付春敏：應(yīng)試英語(yǔ)必須改革

EXAM-ORIENTED ENGLISH TEACHING AND LEARNING HAS TO BE REFORMED

“每掌握一種語(yǔ)言，就多獲得一種生命?！?/p>

“英語(yǔ)，促進(jìn)兒童心智的發(fā)展，為孩子打開一扇窗戶。”

評(píng)價(jià)系統(tǒng)做得不科學(xué)，就可能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

付老師的聲音非常好聽(tīng)。語(yǔ)速很快，3分多鐘，她就能說(shuō)出1000字。她剛剛從廣西回來(lái)，而馬上，她又要出發(fā)。作為省教育科學(xué)研究所英語(yǔ)教研員，她為了改善并推廣更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)奔走。她喜歡英語(yǔ)，以英語(yǔ)為事業(yè)，研究英語(yǔ)教學(xué)，又在教學(xué)崗位工作多年。大學(xué)時(shí)，她在四川師范大學(xué)外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專業(yè)就讀，畢業(yè)后，在四川師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校擔(dān)任英語(yǔ)教師，后來(lái)，又讀了四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院比較教育專業(yè)，獲科學(xué)碩士學(xué)位。

她接電話，為我們斟茶，接電話。夏日的上午時(shí)光，一晃而過(guò)。

對(duì)于漢語(yǔ)言文化，我們還是應(yīng)該有自己的自信。古羅馬一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：我每掌握一種語(yǔ)言，就多獲得一種生命。

教育家：社會(huì)上有一種聲音，說(shuō)英語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言，它具有文化侵略的意味在里面，有“英語(yǔ)帝國(guó)主義”的說(shuō)法？

付春敏：古羅馬一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：我每掌握一種語(yǔ)言，就多獲得一種生命。多說(shuō)一種語(yǔ)言，對(duì)人的成長(zhǎng)是有益的。文化是人類生活方式的總和，本身就是動(dòng)態(tài)變化的；隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，人類彼此聯(lián)系更加緊密，地球村的生活，人們更需要思考如何共存，而不是強(qiáng)化板塊之間的沖撞，彼此抵制相互間的影響。大家能夠使用一種語(yǔ)言彼此溝通，就有了一個(gè)很好的溝通渠道，所以，學(xué)英語(yǔ)不是一件壞事情。區(qū)域亞文化有沒(méi)有存在的價(jià)值，會(huì)不會(huì)被取代，取決于其自身是否更貼近于普世價(jià)值的核心，是否能應(yīng)變于人們生活的發(fā)展與變化，是否為人類共有的生存需求提供持續(xù)的智慧與動(dòng)力，而不是外來(lái)文化沖擊的力量有多大。對(duì)于漢語(yǔ)言文化，我們還是應(yīng)該有自己的自信。

教育家：基礎(chǔ)教育階段，什么時(shí)候開始學(xué)英語(yǔ)比較好，在小學(xué)階段，有沒(méi)有必要學(xué)習(xí)英語(yǔ)？小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的又是什么？

付春敏：有沒(méi)有必要學(xué)英語(yǔ)，我覺(jué)得這是一個(gè)個(gè)性化的問(wèn)題，不能一概而論，從工具性的目的來(lái)說(shuō)，可能有些人一輩子都沒(méi)有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，真的是不必學(xué)。是不是所有的小學(xué)生都應(yīng)該學(xué)英語(yǔ)，也存在過(guò)爭(zhēng)議。我們這一代人（70年代），從初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也能使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在基礎(chǔ)教育階段，要求從小學(xué)三年級(jí)開始，必須開設(shè)英語(yǔ)課，四川省的規(guī)定是一周兩個(gè)課時(shí)。孩子是否需要更早地開始英語(yǔ)學(xué)習(xí)，跟父母對(duì)其生涯規(guī)劃有關(guān)，也不必評(píng)論了。

不過(guò)從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)孩子心智的發(fā)展。有研究表明，7歲前是兒童的語(yǔ)言敏感期，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)，7歲前形成的發(fā)音習(xí)慣，之后就很難得到糾正。如果我們有條件提供給孩子，讓他多接觸幾門語(yǔ)言，從不同的語(yǔ)言看世界，也是很好的事情。

課改：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)兒童心智的發(fā)展，為孩子們打開一扇窗戶。

教育家：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，與以前的標(biāo)準(zhǔn)，有什么不同？

付春敏：2000年課程改革，第一次把英語(yǔ)納入到小學(xué)學(xué)科課程。2012年，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿進(jìn)行了修訂。修訂版《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了試驗(yàn)版的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。本次修訂提出了：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。

我們對(duì)語(yǔ)言的工具性很容易理解，但是教師教英語(yǔ)，在英語(yǔ)課程中還擔(dān)負(fù)一種國(guó)際理解教育。通過(guò)英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童心智的發(fā)展，以語(yǔ)言為載體，讓孩子看到自己生活范圍之外不同人的交流方式和交流習(xí)慣，以及語(yǔ)言習(xí)慣背后包含的行為模式和價(jià)值觀，這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們給孩子傳達(dá)的文化意識(shí)和人文精神。

學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不只是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，而是嘗試著用英語(yǔ)去溝通去說(shuō)話，學(xué)習(xí)的目的與過(guò)程不只是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的占有，更是溝通的技能和意識(shí)的開發(fā)，孩子通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，獲得跨文化交流的體驗(yàn)，產(chǎn)生溝通與交流的意愿，透過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言帶給他的信息，建構(gòu)多元文化共存的包容心態(tài)。

教育家：現(xiàn)在中小學(xué)在英語(yǔ)課程的銜接方面，有沒(méi)有問(wèn)題？

付春敏：從課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃分級(jí)來(lái)看，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是彼此銜接的，但因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施還不規(guī)范，導(dǎo)致實(shí)際的銜接還有很多問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)畢業(yè)，英語(yǔ)達(dá)到2級(jí)水平，對(duì)2級(jí)水平的描述主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力水平，但相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系尚未建立，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)到什么程度，沒(méi)有規(guī)定性，師資的問(wèn)題也沒(méi)能完全解決，導(dǎo)致小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)不夠規(guī)范，教學(xué)效果千差萬(wàn)別。升入中學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)能力起點(diǎn)差異大。

教育家：中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接呢？

付春敏：原則上新課程改革提倡一綱多本，《九年義務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生英語(yǔ)水平分為九級(jí)，其中小學(xué)完成一二級(jí)，初中完成五級(jí)，普通高中畢業(yè)，達(dá)到七級(jí)，條件允許的學(xué)校完成九級(jí)。教材都是在課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架下編寫的。許多出版社也在研發(fā)銜接高中、初中和小學(xué)的一條龍教材，比如四川樂(lè)山、廣安等地，小學(xué)初中高中都采用外研社的“一條龍”教材，外研社在做這套教材時(shí)，考慮了教材內(nèi)容的梯度式的銜接，老師在教學(xué)中，用起來(lái)也更方便一些。大部分老師處理教學(xué)進(jìn)程，還是依賴教材提供的文本，依賴規(guī)定性的、程式化的教學(xué)資源。教材的銜接能夠?yàn)樾〕蹉暯犹峁┮恍┹o助，但最終還是要取決于小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)施情況。

教育家：建立小學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，又有什么利弊呢？

付春敏：評(píng)價(jià)體系，比如小學(xué)英語(yǔ)考不考，對(duì)英語(yǔ)教師有利有弊，考呢，學(xué)校就會(huì)引起重視，英語(yǔ)老師也受到重視，包括英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，授課的時(shí)間都可能更加規(guī)范一些。如果不考呢，就更加不規(guī)范，英語(yǔ)課程就是轉(zhuǎn)崗老師帶著，課時(shí)也會(huì)被其他課程侵占，教學(xué)任務(wù)完不成，英語(yǔ)課相當(dāng)于形同虛設(shè)，孩子學(xué)習(xí)效果就很差。

2012年的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，對(duì)于評(píng)價(jià)提供了很多案例和方式，課程標(biāo)準(zhǔn)的研制組專門在課標(biāo)教學(xué)的實(shí)施建議中，增加了大量評(píng)估、評(píng)價(jià)的手段和方案的參考。他們也意識(shí)到了評(píng)價(jià)體系的不足和不完善。但是如何考就影響到如何教。評(píng)價(jià)系統(tǒng)做得不科學(xué)，就可能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成師生的負(fù)擔(dān)。

教育家：目前，小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀如何？

付春敏：初高中這段，因?yàn)橛猩龑W(xué)考試的要求，教學(xué)模式相對(duì)成熟和穩(wěn)定，小學(xué)這塊呢，盡管已經(jīng)開課十多年了，相對(duì)還是比較亂，主要缺失兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是教學(xué)效果的評(píng)估體系，二是沒(méi)有對(duì)老師技能的資質(zhì)認(rèn)證體系。老師水平參差不齊，比如成都地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師，有專業(yè)八級(jí)的，有碩士研究生畢業(yè)的，有從海外留學(xué)歸來(lái)的留學(xué)生，但也有轉(zhuǎn)崗教師。前段時(shí)間，我參加廣西地區(qū)的一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，來(lái)培訓(xùn)的老師，有很多不是英語(yǔ)專業(yè)的，甚至有些參加培訓(xùn)的老師，只是學(xué)校為了完成培訓(xùn)任務(wù)，臨時(shí)選派老師來(lái)參加。所以，地區(qū)差異很大。

教育家：國(guó)家在政策上對(duì)英語(yǔ)老師培訓(xùn)有調(diào)控嗎？

付春敏：師資方面，國(guó)家有國(guó)培計(jì)劃，國(guó)家投入大量的資金對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，現(xiàn)在這種培訓(xùn)已經(jīng)做了兩三年，培訓(xùn)效果如何，到今年，我也聽(tīng)到了很多反思的聲音，該如何對(duì)老師的培訓(xùn)課程進(jìn)行監(jiān)控，培訓(xùn)教師的名額如何分派等等，都需要繼續(xù)研究。還有很多培訓(xùn)是階段性的，短期的，如何持續(xù)跟進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，如何建立長(zhǎng)效的教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制與渠道，都是需要有系統(tǒng)地研究。還有對(duì)老師資格的認(rèn)證，對(duì)老師專項(xiàng)教學(xué)技能評(píng)估的體系也需要建立完善。

老師固守教材，命題人也固守教材，中學(xué)應(yīng)試英語(yǔ)的教學(xué)必須改革。

教育家：如何看待中學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向？

付春敏：以考試為目的的教學(xué)方式太強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程難免因?yàn)楣髁x而偏頗，現(xiàn)在整個(gè)英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力增長(zhǎng)與行為表現(xiàn)，提出形成評(píng)價(jià)方案，我覺(jué)得都是很好的方向，關(guān)鍵是執(zhí)行的過(guò)程中，老師如何平衡學(xué)習(xí)的目標(biāo)與考試成績(jī)的共進(jìn)。

高中課改之初，很多老師剛剛拿到教材的時(shí)候，就說(shuō)，這么多內(nèi)容，我們?cè)趺唇痰猛?？怎么才算是教——逐字逐句進(jìn)行轉(zhuǎn)譯，告訴學(xué)生每一個(gè)詞句的意思，教師擔(dān)心書上有的，可能都是考點(diǎn)，不給學(xué)生講到，就不算盡責(zé)?？际裁次揖徒淌裁?，這樣根本就無(wú)法窮盡教材。知識(shí)與技能不是全靠教師單維度給予，而是引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)做事，去交流，去行動(dòng)，如果孩子感覺(jué)自己缺失這一塊，就會(huì)去查閱，在教材中找參考，主動(dòng)建構(gòu)自己相關(guān)的知識(shí)體系，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，積累學(xué)習(xí)策略。

教育家：如何看待現(xiàn)在的中高考？

付春敏：現(xiàn)在的考試，不僅擔(dān)負(fù)測(cè)試評(píng)價(jià)的功能，還是學(xué)校甄選生源，為自己創(chuàng)品牌，在招生競(jìng)爭(zhēng)中贏得市場(chǎng)的渠道；對(duì)學(xué)生而言，是為自己爭(zhēng)取優(yōu)勢(shì)教育資源和升學(xué)機(jī)會(huì)的必由之路。所以現(xiàn)在的教學(xué)就是太注重測(cè)評(píng)結(jié)果。今年高考，四川的英語(yǔ)考試，考完后，家長(zhǎng)和老師就反映說(shuō)，如果我們知道今年考這樣的題目，平時(shí)就不用那么費(fèi)勁，做那么多練習(xí)題了。學(xué)英語(yǔ)不是做習(xí)題，這就是導(dǎo)向。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和測(cè)試，需要通過(guò)交流進(jìn)行體現(xiàn)和表達(dá)，而現(xiàn)在這樣一對(duì)一的口試，又是一種高成本的考試，需要投入大量的人力、物力，現(xiàn)在的考試，都是低成本運(yùn)作，發(fā)給你一張卷子，機(jī)讀卡上寫答案，是最簡(jiǎn)單的事情，我們就是基于這樣低成本的運(yùn)作，我們的很多具有導(dǎo)向性的測(cè)評(píng)方式不能夠去實(shí)現(xiàn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還是不公平。

教育家：那應(yīng)該如何學(xué)英語(yǔ)或者說(shuō)語(yǔ)言呢？

付春敏：語(yǔ)言運(yùn)用不僅僅是遣詞造句的問(wèn)題，不是背到那么多單詞，知道那么多語(yǔ)法知識(shí)，就能夠說(shuō)英語(yǔ)。語(yǔ)言的運(yùn)用是一個(gè)思維的過(guò)程。

我們?cè)谛W(xué)階段提倡閱讀教學(xué)，我們的很多教材都是以繪本故事的形式呈現(xiàn)的，大部分老師教授時(shí)，把中間的新句型提出來(lái)，把新單詞提出來(lái)，進(jìn)行操練，把這個(gè)新故事讓學(xué)生看一遍視頻，讓學(xué)生知道故事在說(shuō)什么，然后去進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，說(shuō)說(shuō)圖片上的內(nèi)容，角色扮演，復(fù)述課文，這就完了。

我昨天跟澳大利亞出版社的一位專家進(jìn)行交流，他們?cè)诎拇罄麃喿鰞和逃惖膱D書，做兒童閱讀的繪本，他們認(rèn)為，閱讀要完成幾件任務(wù)，一是，對(duì)文字的認(rèn)知理解，二是邏輯，講述一件事情，需要什么樣的邏輯去表達(dá)它，三是生活認(rèn)知，把閱讀內(nèi)容和生活建立聯(lián)系，拓展生活經(jīng)驗(yàn)；四是批判思維，這里所說(shuō)的批判，是指獨(dú)立判斷的能力。比如在他們的繪本中，有一只叫Max的小羊，具有冒險(xiǎn)精神，它跳過(guò)一朵花、一叢青草，又跳過(guò)一個(gè)石塊，還跳過(guò)一段籬笆，越來(lái)越高，當(dāng)他跳過(guò)一個(gè)高高的灌木隔離帶的時(shí)候，栽倒在后面的泥潭里了。學(xué)生可以對(duì)小羊的性格做一個(gè)判斷和分析，說(shuō)說(shuō)Max是勇敢還是莽撞？如果是你，會(huì)這樣嘗試冒險(xiǎn)嗎？有沒(méi)有更安全的方式去試跳更高的東西？這就是澳大利亞孩子的語(yǔ)言課程，另外，閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力。

教育家：怎么教，是不是又跟測(cè)評(píng)體系有關(guān)系？

付春敏：好的測(cè)評(píng)體系，有一個(gè)好的引導(dǎo)作用。很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子學(xué)了那么久英語(yǔ)，到底學(xué)到一個(gè)什么樣的級(jí)別和水平，需要有一個(gè)反饋。

劍橋英語(yǔ)的少兒口語(yǔ)考試就做得很好，包括考官和學(xué)生的座位，都有要求和規(guī)定，它不是面對(duì)面而坐——面對(duì)面坐，會(huì)讓人感到緊張，有審問(wèn)的氛圍——考官和小孩要么并排坐，像聊天那樣，呈90度角，促膝談心的感覺(jué)，這樣，給孩子心理上的感覺(jué)就比較親近。它的測(cè)試，第一個(gè)問(wèn)題，回答一定是Yes，這樣順應(yīng)大多數(shù)人的正向的思維方式，同時(shí)，有一個(gè)讓孩子適應(yīng)考官口音的過(guò)程，這個(gè)測(cè)試的問(wèn)題一定很簡(jiǎn)單，大部分小朋友能夠輕易說(shuō)出來(lái)，心理上有一個(gè)“破冰”，有助于消除孩子的緊張情緒。

中國(guó)一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)怎么教小孩呢，有些老師就對(duì)小孩說(shuō)，第一個(gè)問(wèn)題，你根本不用聽(tīng)，直接說(shuō)Yes，就能拿分。這樣的所謂應(yīng)考技巧，純粹為了拿分，恰恰忽略了聽(tīng)懂第一題的重要性，忽略了交際的現(xiàn)實(shí)狀況，忽略了人的思維的真實(shí)需求是什么。

好的教學(xué)方式，好的測(cè)評(píng)體系，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠引導(dǎo)我們的教學(xué)?？杀氖?，我們目前的測(cè)評(píng)系統(tǒng)還不完善，很難照顧到不同的教材，也難以針對(duì)學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行研發(fā)。

家長(zhǎng)不要過(guò)于功利。我們提倡多元化的教學(xué)方式，邊做邊學(xué)，邊玩邊學(xué)。

教育家：現(xiàn)在的小學(xué)生有無(wú)必要參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)班？

付春敏：這個(gè)主要看個(gè)人，如果培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)習(xí)方式和理念，能夠保護(hù)孩子的自尊心，比學(xué)校的效果更好，家庭又有這個(gè)條件，可以參加。我們提倡多元化的教學(xué)方式，不過(guò)，對(duì)培訓(xùn)學(xué)校，需要去甄別，去選擇，希望家長(zhǎng)不要被一些功利化的噱頭給綁架了。

家長(zhǎng)也應(yīng)該多審視自己的選擇，防止過(guò)于功利主義的傾向。很多家長(zhǎng)翻開教科書，看孩子能不能讀，認(rèn)不認(rèn)得這個(gè)單詞，會(huì)不會(huì)這個(gè)句子，以此判斷孩子的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言水平。而我們的生活中，語(yǔ)言的交流和表達(dá)，是講究語(yǔ)言氛圍的，有情緒的。孩子對(duì)語(yǔ)言的識(shí)記，也是分音、形、義不同層面，是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是說(shuō)今天上了一課，就學(xué)會(huì)這么幾個(gè)詞，永遠(yuǎn)不忘記。

我與澳大利亞出版社的專家交流時(shí)，專家提到一個(gè)事例，他們有一門新聞?wù)n，給幼兒園三歲孩子設(shè)置，讓值日生播報(bào)新聞，說(shuō)說(shuō)你今天做了什么事情，或者發(fā)現(xiàn)了什么感興趣的事。這些孩子剛剛牙牙學(xué)語(yǔ)的，旁觀的老師，不太聽(tīng)得懂他們?cè)谡f(shuō)什么，但是其他的小孩子卻百分百地專注——小孩子在那個(gè)年齡段，注意力都不太集中，但是聽(tīng)新聞播報(bào)的時(shí)候，眼睛緊盯著值日生，結(jié)束后，還舉手，相互提問(wèn)題，進(jìn)行回答。專家說(shuō)，他旁聽(tīng)過(guò)這門課，只能聽(tīng)懂百分之三十左右，聽(tīng)到一些單詞，“雞翅膀”，“火腿”，似乎在聊吃的東西，那些小孩卻聊得熱火朝天。這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表演講。值日生站在主席臺(tái)上說(shuō)話，去回答大家的提問(wèn)，有了一種責(zé)任感，值日生有權(quán)利選擇回答誰(shuí)的問(wèn)題。這樣一堂課，孩子能夠?qū)W到多少單詞？在這個(gè)過(guò)程中，孩子感受到真實(shí)的交流，孩子嘗試著處理他的人際關(guān)系，處理信息，達(dá)到交流的目的，這也是孩子成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

教育家：理想狀態(tài)下，學(xué)英語(yǔ)的方式是什么樣的？

付春敏：在做中學(xué)，在玩中學(xué)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中去做事情。說(shuō)給我聽(tīng)，我不一定明白，讓我做一遍我就能夠記住，并能夠理解這個(gè)事情。去創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景。我們現(xiàn)在提倡活動(dòng)，通過(guò)交際任務(wù)帶動(dòng)語(yǔ)言的運(yùn)用，通過(guò)真實(shí)的交際任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，對(duì)小孩子來(lái)講，除了情景，也可以通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，畢竟，語(yǔ)言是生活的東西，我們也可以通過(guò)游戲的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有孩子們喜歡的繪本閱讀，總之用多維度的目標(biāo)語(yǔ)言再現(xiàn)，讓孩子在意義中去理解、感知、運(yùn)用、記憶。