陳才光

“學(xué)起于思，思源于疑”，認(rèn)為質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。今年，筆者在全縣掀起以“五疑”模式為主題的課改的熱潮中，也在課堂中積極行動(dòng)起來，大膽嘗試采用“教師設(shè)疑——學(xué)生探疑——學(xué)生解疑——學(xué)生質(zhì)疑——師生釋疑”的教學(xué)方式。

一、設(shè)疑——教師巧妙設(shè)置課堂問題

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須是學(xué)生的主動(dòng)參與過程，學(xué)習(xí)的主要特征之一是目標(biāo)指引，學(xué)生之所以主動(dòng)學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐蓡枌W(xué)習(xí)者感受到問題、刺激，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。對(duì)于剛開始嘗試課堂教學(xué)改革，筆者認(rèn)為，教師只揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)生還不能將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，所以教師對(duì)思考題的設(shè)置就顯得尤為重要了。如果教師能將這個(gè)“疑”設(shè)在該節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)上，讓學(xué)生在已有的舊知識(shí)水平的基礎(chǔ)上自然延伸，進(jìn)而啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，那么這樣的問題就是好問題。好的問題實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但能幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)疑是教師在備課中最需要下苦功夫的環(huán)節(jié)。

比如，在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，我巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了”？一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見，有的說因?yàn)槭佑虚L度，有的說因?yàn)橛袑挾?，還有的說因?yàn)橛泻穸取⒂忻娣e等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。

二、探疑——學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試解決問題

教師在一上課就將設(shè)置好的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并交代自學(xué)的方法，如獨(dú)立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書，邊小組討論，邊解決疑難等，引導(dǎo)學(xué)生以正確方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

通過一段時(shí)間的課堂嘗試，發(fā)現(xiàn)一些以前總不聽課的學(xué)生，在這個(gè)環(huán)節(jié)也有所行動(dòng)，自己閱讀課文開始嘗試解決教師提出的問題，雖然仍有少部分同學(xué)不參與學(xué)習(xí)，但已經(jīng)有不少同學(xué)行動(dòng)起來了。筆者認(rèn)為這是課堂改革的一個(gè)進(jìn)步，只是腳步還不夠大，如果再提一些有情景性、挑戰(zhàn)性的實(shí)用性高的問題，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)些。創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境：以處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數(shù)學(xué)事實(shí)為主創(chuàng)設(shè)鋪墊型數(shù)學(xué)情境。此種情境常用于新知識(shí)的引入。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：唐老鴨逛公園，先坐正方形輪子的小車，小車不動(dòng)；接著改乘橢圓形輪子的小車，車子開動(dòng)了，但唐老鴨忽上忽下，驚魂不定；最后他登上圓形輪子的，小車滾滾向前，唐老鴨舒心愜意。小學(xué)生總有一種不服輸精神，有一股不解決問題誓不罷休的勁頭，于是就出現(xiàn)了這樣的情形：有的同學(xué)自己思考到底是坐正方形輪子好呢？還是坐橢圓形的車子好？還是坐圓形的車子好呢？有的同學(xué)去查找手中的資料了，小組成員之間討論起來了。學(xué)生自覺地進(jìn)入了探疑階段……從數(shù)學(xué)的角度分析就是圓形輪子的小車行走才平平穩(wěn)穩(wěn)，然后提出“圓有什么特征呢”來導(dǎo)入新課?？吹綄W(xué)生的臉上表情，就知道他們找到答案了沒有，教學(xué)之樂便油然而生了。

三、解疑——學(xué)生展示探疑結(jié)果

素質(zhì)教育注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何在課堂中讓學(xué)生彰顯自己的個(gè)性？筆者認(rèn)為小組展示就是非常必要的環(huán)節(jié)，通過前面的自主研學(xué)與合作討論，各小組對(duì)教師提出的疑問有了自己的答案，到底他們學(xué)得怎么樣呢？各小組可以派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)形式多種多樣，比如我采取抽號(hào)檢查小組合作學(xué)習(xí)情況的方法；不同小組針對(duì)某題匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，或者個(gè)性化的表演等。這個(gè)環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生聆聽的重要環(huán)節(jié)，同學(xué)變老師了，學(xué)生興致就高了，咱們的“同學(xué)老師”他到底講的什么，講得好不好，我們得認(rèn)真聽了之后才知道，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)滿足了兒童好表現(xiàn)與不服輸?shù)男睦?，因此，學(xué)生的注意力自然也就集中了。

當(dāng)然小組操作中有些細(xì)節(jié)還是需要注意的，要是每堂課的小組發(fā)言人都是同一個(gè)人，幾堂課之后大部分學(xué)生會(huì)失去熱情，而如何操作和評(píng)價(jià)小組的合作，促進(jìn)小組的每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，才能真正提高每位學(xué)生的展示能力，是需要每位教師仔細(xì)斟酌的。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)并不是沒事做，而是要認(rèn)真聆聽，發(fā)現(xiàn)小組不會(huì)的問題或把握不準(zhǔn)的問題，甚至錯(cuò)誤的問題，這就需要教師及時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

四、質(zhì)疑——每—組學(xué)生展示（板演）問題

前幾個(gè)環(huán)節(jié)主要是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)而完成的，課堂生成部分占得比較少，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)顯得比較單薄。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題呢？我們常常埋怨學(xué)生不會(huì)提問題，埋怨現(xiàn)在的學(xué)生怎么那么不愛念書，卻沒反省一下自己在教學(xué)中的課堂理念。課改讓筆者明白了：每堂課，老師已經(jīng)講滿了，學(xué)生聽得疲倦，哪還有問題要問？因?yàn)闀?huì)的、不會(huì)的老師可能都講過了，即使有問題也懶得問了；還因?yàn)檎嬲抡n時(shí)間才8分鐘，要好好休息一下，緊接著下一個(gè)40分鐘的聽講又開始了。久而久之就沒有學(xué)生提問了。但如果教師在課堂中留一些時(shí)間給學(xué)生提問題，效果就完全不同，如果再激勵(lì)一下：看誰提的問題最好，能難倒同學(xué)和老師，他們興致更高，他們總希望自己提的問題能難倒別人，如果把老師難倒真是太開心了！于是我就給學(xué)生10分鐘時(shí)間，讓每一小組提出本組不能解決、認(rèn)為是最有價(jià)值的一個(gè)問題板演在黑板上。

如“一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)完成需要8小時(shí)，乙隊(duì)單獨(dú)完成需要10小時(shí)，丙隊(duì)單獨(dú)完成需要12小時(shí)?！蔽易屝〗M討論，提出數(shù)學(xué)問題：學(xué)生通過思考、討論，提出了以下不少好的問題：①甲、乙、丙三隊(duì)合做，1小時(shí)能完成工程的幾分之幾？②甲、乙、丙三隊(duì)合做5小時(shí)，能完成工程的幾分之幾？③甲、乙、丙三隊(duì)合做3小時(shí)，還剩還程的幾分之幾沒有完成？④甲、乙先合做2小時(shí)，剩下的由丙隊(duì)完成，需要幾小時(shí)？⑤甲隊(duì)先做2小時(shí)，剩下由乙、丙合做，還需幾小時(shí)才能完成？

這些問題不少在課改前是老師原本要提出來的的，而如今多數(shù)學(xué)生也能和老師一樣能提出來，還有不少涉及到課外的知識(shí)是老師原來課堂中不會(huì)講授的，也被提出來了，學(xué)生的問題意識(shí)大大增強(qiáng)了。

五、釋疑——師生以搶答形式解疑

我們常說：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，但如果課堂只有提出問題而沒有解決問題，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生提問題的積極性。學(xué)生質(zhì)疑的問題是課堂中生成的，一般是針對(duì)在學(xué)習(xí)過程中存在的易混點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，或難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)的理解提出的，是對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)情況的及時(shí)反饋。這類問題的解決能幫助學(xué)生理清重要知識(shí)點(diǎn)。

搶答能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。學(xué)生為了爭取時(shí)間和機(jī)會(huì)，在其他同學(xué)寫問題的時(shí)候，他們就要先積極思考，在搶答時(shí)我們會(huì)看到許多小手高高舉起，一改往日不舉手發(fā)言的沉悶的課堂景象。

學(xué)生不能解決或者解釋不清楚的問題，這時(shí)教師就得為學(xué)生釋疑，也就是教師點(diǎn)撥了。比如“為什么1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)？”；如果學(xué)生解釋不清楚，老師引導(dǎo)他們回憶一下：“1的約數(shù)只有它本身一個(gè)數(shù)，而質(zhì)數(shù)的約數(shù)有1和它本身，而合數(shù)是除了這個(gè)數(shù)的約數(shù)除了1和它本身外，還有別的約數(shù)，所以1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”；如果碰到老師也無法當(dāng)堂解決的，只能給學(xué)生引導(dǎo)一下方法和思路，然后課后再解決。

教師設(shè)疑是考驗(yàn)一個(gè)教師對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)的把握專業(yè)能力，而讓學(xué)生質(zhì)疑不僅考驗(yàn)一個(gè)老師的專業(yè)知識(shí)，而且考驗(yàn)教師的膽略和應(yīng)變能力等，因?yàn)閷W(xué)生質(zhì)疑、釋疑可能出現(xiàn)許多情況，還包括老師可能要面對(duì)隨時(shí)被“問倒”的“窘境”，教師將面臨更大的能力挑戰(zhàn)。如果教師經(jīng)常面臨這樣的挑戰(zhàn)，而又不停地戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，教學(xué)水平一定會(huì)不斷提高，筆者愿意為之盡自己的微薄之力。

（責(zé)任編輯：李雪虹）