孫術(shù)發(fā)，肖生苓，李 洋，張佩劍，董景峰，沈 微

(東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150040)

“商品與物料學(xué)”是物流工程專業(yè)核心課程之一，是東北林業(yè)大學(xué)重點建設(shè)課程。該課程系統(tǒng)地融合了物料與商品的基本知識、基本概念、基本理論以及新的科學(xué)研究成果。在對一般物料的分類、物料的主要特性、物料性質(zhì)代號及商品的分類和商品的標(biāo)準(zhǔn)和商品的質(zhì)量等基本知識概述的基礎(chǔ)上，重點講述了鋼材、有色金屬及其合金等主要金屬物料，木材、石料與集料等主要非金屬物料，水泥和瀝青等膠凝物料，碳氧化合物和天然氣等流體物料以及商品的質(zhì)量管理、商品的檢驗、物料商品儲運與養(yǎng)護等專業(yè)知識［1］。

多年來，本課程一直沿用著期末閉卷筆試的考核方式，同學(xué)們一直處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，考核的效果也不理想。經(jīng)過兩年的課程建設(shè)，課題組在考核方式改革方面進行了大量的嘗試性研究，本文將對考核方式改革的目標(biāo)、實施措施和改革效果進行論述。

1 商品物料學(xué)課程考核方式現(xiàn)狀及存在問題

商品與物料學(xué)課程是一門實踐性很強的課程，但是在過去的考核方式中一直沿用著期末筆試加期中實驗報告的形式［2］。筆試考試具有定時間、定地點，方便組織安排，考試公平公正性強，考試過程容易控制的優(yōu)點，但同樣筆試考試也存在以下缺點:

(1)考核方式單一，理論與實踐結(jié)合不好，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于筆試考試屬于卷面答題形式，所以考試的題型受到限制，主要以填空、選擇、簡答和論述為主，這些題型只能反應(yīng)學(xué)生對理論知識的掌握程度，不能體現(xiàn)出學(xué)生的實踐操作能力。

(2)考核目的性不強。筆試的目的性不強，尤其是對實踐要求比較高的課程，筆試考試并不能明確、全面告知出題者和應(yīng)試者的考核目標(biāo)。在考試結(jié)束后，雖然任課教師會對試卷的得分情況進行分析，并對知識點的掌握情況、得分情況進行進行總結(jié)，但這并沒有總結(jié)出有價值的東西，對今后的考核的指導(dǎo)價值不大［3－4］。

(3)被動式考試，效果較差。由于筆試的形式單一，試題的類型簡單，考試過程枯燥無味，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)、考試過程中無法提起興趣，為了考試而復(fù)習(xí)，為了考試而考試，這就使學(xué)生處于一種被動式學(xué)習(xí)的情況下，產(chǎn)生厭煩心理，結(jié)果考核的效果也不理想。

學(xué)生的實驗考核是以實習(xí)報告的形式進行，這也同樣存在著以筆代練的問題，所以非常有必要對課程的考試方式進行仔細研究，制定出適應(yīng)于課程特點的，全面反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式。

2 考核方式改革思路

通過對當(dāng)前的考核方式存在的缺點進行分析，課題組經(jīng)過討論，并借鑒相關(guān)院校的經(jīng)驗，提出了注重理論與實踐相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點的考核目標(biāo)。

(1)凝練理論知識，減少理論考核比例。商品與物料學(xué)舊的的授課形式是以理論講解為主，理論知識不夠凝練，教師在講授和學(xué)生在聽講過程中都存在著大而不專的感覺，所以非常有必要對其知識結(jié)構(gòu)進行凝練，這樣在考核時就可以減少不重要的理論內(nèi)容，從而減少學(xué)生強制記憶的工作量。

(2)增加實踐考核的比例。商品與物料學(xué)由于課程內(nèi)容中涉及到很多具體的商品與物料，其中有許多需要進行實踐操作的部分，如水泥混凝土、瀝青混凝土的配置，粗細集料的配比等，所以在對學(xué)生進行理論考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加大對學(xué)生實踐的考核。

(3)采用多樣考核和多次考核相結(jié)合形式。針對傳統(tǒng)筆試考試的定時、定樣式的單一考試模式，課題組提出采用包括課堂測驗、課程設(shè)計和主題報告等多樣、多次考試模式，使同學(xué)能夠參與到課程教學(xué)過程中來，從始至終始終緊跟課程的進度。

3 考核措施與考核方式

(1)理論考試以筆試為主。雖然筆試存在著多方面缺點，但無可爭議，理論考試以筆試的形式考核是最佳的選擇。商品與物料學(xué)課程的理論部分主要集中在課程緒論，商品學(xué)部分和各類物料的物理機械性能方面，所以在課程的講授過程中要對這部分內(nèi)容進行凝練，將理論考核部分壓縮到整個考核部分的40%以下。

理論考核的形式采用隨堂小考、每章小考、期末考等多次考試形式，也可以采用主題報告、課程設(shè)計的考核形式。

(2)增加實踐考核的比例和形式。增加實踐考核的比例達到30%，其中，驗證性實驗以小組為單位進行，實驗后上交實驗報告。開發(fā)性實驗鼓勵同學(xué)自主完成，也可以以小組為單位完成，通過制定實驗評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成實驗結(jié)果進行公平、公正的打分。如圓材造材實驗屬于驗證性實驗，實驗?zāi)康臑樘岣邔W(xué)生在生產(chǎn)第一線的動手能力，考核過程為通過指導(dǎo)老師講解、示范，然后每個同學(xué)進行動手操作，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生對加工要點操作情況進行打分，實驗后每個同學(xué)要提交自己在操作過程中的體會和實驗報告，最后將操作分?jǐn)?shù)與實驗報告分?jǐn)?shù)相加得出實驗成績。

(3)平時成績與課堂測試。平時成績主要目的為考察學(xué)生的出勤情況和約束遲到早退情況，但為了避免“出人不出工”的情況，在授課過程中增加課堂測試，以隨機提問和隨堂測試的方式進行。平時成績和課堂測試成績占總成績的20%。

(4)主題演講形式。學(xué)生根據(jù)商品與物料學(xué)課程內(nèi)容，以3～5人為一小組，由老師出題也可由學(xué)生自主選題進行主題演講。根據(jù)選題內(nèi)容、PPT制作、演講精彩度，由學(xué)生和老師進行打分，主題演講得分占考核總成績的10%。

4 考核效果評價

考核方式改革以2011級物流工程學(xué)生為試點，經(jīng)過一年多的改革實驗，2011級考試及格率由前幾級的80%多提升到90%以上。同學(xué)們普遍反應(yīng)新的考核方式增強了學(xué)習(xí)的趣味性，考試不再是枯燥的死記硬背。學(xué)生的動手能力和課堂應(yīng)變能力均得到了加強。而且通過主題演講，鍛煉了同學(xué)們的團隊合作精神和語言組織能力，為今后畢業(yè)參加工作樹立了自信心。

5 結(jié)論

商品與物料學(xué)重點課程經(jīng)過兩年的重點建設(shè)，在考核方式方面進行了大膽的改革，采取理論結(jié)合實踐，多種多次考核形式，經(jīng)過一年多的試點，學(xué)生普遍反應(yīng)良好，學(xué)習(xí)的積極性、動手能力、表達能力和團隊合作精神都有了顯著提高。但改革過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的不足，比如多次多種考核增加了學(xué)生和老師的工作量，工作強度加大，而且多次考試也占用了一些上課時間，這在以后的考核過程中需要對考試頻率和考核方式進行調(diào)整。

【參 考 文 獻】

［1］肖生苓，孫術(shù)發(fā)．物料學(xué)［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2012．

［2］倫 蕊．“管理學(xué)”課程考核方式改革研究［J］．黑龍江教育，2012(11):26－27．

［3］白彥輝．“數(shù)據(jù)庫原理”課程考核方式的改革與實踐［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報，2012，28(12):200 －202．

［4］孫術(shù)發(fā)，肖生苓，楊學(xué)春，等．“商品與物料學(xué)”重點課程建設(shè)與實踐［J］．森林工程，2013，29(4):151 －153．