王淑英，田 明，徐景剛，回婭冬，王海蘭，張瑞珍

（河北北方學(xué)院 法政學(xué)院，河北 張家口075000）

高校思想政治理論課程在高等教育體系中占有重要地位。在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的形勢(shì)下，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在思想政治理論課新課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論新課程的整合，切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)的質(zhì)量，成為擺在思想政治理論課教師面前的重大課題。

一、高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式分析

目前，高校的思想政治理論課普遍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式以教師為中心，以課堂講授為主要教學(xué)方法，以傳授課本知識(shí)、應(yīng)付考試為目的。這種模式經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)行，雖然顯示出它的優(yōu)勢(shì)，但也暴露出不可忽視的弊端。其優(yōu)勢(shì)是：能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于教師系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識(shí)，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握應(yīng)知內(nèi)容，利于師生之間信息、情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。其弊端是：第一，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師系統(tǒng)講解精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講、記憶、背誦，以應(yīng)付考試，使得學(xué)生只注重對(duì)知識(shí)的掌握，很少主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑或否定，久而久之形成了依賴(lài)教師的習(xí)慣，甚至視教師為權(quán)威，這大大抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。第二，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，甚至遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際和學(xué)生個(gè)人實(shí)際。在信息時(shí)代，知識(shí)的新舊更替加快，思想政治理論課的內(nèi)容必須順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，及時(shí)對(duì)新知識(shí)加工、處理并充實(shí)到教學(xué)中，才能使學(xué)生及時(shí)了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及相關(guān)學(xué)科進(jìn)展情況，這有利于激發(fā)學(xué)生的探究精神。而實(shí)際上，大多數(shù)高校的思想政治理論課仍以教材為主要教學(xué)內(nèi)容，教師照本宣科，課堂知識(shí)容量少，學(xué)生積極思維少，課堂氣氛沉悶。甚至教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生個(gè)人實(shí)際相脫節(jié)，起不到思想政治理論課“育人”的效果，降低了思想政治理論課的針對(duì)性、時(shí)效性。第三，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的功效。近年來(lái)，在思想政治理論課的教學(xué)中，雖然引入了各種信息技術(shù)，但多數(shù)教師只是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了一些現(xiàn)代化的手段而己，很少分析信息技術(shù)的特點(diǎn)以及將兩者結(jié)合的途徑，教學(xué)的實(shí)質(zhì)仍是“填鴨式”，除了“人填”還增加了“機(jī)填”。

由此可見(jiàn)，高校思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)既具“學(xué)術(shù)性”又具“應(yīng)用能力”的創(chuàng)新型人才。因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行，高校思想政治理論課新課程體系的實(shí)施，為教學(xué)模式的改革提供了新的契機(jī)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為高校思想政治理論課教學(xué)提供了新的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境和手段，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革提供了信息和技術(shù)支撐，在思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用，日益顯示出它的優(yōu)勢(shì)地位。

（一）提供豐富的信息資源，利于拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要采用“粉筆＋黑板”的教學(xué)載體。由于黑板的版面有限，難以給學(xué)生提供明確、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而影響了學(xué)生完整、系統(tǒng)地把握知識(shí)體系。如果將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，就可以利用其大容量存儲(chǔ)、圖形化交互界面等技術(shù)特點(diǎn)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，加快信息傳遞的速度，使課堂教學(xué)的信息量得到有效的擴(kuò)大，進(jìn)而有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用也使課堂教學(xué)得以?xún)?yōu)化。

（二）有利于開(kāi)展課外互動(dòng)式教學(xué)，以增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性

互動(dòng)式教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念［1］。這種教學(xué)方法可以把教師和學(xué)生兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，從而大大提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。但研究發(fā)現(xiàn)，以往的互動(dòng)式教學(xué)只局限在課堂教學(xué)中，而課堂上的時(shí)間畢竟有限，有些問(wèn)題在課堂上無(wú)法深入探討?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用則提供了在課堂外展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)的工具和環(huán)境，為師生交流提供了更為廣闊的空間和便捷的手段。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、QQ等媒介，在課堂外與學(xué)生建立起互動(dòng)的橋梁，與學(xué)生進(jìn)一步探討某些熱點(diǎn)問(wèn)題或思想問(wèn)題，尤其是課堂上不宜討論的敏感話(huà)題或?qū)W生的隱私問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生們往往可以打消顧慮，敞開(kāi)心扉，同教師傾心交流，尋求教師的幫助。這樣，教師利用網(wǎng)絡(luò)媒介在課堂外與學(xué)生建立起更為密切的互動(dòng)關(guān)系，使互動(dòng)式教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，進(jìn)而有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的思想實(shí)際和心理動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

（三）集趣味性、形象性和直觀性為一體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果

理解是鞏固的前提，學(xué)生只有基于對(duì)課本知識(shí)的深刻理解，才能掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。思想政治理論課的教材闡述的許多基本概念和原理，比較抽象，學(xué)生既難以直接觀察，又無(wú)法實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，用生動(dòng)的語(yǔ)言和鮮明的形象，通過(guò)聲、光、色、像有機(jī)結(jié)合起來(lái)的感性材料，可以將抽象的馬克思主義理論具體化、直觀化，使思想政治理論課教學(xué)中理性問(wèn)題感性化，深?yuàn)W問(wèn)題通俗化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

由此可見(jiàn)，如果將現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課相整合，有利于改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)模式，從而推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思想政治理論新課程整合的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)以其特殊的優(yōu)勢(shì)將在高校思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮重大作用。隨著高校思想政治理論新課程的開(kāi)設(shè)及教學(xué)體系的不斷完善，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高思想政治理論新課程的實(shí)效性，需要進(jìn)一步探索實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論新課程有機(jī)整合的途徑。

（一）高校思想政治理論課教師要更新教育觀念，樹(shù)立新型教育觀，這是實(shí)現(xiàn)整合的前提

信息時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)了傳統(tǒng)的教育觀念的變革，客觀上要求高校的思想政治理論課的教學(xué)模式能夠反映信息時(shí)代的新型教育觀。這種教育觀的主要內(nèi)容是：教育任務(wù)的承擔(dān)者不僅包括學(xué)校教育，同時(shí)包括家庭教育、社區(qū)教育、網(wǎng)絡(luò)教育；教師的角色由原來(lái)處于中心地位的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生地位由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)的主體；以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)由原來(lái)教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，既作為感知的對(duì)象，又作為認(rèn)知的手段；教學(xué)方法由向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體性、個(gè)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力［2］。高校的思想政治理論課教師要善于改變傳統(tǒng)教育觀，樹(shù)立新型教育觀，培養(yǎng)新型人才，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教育的要求。

（二）教師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)及思想政治理論新課程的教學(xué)內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)整合的基礎(chǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，引起了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也對(duì)思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師既要有扎實(shí)的本學(xué)科的知識(shí)和理論功底、高尚的道德情操、健康的心理，又要不斷進(jìn)行教改研究，學(xué)會(huì)熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。為此，思想政治理論課教師要自覺(jué)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)理論和方法，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和操作技能，學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，使現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課新課程整合達(dá)到最佳效果。同時(shí)，學(xué)校要為現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課新課程整合的實(shí)踐提供指導(dǎo)和支持，加強(qiáng)對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力培養(yǎng)。如：組織電教中心、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心等有關(guān)單位技術(shù)人員對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高教師的信息技術(shù)技能水平，從而使教師具有較高的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，這樣才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

（三）加強(qiáng)思想政治理論課新課程的教學(xué)資源信息建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)整合的必備條件

如果沒(méi)有豐富且高質(zhì)量的教學(xué)資源，就無(wú)法要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更難以改變教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)自然也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而推進(jìn)教學(xué)資源信息的建設(shè)，有助于教師及時(shí)洞察世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、教育等領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，把握本學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)，并能從資源庫(kù)中源源不斷地汲取新的教學(xué)科研參考資料和信息，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。目前現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源中，涉及思想政治理論課教學(xué)的思想、動(dòng)態(tài)、著作和信息都可以找到相關(guān)的站點(diǎn)或網(wǎng)頁(yè)。思想政治理論課教師可以依托這些資源開(kāi)展教學(xué)，將新知識(shí)、新信息充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容中。同時(shí)，要求學(xué)生定期訪(fǎng)問(wèn)一些知名的網(wǎng)站，用這種課堂延伸的辦法，讓學(xué)生接觸高水平的學(xué)者和理論文章，培養(yǎng)起學(xué)生的理論興趣和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索意識(shí)會(huì)起到其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的作用。

（四）結(jié)合各門(mén)思想政治理論課新課程的特點(diǎn)，有針對(duì)性地將現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這是實(shí)現(xiàn)整合的關(guān)鍵

高校思想政治理論課新課程體系是由若干門(mén)課程構(gòu)成的，每門(mén)課程都有自己獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，即使是同一門(mén)課程，由于所面對(duì)的對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境和條件不同，不可能采用完全相同的信息資源和教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為提高思想政治理論課新課程的針對(duì)性和實(shí)效性，必須根據(jù)每門(mén)課的具體內(nèi)容，靈活地選擇現(xiàn)代信息技術(shù)，使信息技術(shù)服務(wù)于具體課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，尋求課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)。此外，現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課新課程教學(xué)的整合要與學(xué)科課程體系的改革、學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革相結(jié)合，為學(xué)科課程適應(yīng)信息化時(shí)代的調(diào)整提供平臺(tái)［3］。

綜上所述，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和高校思想政治理論課新課程體系的逐步實(shí)施，迫切需要相關(guān)教師將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課新課程的有機(jī)整合，對(duì)于沖破傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、促進(jìn)思想政治理論課教育創(chuàng)新，以及提高思想政治理論課教學(xué)水平具有重大影響。

［1］顧明遠(yuǎn)，孟繁華.國(guó)際教育新理念［M］.海口：海南出版社，2001.

［2］桑新民.中國(guó)電化教育協(xié)會(huì)2002年學(xué)術(shù)會(huì)議論文（大會(huì)特邀報(bào)告）［R］.2002.

［3］余勝泉.信息技術(shù)與課程整合—網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法［M］.上海：上海教育出版社，2004.