譚 靜

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

師范生教學(xué)機智的培養(yǎng)策略

譚 靜

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

教師教育要引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，形成實踐智慧。但在試講和實習(xí)的過程中，師范生們普遍表現(xiàn)出教學(xué)機智不足。分析師范生缺乏教學(xué)機智的原因，梳理新課程改革背景下教學(xué)機智的新意蘊，探尋培養(yǎng)師范生教學(xué)機智的有效策略：喚醒其勇氣和信心是前提，提高其對教學(xué)情境的敏感性是關(guān)鍵，大量課例觀摩和親身實踐是保障。

教學(xué)機智；師范生；培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2013-04-10 15:44

國家教育部最新頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中強調(diào)教師教育要“引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧”[1]。著名教育家烏申斯基認(rèn)為“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者”[2]。在長期指導(dǎo)師范生試講和實習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)他們普遍缺乏教學(xué)機智。師范生們?yōu)槭裁措y有機智的表現(xiàn)，該如何培養(yǎng)他們的教學(xué)機智，值得思考。

一、教學(xué)機智的新意蘊

何謂教學(xué)機智？前人很早就對“機智”有所論述。1802年，赫爾巴特在關(guān)于機智的演講中提到，機智的主要內(nèi)容包括機智介乎理論和實踐之間；在日常生活里人們“作瞬間的判斷和迅速的決定”的過程中機智自然地展現(xiàn)出來；機智是一種行動方式，它“首先依賴于人的情感和敏感性，僅僅從遙遠(yuǎn)的意義上依賴于由理論和信念形成的判斷”；機智對情境的獨特性非常敏感；機智是“實踐的直接統(tǒng)治者”[3]169-170。馬克斯·范梅南認(rèn)為“從某種意義上說，機智與其說是一種知識的形式，還不如說是一種行動。它是全身心投入的敏感的實踐”[3]168，“機智是具有‘他者性’的實踐”，“它始終是為機智所指向的對象服務(wù)的[3]1844。”“機智的行動無法事先計劃——它總是在具體的、出人意料的、無法預(yù)見的情境中自然迸發(fā)出來?！盵3]191綜上所述，可見機智具有對情境的敏感性、行動的敏捷性、實踐性、利他性等特征。

教學(xué)機智自然要滿足上述機智的種種條件，而且是特別限定在教育教學(xué)領(lǐng)域里表現(xiàn)出來的“機智”。《教育大辭典》將其釋義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力[4]716。這種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力過去更多地是用于較好地解決或者說平息課堂中的“風(fēng)波”“意外”，以將教學(xué)重新拉到正常的軌道上，順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨著課程與教學(xué)理論的更新，以及新課程改革的推進(jìn)，人們越來越重視課程教學(xué)中的“生成”，即“在教學(xué)中，教師從學(xué)生已有的知識、情感、興趣、需要出發(fā)，根據(jù)師生交流互動的實際情況，及時調(diào)整預(yù)定的教學(xué)程序，變換教學(xué)行為，最終在師生相互理解的基礎(chǔ)上使教學(xué)中的意義得以創(chuàng)生的過程”[5]。教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”不再是簡單的二元對立關(guān)系，而是相諧相生。這就需要教師具有“教學(xué)生成的能力”。而這一教學(xué)生成的能力充實了教學(xué)機智的意蘊。在新課程改革背景下，在教師專業(yè)化時代，教學(xué)機智不再僅僅是“教師努力追求與教學(xué)預(yù)設(shè)程序的一致性，對于干擾課堂教學(xué)過程消極事件的一種救急措施”，它還應(yīng)該是“在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生身心的移情感受和對課堂生成性資源的及時開發(fā)以及對教學(xué)知識的靈活應(yīng)用與教學(xué)程序隨機應(yīng)變的專業(yè)技能”[6]。

二、師范生缺乏教學(xué)機智的原因分析

2012年，筆者對參加職前培訓(xùn)的準(zhǔn)教師進(jìn)行了調(diào)查和訪談，在回答“作為一名準(zhǔn)教師你最害怕的事情是什么”時，相當(dāng)一部分準(zhǔn)教師表達(dá)了如下的擔(dān)憂：當(dāng)學(xué)生的思路與自己的備案不一致，該如何處理；害怕學(xué)生的表現(xiàn)與自己所期望的相差較大；原來所準(zhǔn)備的教學(xué)和學(xué)生的接受能力有誤差，不能較好地完成教學(xué)目標(biāo)；上課的時候，學(xué)生沒有配合我，不能順利地按照教案里的教學(xué)步驟，我該如何做到變通，解決好問題，完美收場。歸納分析這些擔(dān)憂可以得出答案：一類是害怕教學(xué)中出現(xiàn)意外不知道如何補救，即如何按原計劃順利完成教學(xué)，一類是擔(dān)心教學(xué)中出現(xiàn)意外不知道如何變通，即如何生成新的教學(xué)。這兩種情況其實都是對自己教學(xué)機智不足的擔(dān)憂。師范生為什么缺乏教學(xué)機智？究其原因主要有以下幾種。

(一)缺乏勇氣和信心

教學(xué)機智是一種在課堂教學(xué)現(xiàn)場迅速行動的能力?！霸谕ǔ５慕虒W(xué)情境和關(guān)系中，教師總是直接行動，具有一定信心地行動著。這種信心已經(jīng)是一種情境化的實踐性知識，它是機智行為本身所固有的”。[7]信心是教學(xué)機智行動必不可少的條件。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和策略都可以預(yù)設(shè)，但真實的課堂教學(xué)情境是復(fù)雜的、變化著的，需要教師敏感地把握，靈活應(yīng)變。師范生習(xí)慣按部就班地實施自己預(yù)設(shè)好的教學(xué)計劃，對課堂教學(xué)實踐中突然出現(xiàn)的“意料之外的問題”和“意外情況”普遍感到害怕，對臨時改變教學(xué)計劃，重新引導(dǎo)學(xué)生理解知識缺乏信心和勇氣。他們往往不相信自己能成功地重新駕馭失控的課堂和學(xué)生，從而拒絕應(yīng)對或消極應(yīng)對課堂教學(xué)的意外，有時對出現(xiàn)的問題視而不見、聽而不聞，采取置之不理的態(tài)度；要不就驚慌失措，草草了之，情愿失?。挥械臅r候則是擺出教師的權(quán)威，粗暴、簡單地將問題壓制。

(二)對教學(xué)情境不敏感

鐘啟泉認(rèn)為“教學(xué)機智是面對驚異，契合情境的即興創(chuàng)作”[8]?！爱悺笔墙虒W(xué)中遇到的“不同”，“驚”是驚奇驚訝。驚訝于這“不同”，對這“不同”感到好奇。這“不同”意味著一種發(fā)現(xiàn)，可能會導(dǎo)致預(yù)想不到的收獲。要在這“不同”中生成新的收獲，就要有“契合情境的即興創(chuàng)作”，而要有“契合情境的即興創(chuàng)作”首先就要具有善于發(fā)現(xiàn)“異”的心靈和眼睛，即要對情境具有高度的敏感性。對教學(xué)情境具有敏感性是教學(xué)機智行動的關(guān)鍵。師范生在教學(xué)過程中幾乎只關(guān)心自己這一步該怎么說、該怎么做，下一步又該怎么說、怎么做。他們往往只注重學(xué)生對自己服不服從、認(rèn)不認(rèn)同、配不配合，而難以真正關(guān)注到教學(xué)交往情境中的重要“他者”即學(xué)生自身學(xué)習(xí)的狀況如何：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難？學(xué)生真的是這么理解的嗎？學(xué)生真的沒有別的意見和想法了嗎？學(xué)生真的喜歡用這樣的方式學(xué)習(xí)嗎？師范生在教學(xué)的過程中幾乎是封閉在自己的世界中，拒絕真正地對情境敞開，自然對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏敏感，難以洞察實情。

(三)教學(xué)實踐太少

機智是“實踐的直接統(tǒng)治者”。教學(xué)機智是一種教學(xué)實踐能力，一種實踐智慧。這種智慧和能力要在長期反復(fù)的實踐行動中習(xí)得、生成、習(xí)慣成自然。而師范生在課堂里更多地是接受理論知識的學(xué)習(xí)，職前見習(xí)實習(xí)的時間又非常有限，因此，難以大量地充分地接觸教學(xué)的真實情境，解決教學(xué)實際問題的機會很少，積累的實踐經(jīng)驗也很少，難以有機智的表現(xiàn)。

三、師范生教學(xué)機智的形成策略

“誰將成為好的教師或是壞的教師，左右這個問題的只有一個，這就是如何形成這種機智。”[9]240依據(jù)上述的原因分析，筆者認(rèn)為有效培養(yǎng)師范生的教學(xué)機智的策略包括喚醒其勇氣和信心是前提，提高其對教學(xué)情境的敏感性是關(guān)鍵，大量課例觀摩和親身實踐是保障。

(一)喚醒師范生的勇氣和信心是前提

“信心是機智行為本身所固有的”，準(zhǔn)教師在教學(xué)中如果缺乏了一份從容坦然面對變化和意外的勇氣和信心，是難以表現(xiàn)出“機智”行動的。自信從容地面對各種教學(xué)情境是教學(xué)機智行動的首要前提。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)該充分鼓勵、喚醒師范生的勇氣和信心。一方面，要讓師范生正確認(rèn)識“教學(xué)機智”是一種專業(yè)技能，通過不懈訓(xùn)練、積累是可以獲得并且增強的，從而消除準(zhǔn)教師對“教學(xué)機智”的崇拜感、神秘感。告訴師范生以自己20多年的人生經(jīng)歷、接受教育經(jīng)歷、知識背景、各種能力儲備以及專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，完全是可以來應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種“問題”和“困境”的。另一方面，要善于捕捉師范生在教學(xué)中表現(xiàn)出來的點滴的機智行為。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)師范生試講的過程中，一定要及時和善于發(fā)現(xiàn)師范生的機智行為和表現(xiàn)。點評的時候要充分地表揚，合理地分析，正確歸因，讓成功的例子點燃師范生們教學(xué)機智行動的信心和勇氣。

(二)提高師范生對教學(xué)情境的敏感性是關(guān)鍵

“機智是全身心投入的敏感的實踐”，這就必然要求師范生在進(jìn)行教學(xué)時要積極參與情境，全身心投入情境，實現(xiàn)與情境的互動，而不能只沉浸在預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計里面，游離于學(xué)生、游離于具體的教學(xué)情境之外。提高師范生對教學(xué)情境的敏感性是讓他們具有機智表現(xiàn)的關(guān)鍵。那么如何提高師范生對教學(xué)情境的敏感性？

1.從教案中走出來

熟能生巧，師范生之所以難以關(guān)注到教學(xué)情境中自身以外的其他因素，很大一部分原因在于他們對教材、教學(xué)設(shè)計不能做到了然于心，走進(jìn)去了卻未能走出來。師范生如果要有機智的行為和表現(xiàn)，在教學(xué)中就一定要先將教材、教案爛熟于心，從教案、教材中走出來，這樣才會游刃有余，解放出“善于發(fā)現(xiàn)的心靈和眼睛”，才可能去關(guān)注教學(xué)情境中的“他者”以及周圍的其他客觀環(huán)境，這樣才能提高對教學(xué)情境的敏感性。

2.站到學(xué)生的身邊去

機智具有“利他性”，“它始終是為機智所指向的對象服務(wù)的”。教師教學(xué)服務(wù)的對象就是學(xué)生，即教學(xué)互動中的“他者”。新課程改革也要求教學(xué)應(yīng)從以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心。師范生在教學(xué)中如果不能努力以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，真正關(guān)注教學(xué)情境中最重要的因素——學(xué)生的話，就難以有機智的教育教學(xué)行動。如何以學(xué)生為中心？如何關(guān)注學(xué)生？范梅南教授認(rèn)為“許多教師簡單地期望學(xué)生能走到教師身邊來。這樣的老師是那些站在教室前面的講臺上只顧講解的教師”，而“一位機智的教育者認(rèn)識到要跨過街道走過來的不是孩子，而是老師……老師應(yīng)該站在孩子身邊，幫助孩子認(rèn)識要跨過去的地方，為孩子尋找有效的方式，幫助孩子順利走到另一邊來”[3]204。

師范生屬于“起步型教師”，考慮的主要是自己如何“站穩(wěn)腳跟”。師范生們往往是從自己的角度出發(fā)去努力，比如努力使自己的講述清晰，努力使自己的表演生動，努力使自己的教學(xué)方法多樣新鮮；其實換一種思維方式來看，教師要站穩(wěn)腳跟關(guān)鍵在于穩(wěn)住學(xué)生，只有堅定地以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的身邊去想想學(xué)生為什么會這樣？學(xué)生有什么情況？遇到了什么問題？這樣教師才能發(fā)現(xiàn)問題，迅速地找到適合學(xué)生契合情境的解決方案，從而真正使自己“站穩(wěn)腳跟”。正如蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫所言:“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對于你的學(xué)生思維情緒的關(guān)心，這是每一個教師教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登?！?/p>

3.在行動中思考

在“行動中反思”，即做某事的同時對它進(jìn)行思考。舍恩認(rèn)為像“即興思考”和“保持你的聰明才智”意味著“我們能夠?qū)λ龅氖虑檫M(jìn)行思考，而且我們還能在做事的時候?qū)λ鼈冞M(jìn)行思考?！奔础俺錆M思考地行動”[10]。馬克思·范梅南建議，“在很多時候，教學(xué)活動中有一個間歇時間，教師可以暫時停止參與、猶豫不決、從課堂情境中撤身出來，以便對下一步需要做什么進(jìn)行反思”[7]。師范生在教學(xué)過程中不妨學(xué)習(xí)運用這一策略，如將學(xué)生提出的意外之問重又拋回給學(xué)生，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生重新思考，或者思考這一意外之問有沒有價值，值不值思考，或者先進(jìn)行其他相關(guān)的教學(xué)活動等等，從而放慢自己的教學(xué)節(jié)奏，在“間歇時間”里勇敢地根據(jù)變化了的教學(xué)情境，調(diào)整自身的教學(xué)行為，以與情境契合。

(三)大量課例觀摩和親身實踐是習(xí)得教學(xué)機智的保障

教學(xué)機智是一種教學(xué)實踐智慧，離開了實踐，這種智慧將難以形成。大量的課例觀摩和親身實踐是習(xí)得教學(xué)機智的保障。

一方面應(yīng)該給師范生開辟教育教學(xué)實踐的廣闊空間和多樣途徑。教育見習(xí)和實習(xí)是師范生進(jìn)行教育教學(xué)實踐的重要課程，應(yīng)該不斷革新，狠抓落實。如教育見習(xí)可以在傳統(tǒng)集中見習(xí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生分小組，分學(xué)期進(jìn)行分散見習(xí)，讓教育見習(xí)貫穿整個師范教育階段。教育實習(xí)可以在傳統(tǒng)的一個月的“小實習(xí)”的基礎(chǔ)上組織開展“頂崗實習(xí)”，讓師范生有充分的時間和空間進(jìn)行教育教學(xué)實踐。在正式的教育見習(xí)和實習(xí)之余，還可以鼓勵和督促師范生積極參與課外校外各種形式的教育教學(xué)實踐活動如家教、支教等。只有親身參與各種教育教學(xué)實踐，師范生們才能不斷遭遇各種問題情境或教學(xué)困境，在不斷面對和處理各種問題情境和教學(xué)困境中才能更快更有效地習(xí)得并形成教學(xué)機智。

另一方面，師范生也應(yīng)該大量地觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)案例。教育教學(xué)案例情境性很強，不僅能有效地告訴他們“是什么”、“為什么”的教育理論知識，更重要的是告訴他們在具體的情境中“如何做”的實踐智慧。在大量的案例觀摩和研討中，師范生同樣可以積累解決具體問題的經(jīng)驗，潛移默化地受到影響，習(xí)得教學(xué)機智。觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)案例的形式是多種多樣的：可以研讀文本形式的教學(xué)實錄，也可以觀看討論視頻案例，而能讓師范生直接參與其中、親身體驗真實教學(xué)情境的中小學(xué)課堂教學(xué)第一現(xiàn)場，以其情境的真實性、指導(dǎo)參與的現(xiàn)場性等特征，具有更好的教學(xué)效果。

綜上所述，教學(xué)機智是信心、學(xué)識、經(jīng)驗、智慧等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，它需要時間來積淀和養(yǎng)成，需要在實踐中打磨，雖然它彌足珍貴，但并非不能捕捉。在職前教師教育中，師范院校中的教師應(yīng)盡早地喚醒師范生對這一專業(yè)技能的自主訓(xùn)練，促使他們?nèi)ブ鲃幼非筮@一專業(yè)品質(zhì)。

[1] 教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[EB/OL].MOE.COV.CN,2011-10-08/2012-12-20.

[2] 〔俄〕烏申斯基.人是教育的對象[M].鄭文樾,譯.北京：教育科學(xué)出版社，1959.

[3] 馬克斯·范梅南.教學(xué)機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英,譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典(上)[Z].上海：上海教育出版社，1998.

[5] 張家軍,楊浩強.教學(xué)生成的解釋學(xué)解讀與反思[J].課程·教材·教法,2010,(12)：15.

[6] 曹輝，堯新瑜.教學(xué)機智：教師的專業(yè)追求[J].教育理論與實踐，2008，(29)：34.

[7] 馬克斯·范梅南.教育敏感性和教師行動中的實踐性知識[J].北京大學(xué)教育評論，2008,(1)：13,8.

[8] 鐘啟泉，劉徽.教學(xué)機智新論——兼談?wù)n堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型[J].教育妍究，2008，(9)：49.

[9] 赫爾巴特．世界的美的啟示[A].日本筑波大學(xué)教育學(xué)研會.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[C].上海：上海教育出版社，1986.

[10] Dewey J.Essays in Experimental Logic[M].New York: Dover Publications，1916.

TheTrainingofTeachingTactforNormalUniversityStudents

TAN Jing

(Teachers，Education School,Hechi University,Yizhou,Guangxi 546300,China)

It is necessary to guide the future teachers to find and solve the practical problems in the teacher education.But normal university students lack the teaching tact in the rehearsal and practice teaching.Based on the cause analysis of this phenomenon,some measures should be taken,such as arousing the courage and confidence of normal university students,improving their sensitivity to teaching situations,and observing classes and giving lessons in person.

teaching tact;normal university students;training

2013-01-29

廣西壯族自治區(qū)級教師教育學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目(桂教師范[2010]52號)；河池學(xué)院引進(jìn)人才科研啟動費項目(2010QS-H010)

譚靜(1981-)，女，湖南湘潭人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，主要研究方向為教師教育、語文教學(xué)論。

G 65

A

2095-462X(2013)02-0115-04

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20130410.1544.022.html

(責(zé)任編輯喬志杰)