戚田莉

（沈陽師范大學 大學外語教學部，遼寧 沈陽 110034）

任務型語言教學模式作為新興的教學模式，近幾年來，一直備受廣大外語教師的關注。在任務型語言教學模式中，外語學習者的學習過程不再是被動的，而是具有真實意義的個人參與的主動行為。并且，該模式對外語教師也提出了新的更高的要求，要求他們在教學過程中，基于自身的經(jīng)驗，形成關于教與學之間的認知和信念，并以此支配自己的教學行為，即外語教師要學會如何促進外語學習者的全面發(fā)展，包括學習者外語語言自主學習能力的提高、積極參與教學環(huán)節(jié)的情感因素以及健康人格的發(fā)展。

一、任務型語言教學

（一）任務型語言教學的含義

任務型語言教學模式 (Task-based Language Teaching，簡稱TBLT)是交際語言教學理論框架內(nèi)的一種教學途徑，主張學習者要“做中學”，即學習者要通過有目的的交互活動，在參與活動和完成活動任務的過程中逐漸地掌握目標語言。任務型語言教學模式最主要的特征就是以“任務”為核心單位進行計劃以及組織教學。學習者在該教學模式中比以往受到更多的重視，擔當主要知識的構(gòu)建者并體會自身經(jīng)驗對學習的促進作用。因此，任務型語言教學模式受到越來越多的外語教師的關注，在實踐外語教學中試用、采用任務型語言教學模式，根據(jù)課程目標的設計，可以把外語學習視為完成一系列任務的過程。多年以來的實踐證明，實施任務型語言教學模式，能充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言交際能力，為語言知識向技能的轉(zhuǎn)化提供實踐機會[1]。

（二）任務型語言教學的理論基礎

社會建構(gòu)主義是認知建構(gòu)主義的進一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎發(fā)展起來的，它主要關注學習和知識建構(gòu)的社會文化機制。社會建構(gòu)主義認為，雖然知識是個體主動建構(gòu)的，而且只是個人經(jīng)驗的合理化，但這種建構(gòu)也不是隨意的任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達成一致來不斷地加以調(diào)整和修正，并且不可避免地要受到當時社會文化因素的影響。也就是說，學習是一個文化參與的過程，學習者只有借助一定的文化支持來參與某一學習共同體的實踐活動，才能內(nèi)化有關的知識。所謂學習共同體，就是由學習者及其助學者（包括專家、教師、輔導者）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識建構(gòu)的過程，不僅需要個體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過學習共同體的合作互動來完成。

在外語教學過程中，學生成為教學的核心，要充分重視學生的主體地位，且發(fā)揮學生的主體作用。而外語教師應盡量地輔佐學生，例如，盡可能多地為學生提供語料和語境，鼓勵學生把語料、語境和自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。同時，教師要求學生提供照片、文摘、視頻等，把它們結(jié)合起來，融入到學生自身的生活環(huán)境和學習環(huán)境中。學生在學習外語的過程中進行自我建構(gòu)，不再像以往的學習一樣，被動地接受外語知識。因此，學生自我建構(gòu)能力越強，參與活動越多，就越能夠做到自控、自主地學習，就會更積極地參與到外語學習中去。

（三）任務型語言教學模式的三個階段

在任務型教學模式中，任務如何選擇和完成才可以促進任務和練習的平橫發(fā)展一直是研究者和廣大外語教師關心的話題。PeterSkehan曾就任務型教學模式提出以下三個階段，即：任務前階段 (ThePre-taskPhase)；任務中階段(TheDuring-taskPhase)；任務后階段(ThePost-taskPhase)[2]。

1.任務前階段

這一階段是決定任務教學成敗的關鍵。Skehan提出，任務前的活動可以有兩個重點：一是對任務總體認知的需求；二是注重語言的因素。他認為，如果在任務前階段減少學習者在認知方面的壓力，學習者就會有更多的精力注意語言方面的因素。而這些活動的安排主要是在于減少學習者對于認知和語言的壓力，激發(fā)學習者了解相關內(nèi)容的背景知識與相關知識。這個階段主要由三個部分組成：教學(Teaching)、意識喚醒(Consciousness raising)、計劃(Planning)。教學階段，教師可以教授學習者新的語言點和知識點，為學習者完成后面的任務做好準備，也會對后面任務的產(chǎn)出產(chǎn)生積極的影響；意識喚醒可以讓學習者更多地關注某些重要的語言點；計劃會影響學習者語言產(chǎn)出更高的準確度，而詳細計劃會產(chǎn)生更高的復雜難度[3]89。

2.任務中階段

在前期準備的基礎上，任務實施的階段是語言技巧的主要習得過程。在這一階段，教師不僅要注意學生語言的流利性，還要注意學生語言的準確性，并鼓勵學生重建語言。在這一過程中，任務的選擇極為關鍵，教師要合理選擇任務的難度。如果任務的難度超過學生的認知水平，就會失去教育價值。反之，如果任務的難度低于學生的認知水平，學生便很容易厭倦，對任務失去興趣。在完成任務的過程中，隨時調(diào)整任務的難易程度也是重要的組成部分。因此，在此階段，教師可以通過時間壓力(Time pressure)、模態(tài)(Modality)、支持(Support)、驚訝(Surprise)、控制(Control)、利害關系(Stakes)等手段來操縱和影響學習者的注意量在流利度、準確度和復雜度之間的分配。時間壓力是指教師可以通過增加或減少寫作時間來影響學習者注意量在流利度、準確度和復雜度之間的分配；模態(tài)是指任務是口語還是書面語；支持是指教師是否選擇簡化正在完成的任務；驚訝是指教師采取的一種介入手段；控制主要是指學習者自身在完成任務的過程中所起的作用，是否能夠決定和改變?nèi)蝿胀瓿傻姆绞?，是否有能力進行有意義協(xié)商；最后，所謂厲害關系實際上指學習者所選擇的目標，把什么作為自己的優(yōu)先選項，是選擇語言的準確性還是流利度[3]129。

3.任務后階段

在此階段，教師會把學習者的注意力轉(zhuǎn)移到語言形式上來，這樣，會有利于學習者對語言形式和語言結(jié)構(gòu)的習得，也就是說，教師要把學習者的注意量更多地分配到語言形式和語言結(jié)構(gòu)上。因此，該階段的活動內(nèi)容主要包括：學生重新演示任務的完成過程以及學生反思、分析自己在完成任務時的錯誤和問題。

二、“寢室口語英語”的實施推廣

（一）“寢室口語英語”的設想

所謂的“寢室口語英語”，就是學習者在學習英語的過程中，以寢室為單位，寢室的室友為主要參與者，對英語的課程以及老師布置的任務進行集中學習或培訓?！皩嬍铱谡Z英語”的實施與推廣主要有以下幾個設想：

1.以大學外語課程為核心，積極地配合課程進度，集中做好預習、復習等環(huán)節(jié)的活動，有效地提高大學外語課程的課堂效果；

2.以口語培訓為輔助手段的寢室英語活動與大學外語面授課堂相結(jié)合將有效地培養(yǎng)學生英語的口語技能；

3.口語培訓的過程將有助于提高學生聽力的整體水平；

4.寢室口語英語的活動將形成一個以點代面的聯(lián)動效應，有利于整個班級英語口語水平的提高。

（二）任務型教學模式在“寢室口語英語”中的應用

《大學英語課程教學要求》中要求，大學階段的英語教學分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這三個不同層次的要求是我國所有高等院校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的英語水平標準，其中一般要求是每個大學畢業(yè)生必須達到的目標?？谡Z表達能力的一般要求是能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論；能就日常話題和來自講英語國家的人士進行交談；能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確；能在交談中使用基本的會話策略[4]。

1.任務前階段，即說前階段。說需要一定的語言準備，所以說前的活動主要應該是語言準備活動，包括語言結(jié)構(gòu)的準備、語言運用的準備。教師要引領學生關注活動的目的，熟悉所要表達的話題以及話題存在的語境，如果有必要的話，教師還要給學生分配角色和任務。教師可以激活學生需要口頭表達能力的相關詞匯、結(jié)構(gòu)，可以采取頭腦風暴、話題詞匯、閱讀相關文章等方式進行激活。文化等語言運用要素的準備也非常重要，尤其是口頭表達內(nèi)容是文化專題內(nèi)容時，更要進行認真的文化準備。

2.任務中階段，即說中階段。在此階段，教師要運用交際策略，鼓勵學生描述話題中的相關人物和事件。學生可以進行角色扮演、討論和辯論，或者以演講的形式進行交流和交換信息。在口頭表達的過程中，學生需要運用相關策略，如表達錯誤之后進行自我糾正，無法理解對方話語而進行詢問時，都需要用到相關策略。同時，口頭表達基本上是與聽者的互動，說中階段還需要不斷根據(jù)聽者的反饋調(diào)整相關內(nèi)容。

3.任務后階段，即說后階段。這個階段主要是學生匯報結(jié)果、評價與反思，以及書面表達的過程?？陬^表達總有著一定的語用目的，表達語用目的是否實現(xiàn)，則是說后階段應該重視的。對于語用目的是否實現(xiàn)，可以由聽者進行評價和反饋。同時，對語言本身也要進行評價。這種評價可以是對自己說的活動進行反思。也就是說，說后階段實質(zhì)上是評價的階段。

（三）“寢室口語英語”的效果

1.學生的聽說能力大幅度提高。參與“寢室口語英語”的學生經(jīng)過一年的任務培訓，英語口語水平較入學之初有了明顯的提高，英語學習已不再是負擔，而變成了樂趣。絕大多數(shù)同學都能在英語的學習過程中用英語交流，并針對某一主題進行簡單的討論。能順利地利用英語就日常話題進行交流，并和以英語為母語的人士進行簡單的交談。在課堂上，一改往日由教師占主導地位的形式，學生也能對課文的主題和背景知識進行簡短發(fā)言，表述清楚，且語音、語調(diào)標準、純正。隨著口語能力的提高，學生的聽力水平也有了長足的進步。由于經(jīng)常找機會和以英語為母語的外籍人士進行交談，學生基本能夠聽懂來自英語國家人士的談話和講座，對于題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。

2.加強師資隊伍的建設。為了更好地實施“寢室口語英語”，在課題組成立之初，課題組成員本著科學的態(tài)度和精神，一直把理論和實踐結(jié)合起來。為了更好地總結(jié)好的經(jīng)驗和做法，進一步提高新教學模式的教學效果，課題組成員建立了日常教學研究制度，把成員每兩人分成一組，每周召開一次小組碰頭會，交流經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)問題并找出解決方法來解決問題。課題組成員都積極踴躍發(fā)言，交流在實施“寢室口語英語”中出現(xiàn)的問題和教學心得以及較好的教學方法和策略。經(jīng)過一段時間的交流與實踐，教師的教學能力得以迅速提高，整體教學水平顯著提高，學生對教師的滿意度也大幅度提高，教師的責任心也得到增強。

3.提升校園英語文化的建設。“寢室口語英語”產(chǎn)生的巨大效果還同樣體現(xiàn)在豐富的校園英語文化的建設上。全面實施“寢室口語英語”這一全新的教學模式并不是一件簡單的事，需要全方位的軟硬件環(huán)境。部門領導的大力支持、優(yōu)秀師資隊伍的配備、學生優(yōu)良的學習環(huán)境都是不可缺少的。首先，此次的“寢室口語英語”活動是在許多部門的協(xié)調(diào)努力下完成的。各個部門都積極地提供強有力的行政支持和財力支持。沒有他們的支持，“寢室口語英語”無法按期完成，且無法取得預期的效果。其次，優(yōu)秀的師資隊伍的配備也是不可或缺的。優(yōu)秀的師資隊伍是保障“寢室口語英語”活動順利開展并堅持實施的關鍵，因為校園文化教學是課堂教學的延伸，課堂教學的進行與校園文化活動的布置都離不開優(yōu)秀的師資隊伍。因此，教師既是校園文化活動最好的指導者，也是組織者和評估者[5]。

三、結(jié)語

任務型語言教學模式已經(jīng)成功地在外語教學實踐中得到了驗證，但是，由于中國的大學外語教學還存在著很多不足之處，主要問題在于外語教學工作者們把外語教學的重心更多地投入在筆試中，而忽略了外語作為一種語言最基本的價值，即運用外語進行實踐交流的口語表述，因此，導致學習者在學習外語的過程中往往忽略外語口語的自我培訓。因此，把任務型語言教學模式這一理論應用到一種新的教學實踐中，即“寢室口語英語”，結(jié)果證明，對學生外語口語的表述的確有著良好的效果。學生在這種新型的教學實踐中不僅增強了學習英語口語的興趣，豐富了英語知識，體驗了進步與成功的快樂，還養(yǎng)成了自主學習的良好品行，提高了外語方面的綜合水平。因此，以寢室為單位，創(chuàng)建“寢室口語英語”，對大學英語教學改革有著重要的現(xiàn)實意義。

[1]黃誕平.從多維視角看任務型語言教學中的任務設計[J].廣東工業(yè)大學學報：社會科學版，2009（6）：24-27.

[2]Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford: Oxford University Press. 1998：137.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007：2.

[5]丁仁侖.交際型大學英語創(chuàng)新教學模式研究[M].北京：國防工業(yè)出版社，2010：117.