高寶嘉

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000）

研究生教育作為高等教育的最高端，擔(dān)負(fù)著服務(wù)人的全面發(fā)展和社會需求的重任，其人才培養(yǎng)應(yīng)符合現(xiàn)代教育規(guī)律和大學(xué)辦學(xué)理念。然而，在我國研究生教育發(fā)展的初級階段，由于社會對高層次人才的大量需求和教育資源嚴(yán)重不足的突出矛盾，使得需求教育思想和計劃教育體制繼續(xù)影響著研究生人才的培養(yǎng)。隨著社會進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代和我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大和社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求成為突出矛盾，辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)方式成為影響發(fā)展的制約因素，辦學(xué)理念的不明確或混亂，管理理念和方式的滯后，尤其是教育教學(xué)實踐中的“傳統(tǒng)行為”嚴(yán)重影響了研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。當(dāng)前，我國進(jìn)入全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期和深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式的攻堅時期，提升大學(xué)人才培養(yǎng)水平的重要性和緊迫性就更加突出［1］。作者就如何在研究生培養(yǎng)中堅持科學(xué)的辦學(xué)理念，實現(xiàn)人才培養(yǎng)實踐和辦學(xué)理念的統(tǒng)一，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行討論，以就教于專家和學(xué)者。

一、研究生培養(yǎng)中辦學(xué)理念及其各要素的適切融合

理念是對事物的理性化的想法、思維活動模式、看法和見解，它是客觀事實的本質(zhì)性反映，是事物內(nèi)性的外在表征。辦學(xué)理念則是一所高校發(fā)展建設(shè)所應(yīng)該遵從的指導(dǎo)思想、理想追求及其辦學(xué)策略和方式，是對高?？傮w運行方向的把握，它關(guān)系到一所高校的生存、發(fā)展、水平和效益，更對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生本質(zhì)性的影響。正確的辦學(xué)理念，有利于更好地把握高等教育的本質(zhì)、功能和規(guī)律，有利于高校的科學(xué)發(fā)展，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

辦學(xué)理念應(yīng)該體現(xiàn)大學(xué)的根本屬性和基本職能。縱觀國內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的發(fā)展歷史，可以見得，培養(yǎng)人才是大學(xué)最根本的使命，體現(xiàn)著大學(xué)的本質(zhì)屬性，滿足人的發(fā)展需要、促進(jìn)人的素質(zhì)和能力的提高是大學(xué)的基本價值取向［2，3］。這也正是當(dāng)今現(xiàn)代教育思想的精髓和現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想的核心。當(dāng)然，大學(xué)有不同的類型和層次，可以有不同定位和辦學(xué)策略，但基本的辦學(xué)理念應(yīng)是一致的。高水平研究型、研究教學(xué)型和教學(xué)型大學(xué)，以及多科性、單科性和職業(yè)技術(shù)大學(xué)，只是辦學(xué)的層次和定位不同，培養(yǎng)人才的目標(biāo)和模式不同，但其根本使命是一致的，這就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，從這個意義上講，這也是高等學(xué)校的唯一任務(wù)。

辦學(xué)理念還包括與指導(dǎo)思想相一致的基本功能。高等學(xué)校在其發(fā)展的歷史中，與社會的發(fā)展是息息相關(guān)的，其社會功能不僅僅是教育學(xué)生，還有服務(wù)社會、引領(lǐng)社會等，這也是其本質(zhì)屬性所決定的，既然培養(yǎng)的是社會的有用之才，則對人才培養(yǎng)有利、對學(xué)校發(fā)展有利和對社會發(fā)展有利的事情學(xué)校就應(yīng)該去做。從此意義上講，高等學(xué)校的基本功能應(yīng)是教學(xué)、科研、服務(wù)和引領(lǐng)社會。值得強(qiáng)調(diào)的是根本任務(wù)和基本功能是具有不同內(nèi)涵的兩個概念，“提高就業(yè)率”、“培養(yǎng)接班人”、“為行業(yè)提供專門人才”等不應(yīng)是高等院校的任務(wù)，而是其辦學(xué)功能或人才培養(yǎng)效應(yīng)，而且功能遠(yuǎn)不止這些，還應(yīng)該有傳授知識、科學(xué)研究、思想和文化創(chuàng)新等。很顯然，任務(wù)和功能是不同的，明確的任務(wù)是辦學(xué)的根本指向，是辦學(xué)的出發(fā)點和落腳點，如果將功能當(dāng)做辦學(xué)宗旨，則會使學(xué)校急功近利、成為附庸或失去自我。正確的辦學(xué)理念不只是學(xué)校發(fā)展的根本，更是高等學(xué)校保持獨立品格的根本［4－8］。

辦學(xué)理念也應(yīng)包括在指導(dǎo)思想統(tǒng)領(lǐng)下的發(fā)展建設(shè)策略和辦學(xué)方式。科學(xué)的發(fā)展策略是學(xué)校建設(shè)的行動綱領(lǐng)和保證，只有制定出與實現(xiàn)辦學(xué)指導(dǎo)思想相適應(yīng)的對策、計劃和方法，才能使得學(xué)校在激烈競爭中立于不敗之地、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、充分發(fā)揮基本功能和可持續(xù)發(fā)展。在研究生教育中，則應(yīng)明確研究生教育在學(xué)校教育中的地位、發(fā)展方向、管理模式，以及各類研究生的培養(yǎng)規(guī)格、方式和目標(biāo)等。因而，作者認(rèn)為當(dāng)有了科學(xué)的指導(dǎo)思想之后，還應(yīng)有與之相輔相成的辦學(xué)方式和策略方法，所有這些構(gòu)成和諧統(tǒng)一的辦學(xué)理念，進(jìn)而成為高效的并產(chǎn)生良好效果的辦學(xué)行動。

二、研究生培養(yǎng)行為與現(xiàn)代教育思想的高度契合

人才培養(yǎng)中最直接體現(xiàn)教育思想的是教學(xué)行為和方式?，F(xiàn)代教育的本質(zhì)是通過教育行為影響受教育者的身心良性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是一種順其自然的活動，旨在把人所固有的或潛在的素質(zhì)引發(fā)出來，使之成為現(xiàn)實的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。很明確，現(xiàn)代教育思想的核心就是以尊重人的個性為基礎(chǔ)的促進(jìn)人的發(fā)展活動。研究生的培養(yǎng)也必須遵從這一教育思想，在具體的培養(yǎng)行為中體現(xiàn)滿足研究生的發(fā)展需求。

（一）培養(yǎng)方案要滿足學(xué)生“成為自己”的需求

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學(xué)生所遵循的基本規(guī)范，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等，還有實踐內(nèi)容和要求、論文要求等，是教育思想在人才培養(yǎng)行為上的真切體現(xiàn)，培養(yǎng)方案的核心價值應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生成為自己，因為使學(xué)生成為自己是最有價值的成長，是真正的以人為本［8］。所以，培養(yǎng)方案的制定就要滿足學(xué)生素質(zhì)和能力提高的需要。比如課程的設(shè)置要考慮人的全面發(fā)展，我國研究生教育尤其是理工農(nóng)醫(yī)等應(yīng)用性學(xué)科在人才培養(yǎng)中不是很注重人文素質(zhì)的教育，僅僅設(shè)一些政治理論和英語之類的課程，對于啟迪思維、養(yǎng)成科學(xué)的思考方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多研究生不善于思考、缺乏創(chuàng)新性思維，與課程的設(shè)置是不無關(guān)系的，如邏輯學(xué)、科學(xué)哲學(xué)等在培養(yǎng)方案中是很少見的；還有選修課往往是能開什么設(shè)什么，而不是根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)，在這里學(xué)生的需要應(yīng)成為選修課開設(shè)的指揮棒；再如專業(yè)課設(shè)置中，更多的注重技術(shù)和方法類的課程，而忽略綜合性、思辨性的課程，如許多農(nóng)科專業(yè)不重視生態(tài)學(xué)類課程的開設(shè)，這對于學(xué)生分析問題解決問題顯然是培養(yǎng)上的缺陷。

（二）教育教學(xué)內(nèi)容要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求

在人的發(fā)展上個性發(fā)展是最有意義的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容是教育思想的直接體現(xiàn)，是學(xué)生要學(xué)什么我教什么和我教什么學(xué)生學(xué)什么的問題。我們以往的教育行為中，大多是規(guī)定的教材和死板的內(nèi)容，不管學(xué)生需要與否，教師生硬的“灌輸”給學(xué)生，其教學(xué)效果是不言而喻的。要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，就必須教授學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容的取舍是至關(guān)重要的，在有限的學(xué)時內(nèi)講那些東西，那些東西怎么講，應(yīng)認(rèn)真推敲，如許多生命科學(xué)類的專業(yè)都開設(shè)“實驗設(shè)計與統(tǒng)計分析”課，很多教師較多的注重于具體設(shè)計技術(shù)和統(tǒng)計分析方法內(nèi)容的講授，而忽略設(shè)計思想以及如何通過實驗解決科學(xué)問題的內(nèi)容，其實后者才是應(yīng)重點講授的；又如試驗教學(xué)長期以來大多是驗證性內(nèi)容，而不注重設(shè)計性試驗的開設(shè)，實際上，所有的課程都是有條件開設(shè)此類試驗的，此類試驗對于啟迪學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的動手能力和較好的掌握知識都是有益的。

（三）教育教學(xué)方式方法要滿足學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的需求

學(xué)會學(xué)習(xí)是最有效果的學(xué)習(xí)，科學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。除去表達(dá)方式、教學(xué)技巧等之外，人才培養(yǎng)方式是決定人才培養(yǎng)效果的重要因素。比如課堂教學(xué)的“灌輸式”的教學(xué)方式、死板的筆試考核方式等就必然導(dǎo)致學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式。對于理論性課程要根據(jù)學(xué)生需要的講授方式和程度，對不同的內(nèi)容采取精講、略述、自學(xué)、討論等不同的教學(xué)方法，對于實踐性強(qiáng)的課程，應(yīng)采用直接參與（包括社會調(diào)查）、案例分析、專題講座等方式教學(xué)，通過科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，并使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)方式。

三、研究生培養(yǎng)過程中培養(yǎng)方式和目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

大學(xué)人才培養(yǎng)中一個容易被忽視的問題是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方式問題，突出表現(xiàn)在無論培養(yǎng)對象千差萬別，教學(xué)內(nèi)容千人一面；無論教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)各異，教學(xué)方式千篇一律。所以，有必要討論研究生培養(yǎng)過程中實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方式問題，也就是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果的統(tǒng)一問題，這既是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，又是完成大學(xué)根本任務(wù)的本質(zhì)問題。研究生的教育教學(xué)內(nèi)容一般可分為課程學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練和論文研究，實際培養(yǎng)中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的性質(zhì)采用適當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)方式，與辦學(xué)理念的本質(zhì)要求有機(jī)結(jié)合，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的全面發(fā)展的人才。

（一）課程學(xué)習(xí)：突出主動性和批判性，學(xué)會分析問題

課程教學(xué)的主體是學(xué)生而不應(yīng)是教師，尤其在研究生的課程教學(xué)中更應(yīng)如此。以往的課程教學(xué)是以傳授知識為目的，專業(yè)需要什么教師就教什么，教學(xué)的主體自然是教師?，F(xiàn)代大學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)生的發(fā)展需要什么學(xué)校就提供什么樣的教育，課程教學(xué)就應(yīng)以啟迪思維、發(fā)展個性為目的。在課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方式思考專業(yè)問題，尤其是質(zhì)疑意識和批判性思維，同時，還要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)通過引導(dǎo)式的講授和探究式的設(shè)計作業(yè)教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）實踐訓(xùn)練：突應(yīng)用性和綜合性，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題

教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是十分必要的，因而，人才培養(yǎng)過程中就必須注重各個環(huán)節(jié)的實踐，包括課程教學(xué)中的實踐、專門的實踐、社會實踐、科研實踐等。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計實踐內(nèi)容，突出實踐內(nèi)容的應(yīng)用性和綜合性，通過課程論文、學(xué)術(shù)報告、學(xué)術(shù)討論、實驗課、參與科研等形式，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生在實踐中學(xué)會提出科學(xué)問題。

（三）論文研究：突出自主性和創(chuàng)新性，學(xué)會解決問題

論文研究是研究生教育有別于本科教育的特有的環(huán)節(jié)，它的核心作用在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在管理實踐中，學(xué)生和導(dǎo)師對于論文研究要有明確而清晰的認(rèn)識，首先，研究的性質(zhì)是引領(lǐng)興趣而非科技打工，應(yīng)給與學(xué)生較多的選擇研究方向和內(nèi)容的空間，而不是教師指定；其次，教師的作用是指導(dǎo)而非學(xué)術(shù)包辦，應(yīng)由學(xué)生自主設(shè)計研究方案并實施，而不是亦步亦趨跟隨教師；第三，研究的意義是激發(fā)潛能而非論文至上，要通過論文研究提高學(xué)生解決科學(xué)問題的能力，而不純粹為了論文和畢業(yè)。

四、研究生培養(yǎng)環(huán)境因素與完成根本任務(wù)的能動配合

大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，研究生教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高層次專門人才。要實現(xiàn)這個根本任務(wù)，需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等各個環(huán)境因素的能動配合，任何一個因素的缺位或不到位，都會影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）社會觀念的導(dǎo)向作用

社會的教育觀念中包含有教育者和受教育者兩個方面的觀念，二者在人才的培養(yǎng)中是相輔相成的。如果教育的目的是發(fā)展人的身心，那么受教育的目的就應(yīng)該是成為自我。在需求教育時代，教育的目的是滿足行業(yè)需求，受教育者學(xué)習(xí)的目的是滿足職業(yè)需求，這些根深蒂固的觀念至今影響著高等教育中人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使得學(xué)校的教育行為很難做到以學(xué)生為本，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為很難做到不急功近利和主動學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)代教育思想要深入人心，不只是學(xué)校管理者、教師、學(xué)生要提高認(rèn)識，社會管理者、學(xué)生家長、用人單位等都要轉(zhuǎn)變觀念。

（二）指導(dǎo)教師的核心作用

在研究生教育中指導(dǎo)教師對與學(xué)生的學(xué)業(yè)以及觀念、思維方式、處世哲學(xué)等具有核心的導(dǎo)向作用。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、敬業(yè)精神、道德水準(zhǔn)、為人處世方式等對學(xué)生具有引領(lǐng)和示范作用。因而，研究生指導(dǎo)教師隊伍的學(xué)術(shù)和思想建設(shè)對于人才培養(yǎng)質(zhì)量舉足輕重，在管理實踐中，學(xué)校應(yīng)特別注重導(dǎo)師的遴選、評估、培訓(xùn)和指導(dǎo)，使得指導(dǎo)教師真正成為學(xué)生學(xué)業(yè)和精神的雙重導(dǎo)師。

（三）學(xué)校管理的推動作用

學(xué)校管理的理念和制度不僅營造著人才培養(yǎng)的氛圍，更為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量提供著必要條件，包括學(xué)校對教師隊伍的管理、學(xué)生的管理、教學(xué)過程的管理以及校園文化、內(nèi)部決策機(jī)制、條件建設(shè)等，其中管理的理念與方式至關(guān)重要，以人為本的管理理念必定充分調(diào)動教師教書育人的積極性，以學(xué)為中心的教學(xué)管理策略必定有利于學(xué)生的個性發(fā)展，良好的學(xué)術(shù)氛圍必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)的決策機(jī)制必然促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，所有這些都是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的重要影響因素。

（四）學(xué)生自身的主體作用

現(xiàn)代大學(xué)教育倡導(dǎo)以學(xué)為中心的教育管理理念，遵從以學(xué)生為本的辦學(xué)理念。作為教育主體的學(xué)生的思想觀念和學(xué)習(xí)方式，對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量就具有關(guān)鍵作用。實際上，對于學(xué)生來說是要明確為什么學(xué)習(xí)和怎樣學(xué)習(xí)的問題，明確了為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有動力，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有效果。現(xiàn)代大學(xué)教育思想要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展自我，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是滿足個性需求，學(xué)習(xí)方式應(yīng)是自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。作為教育主體的學(xué)生，只有具備了這樣的認(rèn)識并身體力行，才能夠在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮能動和關(guān)鍵的作用。

（五）效果評價的杠桿作用

對學(xué)習(xí)效果的評價對人才的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，評價的方式可對教育思想產(chǎn)生明顯的反作用，可導(dǎo)引教育行為和方式的發(fā)展方向，可影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)。單就考核方式來說，我國的大學(xué)考試由于長期受計劃體制下需求教育的影響，在考試方式上仍大多是筆試為主，出題方式也多是記憶性考題，判定考試優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是事先給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，考試的結(jié)果并不是單純的對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，而是由此派生出許多“利益”，如升學(xué)、評優(yōu)、入黨等。這種評價方式必然導(dǎo)致知識傳授型的教學(xué)方式和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也必然會影響到人的個性培養(yǎng)和發(fā)展能力的提高。所以，在教育教學(xué)管理中，必須注重對學(xué)生課程學(xué)習(xí)、論文水平等學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的評價，切實轉(zhuǎn)變評價的觀念和方式，使教學(xué)評價成為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有效杠桿。

總之，在有了科學(xué)的辦學(xué)理念之后，還要十分重視實踐的方式問題，如果理念僅停留在理論和概念層面，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)就會是一句空話，如果實踐的方式與辦學(xué)理念不十分契合，人才培養(yǎng)質(zhì)量也會大打折扣。所以，研究生人才培養(yǎng)中注重實踐的方式和效果將是高校近一個時期的重要任務(wù)，也是大學(xué)完成其歷史使命的必由之路。

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（編輯：楊建肖）