侯衛(wèi)萍，薛 偉，辛 穎

(東北林業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150040)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，一體化趨勢(shì)的深入，我國(guó)與世界各國(guó)間的交往也越來(lái)越頻繁，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求也因此發(fā)生了改變，需要更多既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)的國(guó)際化人才。教育部2001年4號(hào)文件“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”［1］中明確提出:“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”、“力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%。”2002年教育部頒布的“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案”中明確指出將雙語(yǔ)教學(xué)作為重要考核指標(biāo)“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系”，方案要求“用雙語(yǔ)授課課程課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上”。目前，許多高校也相繼開(kāi)展了有關(guān)課程的雙語(yǔ)教學(xué)探索研究與實(shí)踐。［2－4］

“地理信息系統(tǒng)”是森林工程專業(yè)的一門專業(yè)課，目前已被廣泛的應(yīng)用在森林資源管理，森林工程規(guī)劃，環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域。世界上第一個(gè)地理信息系統(tǒng)，在森林分類和統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用中即取得了成功。隨后加拿大、美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、瑞典和日本等國(guó)對(duì)地理信息系統(tǒng)的研究均投入了大量的人力、物力、財(cái)力，研究不同專題、不同規(guī)模、不同類型的各具特色的地理信息系統(tǒng)。在我國(guó)，地理信息技術(shù)近年來(lái)也取得了飛速的發(fā)展，但仍然落后于美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。特別是有關(guān)地理信息系統(tǒng)的新算法，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，需要一批國(guó)際化人才去學(xué)習(xí)、研究和借鑒該領(lǐng)域內(nèi)的新方法和新技術(shù)。因此，在森林工程專業(yè)有效的開(kāi)展地理信息系統(tǒng)這門課程的雙語(yǔ)教學(xué)，是培養(yǎng)該領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際化人才的關(guān)鍵。

1 雙語(yǔ)模式的選擇

目前國(guó)內(nèi)外所采用的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要包括沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)模式、過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式、保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式、雙重語(yǔ)言教學(xué)模式和翻譯式教學(xué)模式等［5］。在這幾種雙語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)效果最好的是沉浸式教學(xué)模式，即所有課程全部用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，包括講授、教材、板書，筆記、作業(yè)、討論等均用英語(yǔ)完成，母語(yǔ)幾乎不在課內(nèi)使用。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生完全融入英語(yǔ)和專業(yè)相結(jié)合的氛圍中，既能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，也能很快的接收到國(guó)外該學(xué)科的先進(jìn)思想、理念和最新的研究成果。但是該教學(xué)模式對(duì)授課教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平都提出很高的要求，是一種很理想的狀態(tài)，目前還在努力向該模式轉(zhuǎn)變。

根據(jù)我國(guó)高校目前的實(shí)際情況，以及森林工程系學(xué)生的英語(yǔ)水平現(xiàn)狀，在“地理信息系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué)中，采用過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式，即教材、板書、筆記、作業(yè)、考試等均用英語(yǔ)完成，授課采取英語(yǔ)授課與中文授課相結(jié)合的形式。課程開(kāi)始時(shí)對(duì)于地理信息的專業(yè)詞匯，專業(yè)技術(shù)，不易理解的難點(diǎn)、重點(diǎn)等在英語(yǔ)講解的基礎(chǔ)上輔助中文講解。到課程中后期逐步加大英語(yǔ)授課的分量，對(duì)于淺顯易懂的內(nèi)容用英語(yǔ)講解，逐步減少中文解釋的分量，逐步向沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)渡。

2 教材的選擇

在雙語(yǔ)教學(xué)中，教材是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的最主要的參考依據(jù)。選擇一本合適的外文原版教材可以讓學(xué)生掌握英文中一些專業(yè)詞匯以及專業(yè)技術(shù)的表達(dá)方法，了解西方高校的專業(yè)教學(xué)思路以及教學(xué)程序等。課程小組選擇了由科學(xué)出版社影印的，由Kang－tsung Zhang著的英文原版教材《Introduction to Geographic Information Systems》 (Third Edition)。該書的特點(diǎn)是用生動(dòng)、淺顯的語(yǔ)言深入淺出的介紹地理信息系統(tǒng)技術(shù)、原理和應(yīng)用，而且每章都輔以大量習(xí)題，隨書附帶的光盤還有每章的上機(jī)案例數(shù)據(jù)。學(xué)生可以充分地利用地理信息系統(tǒng)軟件Arc-GIS對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，除了英文原版教材以外，還有必要配備幾本中文教材。在本門課中，課程小組推薦了《Introduction to Geographic Information Systems》的中文譯文版和高等教育出版社出版的湯國(guó)安等編寫的《地理信息系統(tǒng)教程》兩本書作為輔助教材。前者是由國(guó)內(nèi)自然地理學(xué)和土地資源學(xué)學(xué)科的資深教授陳健飛主持翻譯的;后者是作者總結(jié)“地理信息系統(tǒng)國(guó)家精品課程”建設(shè)和近年來(lái)在GIS科研和教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)改編而成，力求實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性、簡(jiǎn)明性、易讀性的統(tǒng)一，深入淺出地介紹當(dāng)前GIS的主要內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題，服務(wù)于GIS初學(xué)者的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。以上兩本輔助教材對(duì)于英文原版教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，以及比較重要的基本概念、基本理論做了很詳細(xì)深入的闡述，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參考中文教材學(xué)習(xí)，從而更好地掌握本門課的內(nèi)容。

3 教學(xué)方式和教學(xué)手段

3.1 課前準(zhǔn)備充分

教師是雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施者，其綜合素質(zhì)是影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，不僅要求教師專業(yè)水平較高，還要求教師英語(yǔ)知識(shí)豐富。本門課程的授課教師曾經(jīng)主講過(guò)五輪中文授課的地理信息系統(tǒng)課程，并且在國(guó)外高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)過(guò)，能夠完成該課程的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

另外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)畢竟不如純中文課程容易，因此在課前還需要做大量準(zhǔn)備工作，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，參考材料的取舍，英文發(fā)音的糾正等。

3.2 教學(xué)手段多樣化

在“地理信息系統(tǒng)”雙語(yǔ)課的教學(xué)中，既有理論性比較強(qiáng)的基本原理，又有涉及到基本應(yīng)用的實(shí)踐內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法很好的向?qū)W生傳授這些內(nèi)容［6］。因此在本門課程中，課程小組采用多媒體、板書、案例分析、課堂提問(wèn)、課內(nèi)實(shí)踐、組織討論等相結(jié)合的教學(xué)手段。課程的主要內(nèi)容在課堂上做多媒體展示，同時(shí)將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容在板書上加以強(qiáng)調(diào)。每一章節(jié)的內(nèi)容講解完畢后，會(huì)有相對(duì)應(yīng)的案例分析和課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)本章內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手在ArcGIS軟件上對(duì)地理信息數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，使所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。

3.3 重視課程考核

在“地理信息系統(tǒng)”雙語(yǔ)課的教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)的考試方法進(jìn)行了改革。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，期末考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而期末考試無(wú)論是在考核內(nèi)容還是考核方式上都有很大的局限性，無(wú)法真實(shí)體現(xiàn)教與學(xué)的真實(shí)情況。如果不改變傳統(tǒng)考試中單一的考核內(nèi)容和考核手段，將會(huì)極大的抑制學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性。因此在“地理信息系統(tǒng)”雙語(yǔ)課程的考試方法設(shè)計(jì)中，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，比較真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課程小組采用了期末閉卷考試，平時(shí)隨堂開(kāi)卷測(cè)驗(yàn)和小組任務(wù)三種考核方式。

期末閉卷考試對(duì)于一門課程的重要性不言而喻，它能夠綜合的考察學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)情況。但是缺點(diǎn)是不能完全反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。綜合各種因素，閉卷考試占總成績(jī)的70%。題型包括填空題，選擇題，辨析題，簡(jiǎn)答題和論述題。前四種題型主要是對(duì)基本原理，基本概念的考察，屬于知識(shí)內(nèi)容考核范疇，論述題需要學(xué)生針對(duì)具體案例進(jìn)行分析，能夠綜合考察學(xué)生對(duì)于基本理論的靈活運(yùn)用能力。

平時(shí)隨堂開(kāi)卷測(cè)驗(yàn)可以考察學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力，會(huì)在課程的關(guān)鍵章節(jié)后設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題由學(xué)生當(dāng)堂作答，有時(shí)以上機(jī)編程的形式實(shí)現(xiàn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決地理信息系統(tǒng)應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題的能力。平時(shí)隨堂開(kāi)卷測(cè)驗(yàn)在考前不做通知，也能夠隨機(jī)抽查學(xué)生的出勤情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。平時(shí)隨堂開(kāi)卷測(cè)驗(yàn)占總成績(jī)的20%，每學(xué)期組織4～5次，每次不超過(guò)20 min。

小組任務(wù)是考察學(xué)生閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)的能力以及表達(dá)能力。一般要求每4個(gè)學(xué)生組成一組，查閱地理信息系統(tǒng)應(yīng)用方面的英文文獻(xiàn)資料，并與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，做出Presentation在課堂上展示。屆時(shí)小組內(nèi)的每名同學(xué)都要用英文進(jìn)行講解并回答其他同學(xué)的提問(wèn)，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。本項(xiàng)考核占總成績(jī)的10%。

4 結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)改革是高校教學(xué)質(zhì)量改革中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于高等教育國(guó)際化，培養(yǎng)國(guó)際化森林工程專業(yè)人才具有重要意義。地理信息系統(tǒng)是森林工程專業(yè)一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)課，通過(guò)對(duì)該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革，使學(xué)生在掌握地理信息系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流的能力。同時(shí)講授雙語(yǔ)課程對(duì)于授課教師也是一種提高和鍛煉。實(shí)踐證明經(jīng)過(guò)教學(xué)改革的“地理信息系統(tǒng)”雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果比較好。

【參 考 文 獻(xiàn)】

［1］趙永熹，田 華，王文棟．關(guān)于大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考［J］．高教探索，2007(6):95 －96．

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［3］湯曉燕，楊放瓊．工程制圖交互式雙語(yǔ)教學(xué)方法研究與實(shí)踐［J］．長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(3):109 －111．

［4］賀玉龍，楊孝寬，趙曉華．交通工程總論雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討［J］．土木建筑教育改革理論與實(shí)踐，2009(11):25－27．

［5］齊莉莉．“國(guó)際傳播學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)的探索與思考［J］．教育理論與實(shí)踐，2007(27):134 －135．

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