崔 燕

(安徽工程大學(xué) 外國語學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000)

外語課堂學(xué)習(xí)焦慮研究綜述

崔 燕

(安徽工程大學(xué) 外國語學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000)

焦慮是外語學(xué)習(xí)過程中不可忽略的情感因素之一，關(guān)于外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的研究，國內(nèi)外學(xué)者比較統(tǒng)一的結(jié)論是：外語課堂學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生的外語成績，包括聽說讀寫各方面的成績，呈顯著負相關(guān)。目前針對非英語專業(yè)學(xué)生的課堂焦慮研究較多，而針對英語專業(yè)學(xué)生的研究則較少，研究深度也有待加強。

焦慮；焦慮量表；外語成績

“焦慮”是外語學(xué)習(xí)過程中不可忽略的情感因素之一，適當(dāng)?shù)慕箲]能夠使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的壓力和動力，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；而過多的焦慮或沒有焦慮則都是不利于語言學(xué)習(xí)的。國內(nèi)外學(xué)者針對焦慮的測量、課堂學(xué)習(xí)焦慮與語言學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，以及焦慮對聽說讀寫各項技能的影響等展開了多方面的研究。

一 國外研究綜述

國外關(guān)于學(xué)習(xí)“焦慮”的研究始于上世紀四五十年代，Mandler和Sarason (1952) 一起編制了“考試焦慮問卷 (Test Anxiety Questionnaire, TAQ)”。到了六十年代，較有代表性的研究者Albert和Haber (1960) 根據(jù)焦慮對提高學(xué)習(xí)效果的作用把焦慮分為促進性焦慮(facilitating anxiety) 和阻礙性焦慮 (debilitating anxiety)，認為促進性焦慮有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果。七八十年代，這一課題得到深入發(fā)展。焦慮被進一步劃分為：性格焦慮 (trait anxiety)、狀態(tài)焦慮 (state anxiety)和情景焦慮 (situation-specific anxiety)。外語學(xué)習(xí)焦慮被認為是一種特別情景下的焦慮。在此基礎(chǔ)上，Horwitz等人(1986) 設(shè)計出一個用來測量外語學(xué)習(xí)焦慮的量表——外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表 (Foreign Language Classroom Anxiety Scale, 即FLCAS)。之后，F(xiàn)LCAS得到廣泛應(yīng)用，很多學(xué)者利用此量表進行了有關(guān)學(xué)習(xí)焦慮的研究，大多數(shù)學(xué)者認為焦慮與學(xué)習(xí)成績呈負相關(guān) (Horwitz, Horwitz amp; Cope, 1986; Gardner amp; MacIntyre, 1993; Ganschow, et al, 1994)。

二 國內(nèi)研究綜述

在我國，直到上世紀末，外語學(xué)習(xí)焦慮也未引起教學(xué)和科研的充分關(guān)注。進入新世紀后，國內(nèi)開始引進和介紹國外關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮的研究成果，隨后關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮的研究也逐漸增多。

首先，國內(nèi)一些學(xué)者 (王銀泉、萬玉書，2001) 對國外關(guān)于外語學(xué)習(xí)焦慮的研究進行了梳理，重點介紹了Horwitz等人 (1986) 設(shè)計的外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表 (FLCAS)，并對該量表包含的三個方面，即交際畏懼 (communication apprehension)、考試焦慮 (test anxiety) 和負評價恐懼 (fear of negative evaluation) 進行了詳細介紹。

王才康 (2003) 和答會明 (2007) 對FLCAS的信度和效度進行了檢驗。王才康 (2003：281-284) 通過研究發(fā)現(xiàn)“FLCAS具有較好的信度和效度，是一個可靠而有效的外語焦慮的測評工具，可用于今后有關(guān)的研究或?qū)嶋H工作。”此量表的得分和四級英語成績(CET4)呈顯著的負相關(guān)，即“外語焦慮較高的大學(xué)生，其CET4的成績較差，反之則成績較好?！贝饡?2007)則將外語課堂焦慮量表(FLCAS)編譯為英語學(xué)習(xí)焦慮量表(English Learning Anxiety Scale, ELAS)，將FLCAS中的33個題項刪減為ELAS的23個題項，剔除了區(qū)分度不高的一些題項，他指出，這些題項在檢測中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮時鑒別力欠佳，編譯后的ELAS“是一個能應(yīng)用于研究中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的有效測量工具。(答會明，2007: 26) ”

此后，國內(nèi)學(xué)者利用FLCAS或其他關(guān)于焦慮的量表在大學(xué)生中展開了聽、說、讀、寫等各方面的焦慮研究。張憲、趙觀音(2011) 利用“外語聽力焦慮量表(FLLAS)”在英語專業(yè)學(xué)生中進行了跟蹤調(diào)查，得出外語焦慮感會伴隨著外語水平的提高而下降的結(jié)論。成艷萍等(2007)指出課堂焦慮與口語表達之間也呈顯著負相關(guān)。石運章、劉振前(2006)利用“外語閱讀焦慮量表(FLRA)”在非英語專業(yè)學(xué)生中進行了研究，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生外語閱讀焦慮明顯高于美國初學(xué)外語的大學(xué)生，閱讀焦慮和英語四級統(tǒng)考成績及閱讀理解成績之間也存在負相關(guān)關(guān)系。郭燕和秦曉晴(2010)采用“二語寫作焦慮量表(Second Language Writing Anxiety Inventory, SLWAI)”調(diào)查了我國非英語專業(yè)大學(xué)生的外語寫作焦慮狀況，發(fā)現(xiàn)他們的外語寫作焦慮處于中等程度，但總體寫作焦慮與寫作成績呈顯著負相關(guān)，且高、低焦慮水平的學(xué)生在寫作成績上有顯著差異。劉梅華(2011)的研究再次驗證了學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中經(jīng)受的學(xué)習(xí)焦慮與其外語成績呈顯著負相關(guān)。

值得關(guān)注的是，不少學(xué)者都對焦慮在性別方面的差異進行了調(diào)查研究，但結(jié)果卻不盡相同。王才康(2003)發(fā)現(xiàn)男生的焦慮總分顯著高于女生，Liu、Liu amp; Su (2010) 的研究結(jié)果是女生比男生的焦慮程度高，而石運章和劉振前(2006)、成艷萍等(2007)卻發(fā)現(xiàn)課堂焦慮在性別上沒有表現(xiàn)出顯著差異。

三 結(jié)語

綜上所述，關(guān)于外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的研究，國內(nèi)外學(xué)者比較統(tǒng)一的結(jié)論是：外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生的外語成績、包括聽說讀寫各方面的成績，呈顯著負相關(guān)?？梢娊箲]是外語學(xué)習(xí)過程中不可忽略的情感因素之一，是外語教師和外語學(xué)習(xí)者都必須重視的一個課題。

然而從外語學(xué)習(xí)焦慮這一話題被引入我國至今的十幾年中，大部分研究都是針對非英語專業(yè)的大學(xué)生展開的。對于英語專業(yè)學(xué)生，這一長期處于外語學(xué)習(xí)環(huán)境中的群體的課堂焦慮研究并不是特別多。由于專業(yè)的特殊性，英語專業(yè)的學(xué)生每天都要處于外語學(xué)習(xí)的課堂之中，對于課堂焦慮的了解有助于幫助其克服心理障礙、促進二語習(xí)得。鑒于此，針對英語專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查和研究還有待加強。

[1]Albert, R. amp; Haber, R. N. Anxiety in academic achievement situations [J]. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1960 (61): 207-215.

[2]Ganschow, L. R., et al. Differences in language performance among high-average and low-anxious college foreign language learners [J]. Modern Language Journal, 1994 (78): 41-55.

[3]Gardner, R. C. amp; MacIntyre, P. D. On the measurement of affective variables in second language learning [J]. Language Learning, 1993 (43): 157-194.

[4]Horwitz, E. K., Horwitz, M. B. amp; Cope, J. Foreign language classroom anxiety [J]. The Modern Language Journal, 1986 (70): 125-132.

[5]Liu，L.，Liu，M．a(chǎn)mp; Su, D． An investigation of Chinese undergraduates’ foreign language anxiety: Changes and differences [J]. Asian Journal of English Language Teaching，2010 (20): 47-64．

[6]Mandler, G. amp; Sarason, S. B. A study of anxiety and learning [J]. Journal of Abnormal and Social Psychology, 1952 (47): 166-173.

[7]成艷萍，何奇光，韓曉立. 英語課堂焦慮對大學(xué)生口語表達的影響[J]. 語言教學(xué)與研究, 2007 (1): 89-95.

[8]答會明. 英語學(xué)習(xí)焦慮量表的編譯及信效度檢驗[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志，2007 (1): 24-27.

[9]郭燕，秦曉晴. 中國非英語專業(yè)大學(xué)生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學(xué)的啟示[J]. 外語界，2010 (2): 54-62.

[10]劉梅華. 論低自信和課堂表現(xiàn)焦慮對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響：交叉滯后研究 [J]. 外語教學(xué)，2011 (5)：43-47.

[11]石運章，劉振前. 外語閱讀焦慮與英語成績及性別的關(guān)系[J]. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報, 2006 (2): 59-64.

[12]王才康. 外語焦慮量表(FLCAS)在大學(xué)生中的測試報告[J]. 心理科學(xué)，2003 (2): 281-284.

[13]王銀泉，萬玉書. 外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響—國外相關(guān)研究概述[J]. 外語教學(xué)與研究, 2001 (2): 122-126.

[14]張憲，趙觀音. 外語聽力焦慮量表的構(gòu)造分析及效度檢驗[J]. 現(xiàn)代外語，2011 (2): 162-170.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

AReviewofForeignLanguageClassroomAnxietyStudy

Cui Yan

(School of Foreign Language , Anhui Engineering University, Wuhu, Anhui 241000，China)

Anxiety is one of the affective factors which cannot be neglected in the process of foreign language learning. There is broad consensus by scholars at home and abroad on foreign language classroom anxiety: there is a significant negative correlation between foreign language classroom anxiety and students’ foreign language proficiency, including listening, speaking, reading and writing. Many studies have been done on non-English majors’ classroom anxiety, but there are few studies about English majors, so further and deeper studies are needed.

anxiety; anxiety scale; foreign language proficiency

崔燕，碩士，講師，安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院。

安徽工程大學(xué)教學(xué)研究項目，項目編號:2009yjy37。

1672-6758(2013)12-0105-2

H319

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