式，缺乏對自己客觀的評價，脫離現(xiàn)實，一旦受挫，很容易陷入自責、自卑中一蹶不振.嚴峻的就業(yè)形勢，加上較差的心理承受力，導致部分大學生不能很好的調(diào)節(jié)自己心態(tài)，走上了心理畸形的道路.

2.2 高校因素

高校需要建立一個科學、合理的大學生就業(yè)服務體系，以保障切實幫助大學生在畢業(yè)之后實現(xiàn)順利就業(yè).許多高校雖然都開設了大學生就業(yè)指導課，但是效果卻不盡如人意.首先，由于就業(yè)指導課沒專門的老師，只是由輔導員或是思政老師代替.他們由于缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的就業(yè)指導教育知識和經(jīng)驗，沒有接受過長期系統(tǒng)的業(yè)務培訓，在授課過程中大多只是紙上談兵、千篇一律，沒有實際應用價值，這在一定程度大大削弱了就業(yè)指導課的授課效果.其次，就業(yè)指導課教學安排的課時少，只是形式上的走過場.學生在課堂上干別的事情，老師的話如同耳旁風，完全沒有意義可言[3].最后，大部分高校在大四上學期開設就業(yè)指導課，這種做法極為不科學.由于大四正值學生最忙碌的時候，要求職或是考驗，完全沒有心思.因此，就業(yè)指導應該貫穿于整個大學時期，保證其全局統(tǒng)籌性.

2.3 社會因素

一方面，由于高校擴招的政策進一步推進，畢業(yè)生數(shù)也與日俱增，是的就業(yè)市場的競爭進入了白熱化，畢業(yè)生出現(xiàn)了供大于求的局面.另一方面，由于我國計劃生育政策的成果，中小學生數(shù)量減少，隨之減少的還有逐漸減少中小學師資.而教師是英語專業(yè)畢業(yè)生的重要崗位選擇，這意味著英語專業(yè)畢業(yè)生的供求矛盾越來越突出，就業(yè)變得日益困難.

3 應用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)對策

3.1 改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應用性本科高校培養(yǎng)人才的目標是使其面向地方和一線，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展.因此，要針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，以當前為立足點，深化素質教育理念，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送優(yōu)質人才[4].學生培養(yǎng)目標應緊隨潮流，與時俱進，將專業(yè)建設與市場需求有機結合，教學內(nèi)容與實踐過程緊密相關.學校要以實現(xiàn)就業(yè)為最終目標，綜合培養(yǎng)學生的溝通交流力、團隊合作力、批判思維力、實踐操作能力，提升學生的道德修養(yǎng)、職業(yè)操守和職業(yè)素質，為學生畢業(yè)后盡快地融入企業(yè)和行業(yè)打下堅實的基礎.

3.2 建設應用性本科教育課程平臺

應用型本科院校的課程設置除了要保證專業(yè)體系的完整，還要考慮到應用性新課程的比重，要重視人文文化的培養(yǎng)，增強通識課程的比重，大致可分為學科課程、應用能力、綜合素質這三個課程平臺[3].其中學科課程平臺主要是以英語專業(yè)基礎課程為基礎，英語應用性課程為輔助，重點在于培養(yǎng)學科理論知識和分析解決問題的能力.課程內(nèi)容除了體現(xiàn)英語專業(yè)的特色之外，也要涵蓋廣泛的學科知識面，適當?shù)睦碚撋疃?應用能力平臺，針對市場企業(yè)對人才特點的需求來設置實踐課程的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生英語專業(yè)知識的應用能力.綜合素質平臺，以基本素質課程和職業(yè)素質課程為基礎，培養(yǎng)學生全方位的綜合素質，以便將來從事非英語專業(yè)的崗位，實現(xiàn)個性化的發(fā)展.

3.3 重視大學生思想政治工作

“雙向選擇，自主擇業(yè)”是當今就業(yè)的大趨勢，這就業(yè)大學生的就業(yè)觀念的改變提出了更高的要求，也意味著大學思想政治教育的內(nèi)容也要隨之改變.大學生思想政治教育工作是成才教育的重要內(nèi)容，有助于大學生樹立正確的生涯目標、選擇正確的成才之路.貫徹應用型人才培養(yǎng)的要求，增強大學生綜合素質和就業(yè)競爭能力.重視就業(yè)指導的戰(zhàn)略地位，著重培養(yǎng)學生的就業(yè)觀、職業(yè)道德和社會責任意識.同時，幫助學生建立起高山的職業(yè)道德、服務意識、團隊協(xié)作能力、愛崗敬業(yè)精神、溝通交流能力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀[6].

3.4 建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍

高校要大力加強應用型本科人才的培養(yǎng)工作隊伍建設，“雙師型”專業(yè)教師除了要具備完善的專業(yè)理論知識，而且有著豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和教學經(jīng)歷.首先，在教務人員隊伍中定期展開理論學習和業(yè)務培訓.全面掌握最新的政策、市場、企業(yè)的變化，具備敏銳的市場觀察力，這是培養(yǎng)應用型畢業(yè)生的基本保障.其次，教師應充分考慮到學生的所需所求，掌握時代的脈搏，充分利用多媒體技術，激發(fā)學生學習熱情.再次，加強校企合作，建立就業(yè)實習基地，安排本實習畢業(yè)生到外資企業(yè)或是學校進行實習，豐富自己的實踐經(jīng)驗，進一步為其走上就業(yè)崗位打下堅實基礎.

3.5 組織有針對性的社團活動

大學生參加社會實踐，進行校內(nèi)外實踐及各種兼職活動，是培養(yǎng)應用型本科人才，增加就業(yè)實力的關鍵所在.在校期間，可鼓勵學生多多參與有意義社團組織，通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動來鞏固專業(yè)知識，提高實踐水平.比如說：舉辦就業(yè)“直通車”、英語簡歷大賽等活動，讓學生在了解到全方面的就業(yè)過程和信息的同時，鍛煉專業(yè)技能，認清當前的就業(yè)形勢，端正就業(yè)態(tài)度.通過社團活動的開展，營造校園文化，擴大就業(yè)指導的影響力，既宣傳了校園文化，又展示了學生風采.更將當下最新的企業(yè)的文化理念、成功就業(yè)的案例等信息傳遞給了學生，讓他們清楚意識到自己的定位.

3.6 抓好就業(yè)指導和生涯規(guī)劃

高校的教育工作者必須重視就業(yè)指導的戰(zhàn)略地位，它是促進學校和社會的有效對接，人才資源的合理配置的重要途徑.就業(yè)指導有利于大學生熟悉國家的就業(yè)政策，了解當今社會的就業(yè)形勢，明確企業(yè)對畢業(yè)生素質的需求，以便樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，客觀正確的評價自我，培養(yǎng)職業(yè)操守和職業(yè)道德，增強社會責任意識[7].學校應針對社會、企業(yè)對人才的需求，進一步完善和提升自己，盡早找到奮斗的目標和前進的方向.綜合培養(yǎng)學生的溝通交流力、團隊合作力、批判思維力、實踐操作能力，提升學生的道德修養(yǎng)、職業(yè)操守和職業(yè)素質，為學生畢業(yè)后盡快地融入企業(yè)和行業(yè)打下堅實的基礎.

由于受到個人、高校、社會等方面的影響，當下應用型本科英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻.進一步提升應用型本科英語專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質，增強就業(yè)競爭力，是當前外語教育工作者的重要任務之一.可通過改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設應用性本科教育課程平臺、重視大學生思想政治工作、建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍、組織有針對性的社團活動、抓好就業(yè)指導和生涯規(guī)劃等措施，改善這一現(xiàn)狀.

〔1〕王伯慶.中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告（2009）[M].北京：社會科學文獻出版社，2009.60-92.

〔2〕教育部.2003～2007年教育振興行動計劃（節(jié)選）[J].中國職業(yè)技術教育，2005（5）：30.

〔3〕教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[J].中國職業(yè)技術教育，2007（1）：14-15.

〔4〕何雅媚.復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].黑龍江高教研究，2004（4）：104-106.

〔5〕馬積善.當前就業(yè)形勢下高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標的理性思考[J].科教文匯（下旬刊）2007（8）.

〔6〕施菊華.大學生創(chuàng)業(yè)教育引導就業(yè)教育的探討[J].當代教育論壇，2005（13）.

〔7〕劉東菊.創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)[J].東北大學學報（社會科學版），2006（8）.

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1673-260X（2013）11-0230-03

宿州學院人文社會科學研究項目（2013yyb17）