牛秋月

(福州大學(xué) 管理學(xué)院，福建 福州 350116)

人本主義理念下高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展策略研究

牛秋月

(福州大學(xué) 管理學(xué)院，福建 福州 350116)

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。擬以人本主義理念為出發(fā)點(diǎn)，分析我國高校輔導(dǎo)員在專業(yè)發(fā)展、權(quán)責(zé)明確、發(fā)展路徑及培養(yǎng)體系等方面存在的問題。在充分調(diào)動(dòng)政府、高校及輔導(dǎo)員三方積極性的前提下，通過完善高校輔導(dǎo)員政策建設(shè)、提高高校輔導(dǎo)員評聘標(biāo)準(zhǔn)、建立健全輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制與加快輔導(dǎo)員研修基地建設(shè)等各項(xiàng)措施，構(gòu)建全方位、多維度的高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展策略。

人本主義；輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；構(gòu)建策略

作為高校學(xué)生思想政治教育第一線的工作者，高校輔導(dǎo)員是指導(dǎo)和管理當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要踐行者，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力發(fā)展水平直接影響著高校學(xué)生的思想水平與政治素養(yǎng)。在高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化的今天，大學(xué)生數(shù)量的大幅度增長，社會(huì)功利性觀念的侵蝕，大學(xué)生管理和服務(wù)工作難度日益加劇，都對高校輔導(dǎo)員工作提出了前所未有的要求，專業(yè)化不高、功能性不強(qiáng)、角色定位模糊均成為制約高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的瓶頸。在政府加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)思想的指導(dǎo)下，高校積極推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)是解決以上問題的重要途徑和策略。

一 人本主義理論的內(nèi)涵與意義

1.人本主義理論的基本內(nèi)涵。

人本主義產(chǎn)生于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，又稱人道主義、人文主義。作為新興資產(chǎn)階級(jí)對抗封建神學(xué)的重要思想，人本主義提倡尊重人與人性，并將個(gè)人意志放在社會(huì)發(fā)展的第一位，這也是現(xiàn)代人權(quán)思想的萌芽與始源。傳統(tǒng)人本主義者認(rèn)為人是一種抽象的存在，并將世界的一切均歸結(jié)為人，其邏輯結(jié)果與世界終止于上帝是一致的，只不過將上帝換成了人而已。[1]人生的目的不是傳統(tǒng)人本主義者堅(jiān)持的人本身，而是人類本身為了追逐幸福生活的全過程?，F(xiàn)代人本主義的興起是在批判黑格爾哲學(xué)基礎(chǔ)上形成的一股代表性思潮，他們主張以人以及關(guān)于人的人文學(xué)科為對象，強(qiáng)調(diào)人生的意義和價(jià)值，把人看作萬物的尺度來進(jìn)行哲學(xué)研究。[2]相比傳統(tǒng)人本主義，現(xiàn)代人本主義哲學(xué)能從整體和長遠(yuǎn)的角度看待問題，將人視作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，具有積極意義。然而，以尼采、弗洛伊德等人為代表的現(xiàn)代人本主義哲學(xué)只是從個(gè)人角度去闡述，在具有明顯唯心主義色彩前提下，未能將人置于社會(huì)發(fā)展的整體框架中。馬克思在吸收人本主義哲學(xué)的基礎(chǔ)上，提出人具有自然與社會(huì)的雙重屬性，在以人本主義為核心價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，認(rèn)為人是“現(xiàn)實(shí)的人”，人具有實(shí)踐性，對人的研究主題不是實(shí)體和知識(shí)，而是生存和智慧。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中，人本主義具體表現(xiàn)在活生生的政治、經(jīng)濟(jì)與文化現(xiàn)實(shí)生活中，是一種對人權(quán)、人性的現(xiàn)實(shí)尊重，“以人發(fā)展為基本”的哲學(xué)理念。

2.人本主義理論的積極意義。

作為一種哲學(xué)理念，人本主義應(yīng)用于我國社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)領(lǐng)域中。不同人在其基本哲學(xué)范式指導(dǎo)下，結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際對人本主義有著不同的多元化解讀。體現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，堅(jiān)持人本主義的教師職業(yè)發(fā)展理念，即對教師權(quán)利的尊重，對教師全面、長效發(fā)展的高度重視。作為高校教師的重要組成部分，輔導(dǎo)員承擔(dān)著對學(xué)生身心教育的重要責(zé)任，為其學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和知識(shí)發(fā)揮重要的保障作用，因此，以人本主義理論指導(dǎo)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展具有積極意義，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，人本主義是尊重教師話語，實(shí)現(xiàn)教師權(quán)利的前提。振興民族的希望在教育，發(fā)展教育的希望在教師。高校輔導(dǎo)員在現(xiàn)實(shí)工作中，不僅承擔(dān)學(xué)生的思想教育工作，還要承擔(dān)學(xué)生日常生活的管理工作。從某種程度上講，他們要比專業(yè)教師承擔(dān)更大的工作量，對學(xué)生具有更強(qiáng)的影響力。因此，加強(qiáng)高等教育改革，必須將輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提升到新的發(fā)展高度，必須確立輔導(dǎo)員在整個(gè)高校師資隊(duì)伍培育中的話語權(quán)；第二，人本主義是高校輔導(dǎo)員自身長效發(fā)展的內(nèi)在需要。在我國高等教育傳統(tǒng)管理和評價(jià)模式下，由于高校輔導(dǎo)員自身工作與角色的特殊性，他們自身的職業(yè)發(fā)展需要未能受到與專業(yè)教師同等的重視程度。堅(jiān)持人本主義的教師發(fā)展理念，即是以不同發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，從不同發(fā)展維度，構(gòu)建符合高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的能力框架，保障他們的權(quán)益得到充分實(shí)現(xiàn)。

二 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

2006年7月，教育部正式頒布通過《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，并從政策層面上明確提出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”輔導(dǎo)員的雙重角色決定了他們在工作中的雙重職責(zé)，在職業(yè)能力發(fā)展方面往往存在諸多問題，如職責(zé)泛化、角色定位模糊等。高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，嚴(yán)重影響著當(dāng)代大學(xué)生思想政治工作的質(zhì)量和效果。積極推進(jìn)新形勢下的高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的全面發(fā)展，解決目前高校思想政治工作弱化的局面，是我國高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

1.專業(yè)程度不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。

從高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力縱向標(biāo)準(zhǔn)來看，主要包括思想政治教育能力、班級(jí)管理能力、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)能力和心理健康輔導(dǎo)能力。[3]一位達(dá)到基本職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的輔導(dǎo)員，應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及倫理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，并具有良好的溝通能力和人際交往能力。從職業(yè)定位來說，輔導(dǎo)員應(yīng)是高校學(xué)生的德育工作者，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。然而，從我國高校輔導(dǎo)員的師資隊(duì)伍構(gòu)成來看，眾多輔導(dǎo)員既沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過思想政治教育理論知識(shí)，又沒有教育學(xué)、心理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，在溝通方面缺少服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。專業(yè)素質(zhì)不高和學(xué)歷層次偏低嚴(yán)重制約著高校輔導(dǎo)員整體質(zhì)量的提升，同時(shí)，由于高校在輔導(dǎo)員聘任方面，缺少嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和考核機(jī)制重視不足，致使輔導(dǎo)員隊(duì)伍魚龍混雜；在在職培訓(xùn)方面，高校往往著重于教育管理能力方面的培養(yǎng)，在教師教育技能、心理溝通能力方面缺少定向的專職培訓(xùn)。同時(shí)，培訓(xùn)制度的形式化、教師參與的功利化也嚴(yán)重影響了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍素質(zhì)的提升速度。

2.教育職責(zé)泛化，角色定位模糊。

目前，高校輔導(dǎo)員基本負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以外的全部教育與管理工作，往往在入職前即被定位為“保姆式”教師，甚至出現(xiàn)教師角色認(rèn)可危機(jī)。輔導(dǎo)員工作的龐、雜、難不僅未能突出其在學(xué)生成長中的角色功能，在某種程度上其教師的教育職責(zé)被嚴(yán)重泛化。角色定位的缺失，往往造成輔導(dǎo)員身份的迷失，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員對自身工作的整體規(guī)劃。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，目前高校輔導(dǎo)員學(xué)歷以碩士研究畢業(yè)生為基準(zhǔn)，部分院校甚至有博士畢業(yè)生。高學(xué)歷的輔導(dǎo)員很少將輔導(dǎo)員工作作為終身職業(yè)，往往將其向更高階邁進(jìn)的過度手段。在缺少穩(wěn)定職業(yè)定位的前提下，輔導(dǎo)員很少能沉淀下來去探索系統(tǒng)的學(xué)生管理和教育思路。輔導(dǎo)員教育職責(zé)的泛化與角色定位的模糊，使其在職業(yè)發(fā)展中被逐漸邊緣化，他們沒有相應(yīng)的學(xué)術(shù)和行政話語權(quán)，最終造成其缺乏專業(yè)自覺和專業(yè)自信。對于一些低學(xué)歷的輔導(dǎo)員來說，由于學(xué)歷層次的限制，他們職業(yè)發(fā)展的空間被日益縮小，專業(yè)發(fā)展的不可能與自身發(fā)展的不主動(dòng)造成他們職業(yè)能力的停滯不前。

3.發(fā)展空間狹窄，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。

無論是高學(xué)歷者，還是低學(xué)歷者，高校輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展空間上，均處于十分尷尬的局面。選擇行政職務(wù)，會(huì)因行政職數(shù)的限制面臨很多困難；選擇專業(yè)技術(shù)職務(wù)，高校又未設(shè)定面向輔導(dǎo)員的職稱評定序列；按照專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)評定，往往由于任課時(shí)數(shù)、科研成果限制了向上升等的可能。[4]眾多現(xiàn)實(shí)的不可能，限制了高校輔導(dǎo)員的職業(yè)成長空間，致使輔導(dǎo)員對自己成長的心理預(yù)期十分模糊。盡管有一部分輔導(dǎo)員通過轉(zhuǎn)崗等手段流向教學(xué)或行政崗位，但是對于大多數(shù)輔導(dǎo)員依然陷入進(jìn)退兩難的境地。從另一方面來看，輔導(dǎo)員向教學(xué)與行政崗的流動(dòng)，造成了輔導(dǎo)員隊(duì)伍優(yōu)秀人才的流失，這嚴(yán)重影響了高校學(xué)生工作質(zhì)量的提升。高校輔導(dǎo)員工作繁瑣與重復(fù)，加上學(xué)生工作管理難度的逐漸增加，在日復(fù)一日和年復(fù)一年中，輔導(dǎo)員產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。在工作方面，一些教師有意減少與學(xué)生的接觸，從身心兩方面疏離學(xué)生，用急躁、冷漠的情緒和行為對待學(xué)生，甚至出現(xiàn)對學(xué)生的訓(xùn)斥和譏諷，在工作上不求最好，只求達(dá)標(biāo)；在生活方面，由于高校對輔導(dǎo)員有嚴(yán)格的留校工作時(shí)間，輔導(dǎo)員的空余生活被嚴(yán)重占用，在重多壓力下，教師往往出現(xiàn)情緒控制能力減弱的多種心理疾病。

4.培養(yǎng)體系缺失，激勵(lì)機(jī)制乏力。

伴隨一批諸如《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件的頒布和實(shí)施，高校輔導(dǎo)員近十年來受到前所未有的重視。然而，從高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力綜合素質(zhì)來看，還未建立健全一套完善的培養(yǎng)體系，高校缺乏一套行之有效的能動(dòng)的制度體系，對輔導(dǎo)員能夠“選的準(zhǔn)”、“留得住”，具體表現(xiàn)在以下三方面：第一，缺少轉(zhuǎn)崗分流和晉升晉級(jí)機(jī)會(huì)。在高校師資結(jié)構(gòu)中，輔導(dǎo)員從事最基層的學(xué)生管理與服務(wù)工作，各高校管理者往往對其工作重視不足，加之其工作的特有屬性，造成輔導(dǎo)員在轉(zhuǎn)崗分流和晉升晉級(jí)中處于劣勢；第二，高校缺乏一套標(biāo)準(zhǔn)化的輔導(dǎo)員考評體系。盡管各高校建立起一套輔導(dǎo)員考評制度，由于缺乏一定的數(shù)理依據(jù)和調(diào)研支撐，其主觀性色彩明顯，往往在現(xiàn)實(shí)考評中難以操作；第三，考核指標(biāo)難以真實(shí)反映輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)。從各高校制定的輔導(dǎo)員考核制度來看，存在重結(jié)果輕過程、重行為輕素質(zhì)等問題。[5]考核制度的缺失，致使輔導(dǎo)員工作缺少內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，安于現(xiàn)狀，這無論對于高校整體發(fā)展，還是人才培養(yǎng)都是具有極大的消極影響。

三 高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的構(gòu)建策略

胡錦濤同志在黨的十八大政府工作報(bào)告中明確指出，努力辦好人民滿意的教育是加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)的首要任務(wù)。[6]輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要組織保證和長效機(jī)制。[7]在高校輔導(dǎo)員權(quán)責(zé)體系日益弱化的今天，在人本主義理念指導(dǎo)下，提高輔導(dǎo)員權(quán)利的實(shí)現(xiàn)水平，促進(jìn)其全面發(fā)展，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員能力的發(fā)展策略，是促進(jìn)我國高等教育穩(wěn)步健康發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

1.完善高校輔導(dǎo)員政策建設(shè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員專項(xiàng)制度扶持力度。

目前，我國正處于一個(gè)教育外延拓展與內(nèi)涵建設(shè)的全面提升時(shí)期，高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展問題日益受到中央及各級(jí)政府的重視。貫穿人本主義的教師發(fā)展理念，政府應(yīng)在促進(jìn)輔導(dǎo)員全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，完善輔導(dǎo)員政策體系，包括輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度、培養(yǎng)制度、考核制度、激勵(lì)制度等。通過政策體系的構(gòu)建，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員在專業(yè)發(fā)展上能盡早、盡快成長。2004年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，在政策層面上肯定了高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育工作中的骨干作用；2005年，教育部頒布實(shí)施《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》，進(jìn)一步明確高校輔導(dǎo)員的工作任務(wù)；2013年，教育部發(fā)出關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃(2013-2017年)》的通知，對未來高校輔導(dǎo)員建設(shè)工作提出詳細(xì)規(guī)劃。盡管國家對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)的政策逐漸完善，但是還遠(yuǎn)沒有達(dá)到制度化建設(shè)的水平。由此，國家在構(gòu)建政策體系時(shí)，應(yīng)逐漸拓寬輔導(dǎo)員專項(xiàng)制度的扶持力度，將政策的頒布和實(shí)施制度化、規(guī)范化和長效化，使輔導(dǎo)員的職業(yè)成長過程有章可循、有據(jù)可依，建立明確、公正和多元的職業(yè)發(fā)展通道。

2.提高高校輔導(dǎo)員評聘標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境與科研氛圍。

“人”是人本主義理念的核心要素，任何時(shí)期的人本主義者均將“人”作為教育發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。群體構(gòu)成復(fù)雜是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍異化的主要原因之一，提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力必須以規(guī)范輔導(dǎo)員師資隊(duì)伍、提高評聘標(biāo)準(zhǔn)為基本前提。在選聘輔導(dǎo)員時(shí)，必須根據(jù)學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃、思想政治工作的發(fā)展規(guī)劃確定輔導(dǎo)員的總體人數(shù)和群體結(jié)構(gòu)，從源頭把關(guān)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。[4]在輔導(dǎo)員績效考核中，應(yīng)注重考核指標(biāo)的可操作性與考核效果的應(yīng)用性。同時(shí)，高校應(yīng)建立公平、公正、公開的獎(jiǎng)懲辦法，調(diào)動(dòng)其工作的積極性和能動(dòng)性，以規(guī)范輔導(dǎo)員師資隊(duì)伍的管理質(zhì)量。高校不僅應(yīng)為輔導(dǎo)員提供良好的硬性工作環(huán)境和軟性的發(fā)展環(huán)境，還應(yīng)為其提供專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)服務(wù)，以專業(yè)化為主要發(fā)展方向，提高學(xué)生工作的科學(xué)化水平，改變傳統(tǒng)輔導(dǎo)員重管理、輕素養(yǎng)的落后局面。在輔導(dǎo)員科研能力培育方面，除制定特色化的科研考核標(biāo)準(zhǔn)，積極開展面向?qū)W生思想教育的實(shí)踐研究。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員大膽創(chuàng)新，達(dá)到以科研促管理、以管理促教學(xué)的良性循環(huán)。

3.建立健全輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制，大幅度提升輔導(dǎo)員專業(yè)化水平。

為提高高校輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)一批政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員人才，成為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，我國部分高校設(shè)立輔導(dǎo)員攻讀“思想政治教育”專業(yè)碩士、博士學(xué)位，以此促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍向?qū)＜一I(yè)化方向發(fā)展。學(xué)歷提升是高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展的重要組成部分，但促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的全面發(fā)展還需開展更多工作，包括完善崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等，注重培訓(xùn)效果的考核。輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升需要高校以專業(yè)化培養(yǎng)為基本前提，這要求高校必須徹底轉(zhuǎn)換原有培養(yǎng)思維和模式。應(yīng)在人本主義理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各校實(shí)際情況和輔導(dǎo)員身心發(fā)展特點(diǎn)，在解放思想和實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件，堅(jiān)定不移地走專業(yè)化培養(yǎng)和職業(yè)化塑造的發(fā)展道路。鼓勵(lì)教師依據(jù)自身特點(diǎn)，在高校專業(yè)團(tuán)隊(duì)幫助下，進(jìn)行中長期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與日常工作的有機(jī)結(jié)合。輔導(dǎo)員職業(yè)能力的發(fā)展是一個(gè)漫長漸進(jìn)的過程，這需要高校要像重視教學(xué)科研骨干那樣關(guān)心輔導(dǎo)員的專業(yè)成長，為他們創(chuàng)設(shè)良好的工作和制度環(huán)境。

4.加快輔導(dǎo)員研修基地建設(shè)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主體能動(dòng)性。

為加快高校輔導(dǎo)員專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，我國于2007年首批在北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等21所院校設(shè)立輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地。培訓(xùn)和研修基地的建設(shè)，在輔導(dǎo)員學(xué)歷提升、專業(yè)培訓(xùn)、科學(xué)研究等方面發(fā)揮了積極作用，但是在建設(shè)過程中還存在諸多問題，如培訓(xùn)內(nèi)容缺乏完整性、培訓(xùn)形式的單一性以及交流機(jī)制不完善與培訓(xùn)時(shí)間過短等。研修基地的建設(shè)是新時(shí)期下我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化培育的新型路徑選擇，其功能的充分彰顯需要不斷地從政策上、制度上和行動(dòng)上給予完善，只有這樣才能有效地提高高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。建設(shè)高素質(zhì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校思想政治建設(shè)的重要任務(wù)，也是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的時(shí)代任務(wù)。這不僅需要政府與高校雙層的建設(shè)和推動(dòng)，更需要輔導(dǎo)員自身的積極努力。一方面，通過不斷的學(xué)習(xí)，更新傳統(tǒng)職業(yè)理念。在科學(xué)的自我職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，向?qū)＜倚洼o導(dǎo)員方向努力，與高等教育的發(fā)展同步前進(jìn)；另一方面，充分借鑒其他地區(qū)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑。充分利用各種實(shí)踐調(diào)研與校際交流的機(jī)會(huì)，向國內(nèi)外同行學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)發(fā)展能力。

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[5]匡玉梅.專業(yè)化趨勢下高校輔導(dǎo)員績效考核制度探析[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(2):83-87.

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ClassNo.:G645DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

OnDevelopmentStrategyofOccupationalAbilityforCollegeCounselorsUndertheConceptofHumanism

Niu Qiuyue

(School of Management, Fuzhou University, Fuzhou, Fujian 350116，China)

As the backbone of the ideological and political education , the college counselors are an important part of teachers in colleges. Based on the humanistic theory, this paper analyzes the problems of college counselors, such as professional development, rights and responsibility, career development system. It suggests that we should develop a comprehensive strategies to cultivate college counselors’ professional competency and improve the evaluating standards mechanism, and accelerate the construction of counselor training base.

humanism；instructor；vocational ability；construction strategy

牛秋月，碩士，助教，福州大學(xué)管理學(xué)院行政管理專業(yè)。

1672-6758(2013)12-0027-3

G645

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