王 飛

（沈陽師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，沈陽 110034）

0 引 言

《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》是沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課，也是一門技術(shù)性、應(yīng)用性和綜合性很強(qiáng)的課程。課程目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站的開發(fā)流程，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站的能力［1］。

然而，從筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐來看，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)完本課程后卻無法達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生基本上都能運(yùn)用Dreamweaver軟件來進(jìn)行靜態(tài)頁面的設(shè)計(jì)，卻很難做出一個(gè)具有完整功能的網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}網(wǎng)站。由此可見《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》課程的改革勢(shì)在必行。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容方面

本課程教學(xué)內(nèi)容具有知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)點(diǎn)分散、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的邏輯順序?yàn)閷?dǎo)向，側(cè)重于單元知識(shí)的循序講解，學(xué)生能掌握一些理論知識(shí)和操作技能。但由于知識(shí)點(diǎn)過于分散，沒有一條明確的主線，學(xué)生在開發(fā)具體的網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站時(shí)，普遍不知道該如何下手，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站的開發(fā)當(dāng)中，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性［2］。

1.2 教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，以教師為中心，教師教什么則學(xué)生學(xué)什么。在講解課程內(nèi)容時(shí)主要以知識(shí)點(diǎn)講解為主，注重知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，知識(shí)講解以獨(dú)立案例為主，課程教學(xué)案例彼此獨(dú)立、缺乏連貫性，沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體［2］。這樣的教學(xué)方法只能讓學(xué)生掌握一些案例和知識(shí)點(diǎn)，而無法將案例和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際的項(xiàng)目開發(fā)中，無法全面了解網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站制作的全過程。

1.3 考核方法方面

目前本課程的考核方式主要以試卷形式考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。對(duì)于《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》這樣一門理論與上機(jī)實(shí)踐高度結(jié)合的課程，單純以理論水平評(píng)價(jià)學(xué)生顯然是不合理的。雖然在一定程度上能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，但是不能反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力［2］。

正是因?yàn)榇嬖谶@些問題，使得教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。針對(duì)這種情況，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了探討，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式提出了具體的改革方案。

2 教學(xué)內(nèi)容改革

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)頁制作技術(shù)也在不斷的變化，這就需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，增加新的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，不再以知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的技能知識(shí)來組織教學(xué)內(nèi)容［3］。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，授課時(shí)以開發(fā)完整的網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站為主線，對(duì)課程中分散的內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃，將分散的教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)和應(yīng)用進(jìn)行整合，滲透到了相關(guān)的案例中，使得學(xué)生能夠從具體案例的開發(fā)中，逐步了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能［4］。通過這種內(nèi)容體系的調(diào)整，突出課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 教學(xué)方法改革

適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段是達(dá)到良好教學(xué)效果的重要途徑?！毒W(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》以制作真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站為主線，教師在教學(xué)過程中始終貫穿“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以案例為支撐、以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以能力為核心”的理念，在使用傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)全過程，為學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高提供了培養(yǎng)空間。

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力［5－7］。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法大致可分為4個(gè)階段：任務(wù)提出階段、任務(wù)執(zhí)行階段、任務(wù)檢查階段和任務(wù)總結(jié)階段［8］。下面以浮動(dòng)框架網(wǎng)頁制作為例，圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法闡述具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

1）任務(wù)提出階段：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)。教師提供網(wǎng)址鏈接，學(xué)生訪問優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程及歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察、對(duì)比分析各框架類與表格類頁面的差別，強(qiáng)調(diào)浮動(dòng)框架優(yōu)勢(shì)，提出本節(jié)課的任務(wù)［9］。

2）任務(wù)執(zhí)行階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、執(zhí)行任務(wù)。教師通過實(shí)例，詳細(xì)分析介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解完成任務(wù)涉及的相關(guān)技術(shù)，然后根據(jù)任務(wù)制作要求制作浮動(dòng)框架頁面。

3）任務(wù)檢查階段：創(chuàng)作作品、檢查任務(wù)。在學(xué)生制作浮動(dòng)框架網(wǎng)頁過程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。

4）任務(wù)總結(jié)階段：作品展示、總結(jié)任務(wù)。選出幾個(gè)代表性的作品，根據(jù)學(xué)生的自評(píng)情況，結(jié)合制作過程，對(duì)作品做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

通過開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，改變了知識(shí)的傳統(tǒng)傳授方式，通過講解或操作實(shí)踐使學(xué)生完成“任務(wù)”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

3.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法［6］。在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容，制作或挑選相應(yīng)的案例，先通過生動(dòng)的案例吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再將所涉及的知識(shí)點(diǎn)貫穿于制作案例的過程中，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)完成對(duì)所學(xué)新知識(shí)的吸收［10］。

例如在講授層的內(nèi)容時(shí)，先給出有代表性的實(shí)際案例“下拉菜單”，使學(xué)生一開始就能從“可視化”的案例中對(duì)目標(biāo)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，明白學(xué)習(xí)這些知識(shí)能做什么，完成該案例大概需要哪些知識(shí)，隨后以案例為主介紹相關(guān)的知識(shí)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式受到廣大學(xué)生的歡迎，將知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際案例中，可以激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)其靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，更好地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，這種方法不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生體驗(yàn)到工作中的責(zé)任感，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性［6］。

《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》課程的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程和專題網(wǎng)站，提高組織能力和網(wǎng)站開發(fā)能力，培養(yǎng)審美情趣。在教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法，將開發(fā)一個(gè)完整的專題網(wǎng)站作為項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中來。具體實(shí)施分為以下幾個(gè)步驟［11－13］：

1）分組：學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，以小組合作的形式進(jìn)行開發(fā)，每組3～4人，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排其組員的分工。

2）制定計(jì)劃：每個(gè)項(xiàng)目小組自行制定項(xiàng)目工作計(jì)劃。組員在項(xiàng)目組長(zhǎng)的主持下，首先選定專題網(wǎng)站的主題，然后根據(jù)項(xiàng)目的總體目標(biāo)，把總項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，確定工作步驟和程序。

3）實(shí)施項(xiàng)目：學(xué)生明確自己在小組內(nèi)的分工，然后按照已確定的方案進(jìn)入具體的網(wǎng)站制作。學(xué)生在制定了計(jì)劃之后比以前更具有針對(duì)性，例如在課堂上學(xué)過了浮動(dòng)框架的使用，學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候就會(huì)嘗試把浮動(dòng)框架技術(shù)運(yùn)用到自己的專題網(wǎng)站中。在這個(gè)階段，學(xué)生必然會(huì)碰到許多新問題，這就需要教師的指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生如何解決，從而保證項(xiàng)目的順利完成。

4）檢查評(píng)估：項(xiàng)目完成后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師安排時(shí)間讓學(xué)生在課堂上介紹自己的作品以及優(yōu)點(diǎn)和不足之處，先進(jìn)行自我評(píng)估。以團(tuán)隊(duì)形式完成作品的，分模塊展示，體現(xiàn)合作的同時(shí)還應(yīng)有細(xì)致分工，這會(huì)更加促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。之后再由教師對(duì)該項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。通過這個(gè)重要的階段，讓學(xué)生了解到自己在項(xiàng)目實(shí)踐過程中的優(yōu)點(diǎn)，這樣更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生了解自己存在的問題，以便完善以后的項(xiàng)目實(shí)踐。

5）歸檔和應(yīng)用：項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的實(shí)用價(jià)值，所以進(jìn)行評(píng)價(jià)后得以完善的項(xiàng)目，應(yīng)該推廣應(yīng)用或者歸檔，以便于今后進(jìn)一步的研究。要鼓勵(lì)學(xué)生尋找網(wǎng)上的免費(fèi)空間或者是較為便宜的服務(wù)器，將自己的個(gè)人網(wǎng)站掛上互聯(lián)網(wǎng)。而教師，應(yīng)注意收集學(xué)生的作品并加以保存，作為以后寶貴的教學(xué)資源。

在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)、技能以及在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面都得到發(fā)展。

4 評(píng)價(jià)方式改革

《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，根據(jù)課程的實(shí)際特點(diǎn)，采用“理論＋實(shí)踐”考試形式，注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力［14］。

本課程的評(píng)價(jià)方案由3部分組成［15］：

第一部分：包括課堂考勤與紀(jì)律情況、課堂提問與平時(shí)上機(jī)練習(xí)情況抽查等，這部分考查注重對(duì)學(xué)生的過程管理，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)起到督促和推動(dòng)作用。

第二部分：包括平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)和期末作業(yè)評(píng)價(jià)。這部分主要考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)是指學(xué)生按照各個(gè)主題單元的任務(wù)來制作網(wǎng)頁作品，教師分別給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，使平時(shí)上機(jī)實(shí)踐中完成各個(gè)項(xiàng)目時(shí)的表現(xiàn)成為衡量學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要指標(biāo)。

本課程的最終目的是讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}網(wǎng)站，所以期末的綜合作業(yè)設(shè)置是十分必要的。具體方式是采用項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生按照2～3人分組，要求學(xué)生利用一到兩個(gè)星期的時(shí)間完成一個(gè)專題網(wǎng)站，然后將網(wǎng)站上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生瀏覽。最后考核時(shí)每組派1名同學(xué)介紹網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思想和具體實(shí)現(xiàn)過程。

最終的期末綜合作業(yè)成績(jī)由3部分組成：

1）學(xué)生自評(píng)成績(jī)：每個(gè)學(xué)生自評(píng)項(xiàng)目作品，給出自評(píng)分（占30%）。

2）小組互評(píng)成績(jī)：小組之間互評(píng)項(xiàng)目作品（占30%）。

3）教師評(píng)價(jià)：教師評(píng)閱項(xiàng)目作品，根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案和具體開發(fā)的網(wǎng)站來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（占40%）。

第三部分：期末考試。雖然是筆試方式，但考試內(nèi)容中有50%基礎(chǔ)理論知識(shí)（客觀題），有50%實(shí)踐操作能力（主觀題），注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

5 結(jié) 語

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)《網(wǎng)絡(luò)課程與專題網(wǎng)站》課程進(jìn)行了一系列的改革和探索，在實(shí)際教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。通過上述教學(xué)舉措，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們最終均能夠獨(dú)立完成一個(gè)具有較高水平的網(wǎng)站作品。近幾年，我院學(xué)生多次參加省級(jí)多媒體課件大賽，并取得了優(yōu)異成績(jī)。實(shí)踐證明以上改革措施是行之有效的，符合我院人才培養(yǎng)的改革方向，提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，我們還要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試，以期取得更好的課程教學(xué)效果。

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