王曉麗，張俊

（華南理工大學(xué)思想政治學(xué)院，廣東廣州 510640）

思想政治理論課案例教學(xué)的再思考

王曉麗，張俊

（華南理工大學(xué)思想政治學(xué)院，廣東廣州 510640）

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式是本體論與方法論的統(tǒng)一，這種教學(xué)方式運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)當(dāng)中對其外延與內(nèi)涵都提出了特殊的要求。思想政治理論課的意識形態(tài)性與案例教學(xué)的主體性問題為其案例教學(xué)帶來了共性與個(gè)性的關(guān)系問題。思想政治理論課案例教學(xué)的特殊性要求案例的選擇有針對性、目的性、恰當(dāng)性和選擇性等。

思想政治理論課；案例教學(xué)；特征；原則

案例教學(xué)自1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院開創(chuàng)性地使用以來，經(jīng)歷了百余年的多學(xué)科、全球化應(yīng)用與發(fā)展，其含義一直不斷地拓展，其意義不斷得到深化，其生命不斷得以升華。具體到我國案例教學(xué)的狀況而言，法學(xué)和工商管理學(xué)科首先較為集中地使用了這一教學(xué)方式并取得了一定的成效。之后，其他學(xué)科雖對案例教學(xué)有所涉及，但并未進(jìn)行廣泛的研究與應(yīng)用。思想政治課的案例教學(xué)是在“05方案”出臺后才逐漸受到較為全面的關(guān)注，日益成為學(xué)者和教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題之一。近年來，思想政治理論課案例教學(xué)的研究取得了較為豐富的成果、推動(dòng)了思想政治理論課的發(fā)展，但這些研究成果存在針對性不足、理論探討乏力的缺陷。表現(xiàn)之一，多共性研究少個(gè)性研究，思想政治理論課案例教學(xué)的特殊性無法彰顯；表現(xiàn)之二，多操作性研究少理論性研究，思想政治理論課案例教學(xué)缺乏理論支撐、失去了存在的理論依據(jù)。鑒于此種原因，筆者對思想政治理論課案例教學(xué)進(jìn)行再探討，嘗試彌補(bǔ)目前此問題研究中的不足，推動(dòng)思想政治理論課案例教學(xué)的縱深發(fā)展。

一、思想政治理論課案例教學(xué)的界定

就國內(nèi)案例教學(xué)概念界定的進(jìn)路而言，多數(shù)學(xué)者是通過對工商管理案例教學(xué)概念的轉(zhuǎn)化展開的。這一方法的優(yōu)勢在于它堅(jiān)持了案例教學(xué)的繼承性，但其突出的缺點(diǎn)是它抹殺了不同學(xué)科的特殊性。為了更為貼切地了解思想政治理論課案例教學(xué)的概念，本文試圖從對概念本身的剖析入手。

（一）案例的界定。

案例起源于西文“case”,“case:a state or set of conditions, especially one involving a particular person or thing.”[1](p208)即圍繞具體的人或事展開的情況，在漢語當(dāng)中被譯為“案例”符合中國的語言習(xí)慣。“案”按《辭?！返慕忉屖侵浮疤幚砉碌挠涗?；案卷。如備案；存案；有案可查；聲明在案”?！袄卑础掇o?！返慕忉屖侵浮袄?；例證。如例句；舉例?！端疂G傳》第二十回：‘若有不從者，將以王倫為例?！?。”[2](p2909,675)“案例”是以處理公事的記錄作為舉例，通俗地講是以對某一事件的客觀描述作為例子。從這個(gè)概念中我們分析出，其一，案例具有典型的示范性，某一事件作為舉例的形式存在，一般是可供人們借鑒效仿的，如法律中的“判例”；其二，案例自身蘊(yùn)含著方向性，作為對事件的完整再現(xiàn)，案例必然包含人們解決問題的旨向；其三，案例也體現(xiàn)出情境性，即向人們客觀地展現(xiàn)事件的整體面貌；其四，方案建立的前提是它所展現(xiàn)事件的沖突性，如果沒有沖突，也就沒有建立案件的必要。典型性、方向性、情境性、沖突性構(gòu)成了案例的基本特征，這些特征體現(xiàn)在對整個(gè)事件的描述當(dāng)中。質(zhì)言之，案例即是對蘊(yùn)含各種沖突與解決途徑的典型事件的客觀而真實(shí)的描述。在不同領(lǐng)域中，案例有不同的表達(dá)：在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，案例被稱為“病歷”；軍事領(lǐng)域中，案例被稱為“戰(zhàn)歷”；法學(xué)領(lǐng)域中，案例被稱為“案例”或“判例”。同理，在教學(xué)領(lǐng)域中，我們案例稱為教學(xué)案例，它有不同于其他案例的特殊性。

（二）案例教學(xué)的界定。

就案例教學(xué)的概念而言，目前學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成一致的看法。對于此問題主要存在以下兩大類觀點(diǎn)：（1）從本體論的角度對案例教學(xué)進(jìn)行界定。黃衛(wèi)國認(rèn)為：“案例教學(xué)就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用精選出來的案例材料，使學(xué)生進(jìn)入某種特定的事件、情境之中，通過組織學(xué)生對事件的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識、分析和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)模式?！盵3]童宏祥認(rèn)為：“所謂案例教學(xué)，就是以案例作為教材，讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用掌握的理論和知識，分析思考和討論案例中的各種易難情節(jié)，逐步形成各自處理方案的教學(xué)。”[4](2)從方法論的角度對案例教學(xué)進(jìn)行界定。鄭金洲認(rèn)為：“從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個(gè)具體情況的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法。在一定意義上，它是與講授法相對立的?！盵5](p7)孫軍業(yè)認(rèn)為：“案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和?！盵6](p18-19)

從目前的研究成果可以看出，學(xué)者們是從一個(gè)具體的角度對案例教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，并取得了一定的成就。進(jìn)一步的研究需要在這些研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，給出綜合性的案例教學(xué)概念。筆者以為，案例教學(xué)既是一種本體論又是一種方法論，它是本體論與方法論的統(tǒng)一。就本質(zhì)而言，案例教學(xué)是通過運(yùn)用蘊(yùn)含沖突和解決方案的典型事件的客觀描述來實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)，它是與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相并列的一種教學(xué)方式。就方法而言，案例教學(xué)是一種主—主的教學(xué)方式，它區(qū)別于傳統(tǒng)理論教學(xué)是主—客的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生作為主體參與到案例的分析、應(yīng)用當(dāng)中，通過主動(dòng)的分析、體驗(yàn)來得出一定的結(jié)論，教師在其中起到是一種引導(dǎo)的作用，這不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作客體的一味灌輸?shù)姆椒?。案例教學(xué)作為一種活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)本質(zhì)與方法的統(tǒng)一。

（三）案例教學(xué)與舉例教學(xué)辨析。

為了更清晰地認(rèn)識案例教學(xué)，我們需要對案例教學(xué)和舉例教學(xué)進(jìn)行辨析?！鞍咐虒W(xué)與舉例教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，兩者的聯(lián)系在于：二者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。”[7](p10)兩者的區(qū)別在于：一是學(xué)生主體性的體現(xiàn)程度不同。與舉例相比較，案例突出的特征是其沖突性與方向性，因?yàn)槭录臎_突性使得事件變得復(fù)雜，其中蘊(yùn)含多種解決的可能性。在沖突的解決與方向的選擇上，是由學(xué)生作為主體在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的，在此過程中學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的主體。而舉例是拿出例子來對某一理論、觀點(diǎn)進(jìn)行證明或證偽，使理論更具說服力。二是二者在教學(xué)過程中的地位不同。就過程而言，案例教學(xué)是一個(gè)閱讀案例、個(gè)人分析→學(xué)生討論、形成共識→課堂發(fā)言、群體討論→總結(jié)歸納、內(nèi)化提升的過程。舉例是一個(gè)老師講解理論→舉例證明理論→學(xué)生內(nèi)化的過程。從兩個(gè)過程的比較中可以看出：舉例是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，去掉它理論教學(xué)仍舊可以成立，它作為一種方法服務(wù)于一定的理論，它僅在方法論的層面上存在，它處于教學(xué)的次要地位；案例教學(xué)是與理論教學(xué)相并列的一種教學(xué)方式，它是本體論與方法論的統(tǒng)一，它處于教學(xué)的主要地位，甚至本身就涵蓋了教學(xué)過程。三是二者的教學(xué)目的不同?！鞍咐虒W(xué)是把學(xué)生放在實(shí)際的環(huán)境中，讓其通過對周圍環(huán)境和事例本身的分析、討論、交流，在理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，做出正確的判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；而舉例則往往是在講清原理的前提下舉例子，讓學(xué)生知道如何運(yùn)用此原理或加深對某一問題的理解，或者通過舉例子，使一個(gè)較難理解的理論通俗易懂?！盵7](p11)

（四）思想政治理論課案例教學(xué)。

思想政治理論課案例教學(xué)就是在思想政治理論課中使用案例教學(xué)，它使案例教學(xué)更為具體化，對案例教學(xué)的外延與內(nèi)涵進(jìn)行了框定。就外延而言，思想政治理論課案例教學(xué)說明此案例是適用于思想政治理論課課堂的，它不同于法學(xué)案例、醫(yī)學(xué)案例、教育學(xué)案例等，它有自己的外延限定。就內(nèi)涵而言，思想政治理論課本身的特殊性決定了其案例內(nèi)容的選擇性。與其他學(xué)科相比較，思想政治理論課的政治導(dǎo)向性、思想教育性、現(xiàn)實(shí)針對性更為突出，因而不同于管理學(xué)案例的多元化、發(fā)散性特征，思想政治理論課案例往往具有一元性和收斂性特征，彰顯導(dǎo)向性、思想性和教育性。

二、共性與個(gè)性：思想政治理論課案例教學(xué)的特殊理論問題

就案例教學(xué)的初衷而言，它是以更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性、提高學(xué)生解決問題的綜合能力為目的，同時(shí)思想政治理論課的突出特征是導(dǎo)向性、思想性和教育性，這就使思想政治理論課案例教學(xué)的建構(gòu)中有了其自身的特殊理論問題——共性與個(gè)性的關(guān)系問題。

（一）個(gè)性：案例教學(xué)中蘊(yùn)含的主體性問題。

案例教學(xué)對學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)滲透到其概念的本體論、方法論、實(shí)現(xiàn)過程等各個(gè)方面。案例教學(xué)本質(zhì)是一種通過案例實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)，與傳統(tǒng)理論教學(xué)的教學(xué)統(tǒng)一相比較，它的突出特點(diǎn)是，教與學(xué)的統(tǒng)一是隨著對案例的逐步深入分析實(shí)現(xiàn)的，而案例分析的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生與教師共同協(xié)作的結(jié)果。在此過程中，學(xué)生是以“主人”的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題→升華問題。如果說這四個(gè)步驟形成一個(gè)不斷的鏈條的話，學(xué)生是實(shí)現(xiàn)這支鏈條轉(zhuǎn)動(dòng)的內(nèi)在因素，而教師是保證鏈條轉(zhuǎn)動(dòng)順暢、不發(fā)生偏差的外在因素。此過程中學(xué)生的主體性得到充分表現(xiàn)，主—主思維方式的形成是其在方法論層面的體現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)中“你教我聽”的主—客兩分思維模式，案例式教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成了平等的主—主思維模式。

思想政治理論課案例教學(xué)發(fā)端于對學(xué)生思想政治能力的反思，而思想政治能力恰恰是主體性在思想政治理論課中的具體體現(xiàn)。我國傳統(tǒng)的思想政治理論課強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，理論教學(xué)把思想政治理論課的內(nèi)容以知識的形式傳授給學(xué)生，但是知識的掌握與思想政治能力的提高并不必然存在同步性，以至于出現(xiàn)了學(xué)生在考試中考高分甚至滿分，而在現(xiàn)實(shí)情境面前手足無措的局面。針對這種現(xiàn)狀，中宣部和教育部在2005年聯(lián)合出臺了“05方案”，對思想政治理論課進(jìn)行了較大的調(diào)整，其調(diào)整的一個(gè)重要指向是加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治能力的培育，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。鑒于此種目的，“05方案”中增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。而案例教學(xué)被運(yùn)用到思想政治理論課領(lǐng)域并成為焦點(diǎn)問題恰恰是在“05方案”實(shí)施之后，其之所以受到學(xué)者們的廣泛認(rèn)同也正是由于其在培養(yǎng)學(xué)生思想政治能力方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢。

（二）共性：思想政治理論課要求的意識形態(tài)問題。

在《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，是全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)。高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。充分發(fā)揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生，是黨的教育方針的具體體現(xiàn)，是社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是黨和國家事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證?！彼枷胝卫碚撜n的意識形態(tài)性在這段話中得到充分說明，思想政治理論課案例教學(xué)作為教學(xué)的一種方式，其意識形態(tài)性問題是我們必須思考的重要問題，也是思想政治案例教學(xué)不同于其他學(xué)科案例教學(xué)的特點(diǎn)之一。

首先，與其他學(xué)科的案例教學(xué)的教師相比較，思想政治理論課案例教學(xué)教師的主導(dǎo)性更為突出。正如第一部分所指出的，與其他學(xué)科的案例相比較，思想政治理論課案例教學(xué)具有一元性和收斂性，起到大學(xué)生思想政治教育主渠道的作用。主渠道功能的實(shí)現(xiàn)依賴與教師的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)使學(xué)生成為社會主義合格的建設(shè)者和接班人。

其次，與其他學(xué)科案例教學(xué)的案例相比較，在思想政治理論課案例教學(xué)中，案例在其他學(xué)科中所蘊(yùn)含的解決方案的多元性特征被一元性特征所涵攝。目前學(xué)術(shù)界對于案例的界定往往遵循“案例→教學(xué)案例→各學(xué)科教學(xué)案例”的研究思路，這一研究思路的優(yōu)點(diǎn)是其繼承性，其不足是學(xué)科特色被抹殺，這一點(diǎn)在思想政治理論案例教學(xué)中尤為突出。案例的起源處要求案例具有多種沖突進(jìn)而有多種可能的解決方案，這種原點(diǎn)處的多元化不適合意識形態(tài)性突出的思想政治理論課案例教學(xué)，意識形態(tài)的突出要求思想政治理論課案例能夠?qū)崿F(xiàn)一元對多元的涵攝，突出主導(dǎo)價(jià)值的導(dǎo)向性。

（三）和諧：個(gè)性與共性的統(tǒng)一。

在理論分析中，每個(gè)學(xué)者都認(rèn)可學(xué)生的主體性，也承認(rèn)思想政治理論課的意識形態(tài)性，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中圍繞著“共性”與“個(gè)性”關(guān)系的處理我們還會走向極端。極端表現(xiàn)之一是過分追求學(xué)生的主體性而忽略了教師的主導(dǎo)性。有些教師在對案例教學(xué)的認(rèn)識上遵循繼承性的思想，導(dǎo)致過分尊重學(xué)生的主導(dǎo)性，事實(shí)上形成了價(jià)值中立的態(tài)度，不能起到“主渠道”、“主陣地”的作用，其結(jié)果是學(xué)生無法形成遠(yuǎn)大而統(tǒng)一的理想信念，在現(xiàn)實(shí)生活中體現(xiàn)為焦急、焦慮、焦躁等特征。表現(xiàn)之二是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性忽略了學(xué)生的主體性。有些教師過分強(qiáng)調(diào)思想政治課的意識形態(tài)性，導(dǎo)致學(xué)生主體性喪失，失去創(chuàng)造性、發(fā)展性，無法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的初衷，學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)情況仍舊沒有判斷、分析、行動(dòng)能力，一句話，舊的教學(xué)模式?jīng)]有根本改變。

思想政治理論課案例教學(xué)中存在的共性與個(gè)性關(guān)系的失衡既有認(rèn)識論的原因也有實(shí)現(xiàn)途徑的探求。首先，就認(rèn)識論層面而言，共性與個(gè)性是相互統(tǒng)一而不是各自獨(dú)立的兩個(gè)領(lǐng)域，這種統(tǒng)一既體現(xiàn)在個(gè)人層面，也體現(xiàn)在社會層面。就具體的個(gè)人而言，每個(gè)人都是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。我們需要共性，這種共性能夠指導(dǎo)和利用個(gè)性，我們也需要一種個(gè)性，但這種個(gè)性不同于那種為個(gè)人無限制的經(jīng)濟(jì)自由所產(chǎn)生、并為它作辯護(hù)的個(gè)性；我們所需要的個(gè)性是普遍的和為大家所分享的，而且它是在社會上有組織的明智共性的支持與指導(dǎo)下的。就整個(gè)社會而言，共性是關(guān)乎我們社會穩(wěn)定的問題，而個(gè)性是關(guān)乎社會發(fā)展的問題。只有在穩(wěn)定的社會當(dāng)中，個(gè)人才能獲得方向和支持；而個(gè)性代表的是有意識地促進(jìn)產(chǎn)生變化的各種力量，避免社會僵化。①思想理論課案例教學(xué)中個(gè)性與共性關(guān)系的理論闡述參與了杜威對自由與權(quán)威關(guān)系的論述（參見：[美]杜威著；傅統(tǒng)先、邱椿譯：《人的問題》，南京：江蘇教育出版社，2006年版，第77—95頁。）在實(shí)踐案例教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意的問題是如何實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一互助而不是分裂互阻。在思想政治理論課案例教學(xué)中偏差的認(rèn)識論原因是把個(gè)性與共性分開當(dāng)作兩個(gè)領(lǐng)域的東西，似乎有了共性就會壓抑個(gè)性，有了個(gè)性就會破壞共性。其次，就實(shí)現(xiàn)途徑而言，思想政治課案例教學(xué)本身就是實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一的重要途徑。在案例的討論中，任何一個(gè)人的觀點(diǎn)只有與其他人的觀點(diǎn)達(dá)成一致時(shí)才能得到共同認(rèn)可。在認(rèn)同的過程中，只要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能夠形成與主導(dǎo)價(jià)值觀相一致的共同認(rèn)識，在此過程中，還培養(yǎng)了運(yùn)用主導(dǎo)價(jià)值觀應(yīng)對復(fù)雜問題的思想政治能力。同時(shí)，對于那些脫離了當(dāng)前主導(dǎo)價(jià)值觀的觀念，也能夠進(jìn)一步澄清其局限性，因?yàn)橹鸩降挠懻撌且怨舱J(rèn)的價(jià)值取向?yàn)榍疤醽磉M(jìn)行的，因而討論逐步深入的過程也是不斷擺脫局限性認(rèn)識的過程。

三、思想政治理論課案例教學(xué)中的案例選取

案例的選擇是一個(gè)收集、整理、閱讀、分析、編輯、加工的綜合評價(jià)和制作過程?，F(xiàn)實(shí)的科研、生產(chǎn)和社會實(shí)踐中存在著大量的、紛繁復(fù)雜的事實(shí)和實(shí)例，但這些事實(shí)和實(shí)例并不能不加選擇地用作教學(xué)案例?？紤]到思想政治理論課的課程特點(diǎn)，其案例選取應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（一）案例選取的針對性。

與其他學(xué)科教學(xué)相比較，思想政治理論課案例教學(xué)的對象表現(xiàn)出非專業(yè)性特征，文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各學(xué)科的學(xué)生都開設(shè)思想政治理論課。教學(xué)對象的非專業(yè)性特征要求思想政治理論課案例的選取要突出針對性，即針對不同的學(xué)科教學(xué)對象選擇不同的教學(xué)案例。只有在思想政治理論課案例教學(xué)中堅(jiān)持案例選取的針對性原則，才能使思想政治理論課真正貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在案例當(dāng)中感覺到思想政治理論課的價(jià)值所在，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高教學(xué)效果。反之，如果忽略思想政治理論課案例教學(xué)中案例選取的針對性原則，統(tǒng)一的案例用在所有專業(yè)的學(xué)生身上，部分專業(yè)的學(xué)生會覺得思想政治理論課與他們的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)性不大，激不起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果無法得到提升，思想政治能力的培養(yǎng)效果不明顯。

（二）案例選取的恰當(dāng)性。

思想政治理論課意識形態(tài)突出的特征使其在案例的選取上要遵循恰當(dāng)性原則。案例的選取要突出思想政治理論課的教學(xué)目的，即以把大學(xué)生培養(yǎng)為建設(shè)者和接班人為目的。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，案例材料的內(nèi)容要突出思想性、導(dǎo)向性和教育性。遵循這一原則的過程中，要注意極端化傾向，即為了追求案例材料的思想性、導(dǎo)向性和教育性而抹殺了案例本身所具有的豐富性與多樣性。這種極端的做法會使案例變質(zhì)為舉例，即用事件來證明某一理論觀點(diǎn)，其參與性、現(xiàn)實(shí)性大大減弱，思想性、導(dǎo)向性和教育性無法從理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，案例教學(xué)的效果無法實(shí)現(xiàn)。合理的做法是在思想政治理論課案例教學(xué)中案件保持一元與多元的張力，在實(shí)踐中教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一元對多元的內(nèi)化、融合。

（三）案例選取的目的性。

思想政治理論課教學(xué)案例選取還應(yīng)該有一定的目的性。首先我們要確定思想政治理論課案例教學(xué)的目的是為使學(xué)生掌握一定的知識，還是擁有一定的思想，或是培養(yǎng)一定的能力。從上面的分析中，我們知道案例教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)的是對分析及解決問題能力的培養(yǎng)，而理論教學(xué)在知識的學(xué)習(xí)方面擁有較強(qiáng)的優(yōu)勢。但思想政治理論課的意識形態(tài)性特征決定了其案例教學(xué)的目的性除了培養(yǎng)學(xué)生的能力之外，還有思想意識的培養(yǎng)，即擁有一定的思想政治能力。思想和能力共同作為思想政治理論課案例選取的目的，就要求案例選擇中要以能否促進(jìn)學(xué)生用主導(dǎo)價(jià)值觀進(jìn)行選擇、判斷、思維的能力作為取舍的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）案例教學(xué)的選擇性。

案例教學(xué)的選擇性包含兩個(gè)方面，首先，就案例選取而言，案例當(dāng)中應(yīng)該包括多個(gè)矛盾與沖突，進(jìn)而有多種可能的解決方案供學(xué)生選擇，在選擇的過程經(jīng)過老師的引導(dǎo)得出最終的結(jié)論。其次，就案例教學(xué)路徑的選取而言，案例教學(xué)的路徑有兩種方式可供選擇，即教師主導(dǎo)或?qū)W生主導(dǎo)，不同的路徑?jīng)Q定了不同的案例教學(xué)語境。學(xué)生主導(dǎo)的路徑強(qiáng)調(diào)從案例的選擇、分析、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生參與；教師主導(dǎo)的路徑強(qiáng)調(diào)學(xué)生僅參與案例的討論、分析及在老師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，而案例的選取、總結(jié)升華主要是由教師完成。

基于目前思想政治理論課案例教學(xué)研究的不足，筆者展開思想政治理論課案例教學(xué)再思考。思想政治理論課案例教學(xué)是不同于法學(xué)案例教學(xué)、醫(yī)學(xué)案例教學(xué)等的一種適用于思想政治理論課課堂的案例教學(xué)方式。就案例教學(xué)的初衷而言，它是以更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性、提高學(xué)生解決問題的綜合能力為目的。就思想政治理論課的學(xué)科特征而言，政治導(dǎo)向性、思想教育性、現(xiàn)實(shí)針對性是其不同于其他學(xué)科的特殊性所在。案例教學(xué)的源初旨趣和思想政治理論課的學(xué)科特征相結(jié)合，決定了思想政治教育在理論建構(gòu)要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系問題；在案例選取上要堅(jiān)持針對性、目的性、恰當(dāng)性和選擇性等原則。

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1003-8477（2013）11-0182-04

王曉麗（1974—），女，華南理工大學(xué)思想政治學(xué)院副教授、博士，碩士生導(dǎo)師。張俊（1988—），女，華南理工大學(xué)思想政治學(xué)院碩士研究生。