趙清明，郝俊英

（呂梁學院 教育系，山西 呂梁 033000）

社會發(fā)展提升了對教育的要求，教師水準因此備受關注，追求優(yōu)秀成了絕大多數(shù)教師畢生的目標。然而，成長需要時間，優(yōu)秀需要創(chuàng)造性地重組經(jīng)驗，優(yōu)秀教師是實踐中成長起來的。

一、研究對象的選擇

雖然優(yōu)秀教師的標準不是唯一的，但必須是知識、能力、心理品質(zhì)的較優(yōu)組合。豐富的知識、較強的能力能夠為高效教學提供必要的保障，而良好的心理素質(zhì)能夠使這些保障產(chǎn)生實際價值。據(jù)此，課題組經(jīng)過全面、客觀地分析評價，決定對一位中學語文教師進行深入的個案研究。這位教師從教19年，注重培養(yǎng)學生的學習熱情與興趣，深受廣大學生、家長愛戴，多次榮獲國家、省市各種殊榮。

二、優(yōu)秀教師的成長過程

教師成長是個永恒的話題，一直受到國內(nèi)外學者專家的關注，研究的視角雖然不盡相同，但大多是從時間維度進行剖析。

這位中學教師習慣使用樸素的語言表達自己學習、思考的結果，他認為教師成長不能簡單由從教年限界定，時間是必要的，但不是必然的。僅從時間角度界定存在局限。他認為一個新手教師必須經(jīng)過三個階段才可能步入優(yōu)秀的行列。

1.初涉教壇，蹣跚摸索

這是指剛跨出師范院校的大門、進入任職學校的教師，意氣風發(fā)地開始自己的職業(yè)生涯。

由于在師范院校接受過系統(tǒng)的教師教育，這類群體通常具有豐富的知識，并掌握了一定的教學技能和教學理論知識，滿腔熱情希望大顯身手。這個階段的教師與學生的關系親近，心理距離較近，便于對學生施以教育影響。然而，他們對真實的教學情況了解有限，面對實踐中出現(xiàn)的問題難免手足無措，不能完全有效地解決教學問題。對學生的教育、管理基于與學生的關系、基于自己處理問題的公平公正，寄希望于學生的理解，缺乏一定的策略。不少教師在此階段感到力不從心，懷疑當初的選擇是否正確。這是教師最脆弱的階段，能否及時得到關注與支持，能否度過這個階段，關系著他們今后能否成長為優(yōu)秀教師。雖不可直接說跨過這個階段，便可以迎來“柳暗花明又一村”的新境界，然而，“百尺竿頭更進一步”卻真實可期。

2.踏實前行，善于學習

教育行為是一種實踐性很強的社會活動，需要通過反復實踐，加強反思、總結經(jīng)驗教訓才能找到理想出路，一個教師不論天資多好，學歷多高，環(huán)境多優(yōu)，如果疏于動手動腦，不管任教于哪一科，于教學而言，永遠不得其法。正如波斯納所說“經(jīng)驗＋反思＝成長”，反思和經(jīng)驗是成就優(yōu)秀教師的兩大法寶。

雖然真理具有情境性，經(jīng)驗具有主觀性。但是作為教師必須對某些具有共同特征的問題進行必要的總結。善于總結經(jīng)驗教訓是一種能力，更是發(fā)展的不二法門。總結不是數(shù)量的簡化，更要重視質(zhì)量的優(yōu)化。反思經(jīng)驗教訓，總結反思所得，從中獲益。

3.穩(wěn)步發(fā)展，形成風格

教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特、和諧的結合和經(jīng)常性的表現(xiàn)。教學風格的形成是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志。教學風格必須具有一定的穩(wěn)定性和實效性。據(jù)調(diào)查，優(yōu)秀教師具有自己特有的風格：善于營造開放的氛圍，重視學生主動性的發(fā)揮，鼓勵學生大量閱讀，強調(diào)“三分文章七分讀”“書讀百遍，其義自見”，學生遇到不懂的內(nèi)容，或集中講解或個別輔導。跟其他教師相比，他們“有所為、有所不為”，能靈活應用各種教學方法、教學資源。事實證明，這樣的教學模式更能獲得學生認可，更有利于提升學生的綜合能力，更符合素質(zhì)教育的宗旨。

三、成就優(yōu)秀教師的因素

優(yōu)秀教師是主客觀諸多因素協(xié)調(diào)作用的結果。

1.理想的客觀條件

（1）地理環(huán)境。學校建立在交通較為便利的地方，能維持與外界的基本接觸，為教師成長提供最基本的保障。如果還具備現(xiàn)代化的基本教學設施，將極大地提升成為優(yōu)秀教師的概率。

（2）社會環(huán)境。與地理環(huán)境相比，社會環(huán)境的影響更為突出。社會環(huán)境內(nèi)容豐富，這里主要指學校環(huán)境。學校環(huán)境中最突出的是為教師成長提供的文化氛圍。文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的精神財富和物質(zhì)財富的總和。校舍建筑、校園活動、學校文化中的人際關系基本模式、通過活動體現(xiàn)出來的人的社會行為的基本規(guī)范等，構成與教師成長具有深層關聯(lián)的學校氛圍。這些文化或者成為顯性的教學內(nèi)容，或者以隱性文化（校風、教風、班風、學風等）存在［1］。能否形成良好的校園文化，跟實踐主體有直接關系，但更依靠學校領導的精心培植。在一定程度上，學校領導引導、塑造著學校文化。正是源于此，學校領導的個人特征、素質(zhì)與追求影響甚至決定著教師能否順利成長。

與此相應，培養(yǎng)優(yōu)秀教師需要學校具有積極向上的校風；開放包容的人際關系；校領導頭腦靈活，具有一定前瞻性，決策建立在深思熟慮的基礎上，并能隨條件的改變作出相應調(diào)整；人性化與科學化結合的管理模式；重視人才的合理利用，對不同成長狀態(tài)的教師提出合理要求，且為他們的發(fā)展提供機會［2］……這些特征可以為教師成長提供或顯或隱的服務，可以有效縮短成長所需時間［3］。

2.積極的主觀狀態(tài)

不論外部條件多么優(yōu)越，教師成長的決定性因素依然在于教師個人。各種條件能否起到應有的作用，以及通過何種方式產(chǎn)生作用，關鍵看教師本人，取決于教師自身的認識和態(tài)度［4］。

（1）克服發(fā)展懶惰性。人的惰性通常會在熟悉工作后表現(xiàn)出來，它是成長最大的敵人之一。根據(jù)調(diào)查，普通教師較多地把立足點放在適應方面，優(yōu)秀教師不僅關注個體適應性，更注重克服這種適應帶來的惰性。他們有長期的追求和發(fā)展的眼光，尋求機會發(fā)揮自身潛力。這種積極上進的態(tài)度促進了教師的優(yōu)秀。

（2）保持發(fā)展敏感性。教師是需要永遠學習的職業(yè)，這種學習沒有時空限制。只有保持發(fā)展的敏感性，才能保持學習的持續(xù)性。機會之所以垂青有準備的人，是因為有準備的人能識別機會，并具有把握機會的能力。

外部條件如何，能否發(fā)現(xiàn)，能否抓住，能否利用它實現(xiàn)自我價值，這些關系個人發(fā)展水平與層次的因素，依賴于個體對自己的職業(yè)發(fā)展是否具有敏感性。只有我們充分利用自己主動性的時候，才能發(fā)現(xiàn)我們是否具有了天時地利人和的條件。

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：同樣參加學校組織的教師培訓活動，優(yōu)秀教師聽講更認真，而且在中場休息或結束時能主動積極地向?qū)＜一蚺嘤柦處熥稍?，具有明確的發(fā)展意向，其他老師大多把培訓當做形式，會在聽講過程中做自己認為更重要、更緊迫的事情，如備課、批改作業(yè)等。

（3）具有發(fā)展責任感。要成長為優(yōu)秀教師，還需要一種責任意識。不僅需要認識到自己發(fā)展的責任，更要認識到自己在學生發(fā)展過程中承擔的責任。忽視前者，充其量只是個人發(fā)展受阻的問題。忽視后者，將出現(xiàn)不可彌補的錯誤。優(yōu)秀教師能時刻意識到自己承擔著培養(yǎng)學生的重任。這種強烈的責任意識會激發(fā)教師自我發(fā)展?jié)撃?，并在關鍵時刻鼓勵教師破冰前行。

總之，優(yōu)秀教師是教育事業(yè)發(fā)展的根本保障。他們的成長是內(nèi)外因素共同作用的結果。從教師的長遠發(fā)展來看，初期更需要外部條件，后期更依賴內(nèi)部因素。外部條件影響教師發(fā)展速度，觀念與態(tài)度等內(nèi)部因素決定發(fā)展成效。

［1］ 石中英.公共教育學［M］.北京：北京師范大學出版集團，2008.

［2］ 張貴勇.教師成長需要一個好的生存環(huán)境［N］.中國教育報，2005－04－10.

［3］ 張鴻.淺談青年教師成長的影響因素及對策［J］.讀與寫雜志，2007，4（10）：138－139.

［4］ 鄭和.優(yōu)秀教師自主成長：內(nèi)涵與策略［J］.課程·教材·教法，2004，24（11）：78－82.