胡 博，姚泳全

（沈陽師范大學(xué) 戲劇藝術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

從20世紀90年代我國第一所普通高校招收舞蹈專業(yè)的學(xué)生以來，各地普通高校相繼開設(shè)舞蹈專業(yè)。每年高考期間，除少數(shù)專業(yè)條件優(yōu)秀的學(xué)生報考北京舞蹈學(xué)院等專業(yè)藝術(shù)高校外，絕大多數(shù)的舞蹈中專生和普通高中的藝術(shù)特長生都選擇了普通高校的舞蹈專業(yè)。一時間，舞蹈高等教育呈現(xiàn)出一片繁榮的局面。但隨著普通高校舞蹈專業(yè)教育更深一步的發(fā)展，越來越多的問題擺在了我們面前，繼續(xù)跟隨著北京舞蹈學(xué)院這種專業(yè)藝術(shù)高校的步伐，明顯有些吃力；另辟蹊徑，又不知從何入手。作為高等舞蹈專業(yè)教育的主力軍，普通高校的舞蹈專業(yè)將如何發(fā)展？未來是開辟一個新的趨勢還是繼續(xù)在迷茫中彷徨？作為普通高校舞蹈專業(yè)的工作者開始進行此類問題的思考。

一、普通高校舞蹈教育現(xiàn)狀

目前，全國大多數(shù)普通高校的舞蹈教育大致可以分為兩類：專業(yè)舞蹈教育和非專業(yè)舞蹈教育。普通高校中的專業(yè)舞蹈教育區(qū)別于北京舞蹈學(xué)院等一批專業(yè)藝術(shù)高校的“精英式”舞蹈教育，一般是指普通高校中音樂學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院下屬舞蹈系的專業(yè)教育。這種專業(yè)教育需要考生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，生源大多是來自舞蹈中專，甚至多數(shù)是被專業(yè)藝術(shù)高校的高標準、高條件拒之門外的剛剛畢業(yè)的舞蹈中?？忌蛠碜云胀ǜ咧械奈璧柑亻L生。由于生源條件逐年發(fā)生變化，近幾年，普通高中生報考舞蹈專業(yè)的比例甚至高出藝術(shù)中專生，成為普通高校舞蹈專業(yè)的主要生源。非專業(yè)教育指的是在普通高校中的舞蹈社團（多數(shù)是沒有開設(shè)舞蹈專業(yè)的高校）。這種社團一般是校團委的老師組織，由本校的專業(yè)教師或外聘教師授課，一般都配有固定的教室。此類社團的學(xué)生都是非舞蹈專業(yè)的學(xué)生，屬于舞蹈愛好者和舞蹈特長生，相對于舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，舞蹈社團的訓(xùn)練時間不固定，往往是利用課余時間進行訓(xùn)練，并且可以排練節(jié)目并代表學(xué)校參加各類演出和比賽。

目前，存在于普通高校的這兩種舞蹈教育都面臨著一些問題亟待解決。就專業(yè)舞蹈教育而言：

1.培養(yǎng)目標不同，培養(yǎng)過程雷同。眼下，多數(shù)的普通高校舞蹈專業(yè)都參照北京舞蹈學(xué)院的課程設(shè)置，包括課程的開設(shè)、課時的比例等，北京舞蹈學(xué)院以它在專業(yè)領(lǐng)域的高度已經(jīng)成為高校舞蹈教育的一個典范，是許多普通高校舞蹈專業(yè)模仿的對象。很多人可能忽略了北京舞蹈學(xué)院與普通高校的舞蹈專業(yè)根本不在同一個層次上，培養(yǎng)目標的不同決定了這個層次的劃分。北京舞蹈學(xué)院是培養(yǎng)專業(yè)精英人才的學(xué)校，無論它的課程設(shè)置多么合理科學(xué)都只是針對于本校而言的，處在不同層次、有著不同培養(yǎng)目標的高校對它的效仿只會造成自我的迷失。

2.教學(xué)主體不同，授課教材雷同。呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》中指出，教學(xué)是一種雙邊活動，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。對于普通高校的專業(yè)舞蹈教育而言，高中生的比例正逐年增加，這一轉(zhuǎn)變，使得普通高校舞蹈專業(yè)以往沿用的適應(yīng)舞蹈中專生的教材也要開始做出相應(yīng)的調(diào)整。目前，全國高校的舞蹈專業(yè)幾乎全部采用北京舞蹈學(xué)院編寫的教材，北京舞蹈學(xué)院的教材編寫是依據(jù)本院的學(xué)生情況進行課時和授課內(nèi)容安排的，而普通高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生情況與之不符，如果一味地依賴北京舞蹈學(xué)院的教材，這只是對北舞的一種重復(fù)，甚至可以說是一種退步的重復(fù)，并且將在這種依賴性的重復(fù)里，喪失創(chuàng)造力，終將淘汰于行業(yè)的競爭中。

究其根本原因，這種情況的出現(xiàn)是普通高校舞蹈專業(yè)教育缺乏準確的自我定位的結(jié)果。長期以來，眾多院校、特別是地方院校無不唯北京舞蹈學(xué)院馬首是瞻，目光過于關(guān)注別人，而忽略了對自我的認識。北京舞蹈學(xué)院是重技能的精英教育，而身處于綜合類大學(xué)的我們可否依托多學(xué)科的優(yōu)勢，探索舞蹈的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的可行性；我們是否可以將技能教育不再視為重中之重，而將目光看遠、看廣，一起來共同探討如何在普通的學(xué)生中開設(shè)不同于專業(yè)教育的舞蹈共同課，而不再是層層遞傳的簡單重復(fù)的技能傳授；我們是否還可以經(jīng)過科學(xué)的分析和探討，借鑒北京舞蹈學(xué)院的課程體系，重新構(gòu)造我們普通高校舞蹈專業(yè)的評價標準……

就非專業(yè)舞蹈教育而言，一些普通高校（沒有開設(shè)舞蹈專業(yè)的高校）的舞蹈社團，社團本身是虛擬存在的。由于各種因素，很多普通高校沒有專門配備舞蹈教師，或者將舞蹈教師以其他編制劃分到學(xué)工部或者團委。舞蹈教師“名”不符其“實”，“名不正，則言不順”。因此，舞蹈教育工作很難實際展開。此外，由于目前缺乏針對于普通大學(xué)生的特點所設(shè)置的教材，多數(shù)高校的非專業(yè)舞蹈教學(xué)只能沿襲北京舞蹈學(xué)院這類專業(yè)院校的教材，而由于面對受眾群的不同，教材很難得以順利的實施，欠缺了舞蹈教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。還有一部分高校，為了參賽而有目的地組建舞團，對于團員的選拔也近乎于專業(yè)選材般苛刻，這一做法無疑是有悖于普通高校舞團建立的初衷，將喜愛舞蹈卻不符合“專業(yè)條件”的學(xué)生拒之門外，無意識地模仿了專業(yè)高校的“高門檻、高姿態(tài)?！?/p>

我國舞蹈教育目的，總的來說就是在堅持社會主義辦學(xué)方向的前提下，提高受教育者的藝術(shù)鑒賞力和參與力，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的各類舞蹈人才?！疤岣呤芙逃叩乃囆g(shù)鑒賞力和參與力”，主要指普通學(xué)校的舞蹈教育和群眾性舞蹈教育?！盀樯鐣髁x培養(yǎng)舞蹈專門人才”，主要指專業(yè)舞蹈院校。眼下，所有的高等舞蹈教育似乎都在扮演著“為社會主義培養(yǎng)舞蹈專門人才”的角色，殊不知，“專門人才”在高校中所占的比重小之又小。而更多的面向大多數(shù)學(xué)生的“提高受教育者的藝術(shù)鑒賞力和參與力”的工作，卻無人問津。那么，有沒有一種舞蹈教育可以是有教無類，既不是高標準、嚴要求的專業(yè)舞蹈教育，也不是同樣看條件、看長相的社團舞蹈教育，而是真正面向所有的大學(xué)生，以提高他們的藝術(shù)鑒賞力和參與力為目的，我們應(yīng)把目光投向素質(zhì)教育。

二、素質(zhì)教育舞蹈課程在普通高校開設(shè)的意義

進入21世紀，隨著時代的快速發(fā)展，人才模式的培養(yǎng)成為改革的當(dāng)務(wù)之急，在各行各業(yè)競爭日益激烈的情況下，復(fù)合型人才開始凸現(xiàn)競爭的強勢。對于普通高校的畢業(yè)生來說，不僅對其專業(yè)素質(zhì)有較高要求，對其綜合素質(zhì)也有一定的要求。甚至，綜合素質(zhì)的比重要大于專業(yè)素質(zhì)。早在1999年，黨中央、國務(wù)院就作出了全面推行素質(zhì)教育的決定。在第三次全國教育工作會議的主體性文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中要求“在全社會形成推進素質(zhì)教育的良好環(huán)境”。素質(zhì)教育的概念較為寬泛，介于藝術(shù)教育的特殊意義，中國教育界首先將目光轉(zhuǎn)向藝術(shù)教育的實施。于是，全國各地的中小學(xué)逐漸開始將藝術(shù)課程引入到教學(xué)中，在眾多藝術(shù)門類教育中，特別是對舞蹈教育的關(guān)注，達到了前所未有的高度。舞蹈以其獨有的藝術(shù)特性開始進入課堂，成為素質(zhì)教育進程中一門重要的藝術(shù)課程。由此可見，在普通高校開設(shè)舞蹈課程，將大大有利于學(xué)生提高其綜合素質(zhì)，為其就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育舞蹈課程對于大學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的具體意義有如下幾點：

1.塑造良好的體態(tài)和氣質(zhì)。素質(zhì)教育舞蹈課程不同于專業(yè)舞蹈教育中的舞蹈課，其重點在于解決學(xué)生的體態(tài)和氣質(zhì)而非專業(yè)技術(shù)技能。目前，大學(xué)生由于自身不健康的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成許多人有駝背、斜肩、腆胯、O型腿等不良體態(tài)。大學(xué)的素質(zhì)教育舞蹈課程，采用芭蕾的訓(xùn)練方法，從基礎(chǔ)上逐步解決體態(tài)上存在的問題，芭蕾的開、繃、直、立的審美要求正好符合訓(xùn)練學(xué)生的體態(tài)的要求，可以有效地改變學(xué)生的不良體態(tài)，形成拔背、挺胸、立頸的完美身姿。此外，采用民族民間舞對學(xué)生進行訓(xùn)練，不同的民族舞蹈的風(fēng)格和韻律，可以協(xié)調(diào)學(xué)生的四肢，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美、舒展的氣質(zhì)。在競爭如此激烈的社會環(huán)境下，優(yōu)美的體態(tài)和舒展的氣質(zhì)能夠使初踏社會的大學(xué)生們提升自我形象，為贏得就業(yè)機會和增強自身魅力增添了優(yōu)勢。

2.提升審美素養(yǎng)，開發(fā)想象力以及創(chuàng)造力。舞蹈是一種視覺性的藝術(shù)，它是通過直觀的身體動作給人以美的感受，從而引發(fā)人的聯(lián)想和想象，進而產(chǎn)生一種特定的審美態(tài)度。在舞蹈教學(xué)活動中，通過使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典優(yōu)美的舞蹈片段，切身體會舞蹈所帶給人肢體和情感的愉悅，而這種愉悅正是美的體會。引導(dǎo)學(xué)生正確地感受美，有效、準確地把握美，用自己的眼睛和身體去發(fā)現(xiàn)美、傳遞美，這正是當(dāng)代大學(xué)生所應(yīng)具備的素養(yǎng)。獨樹一幟的創(chuàng)新能力，是優(yōu)秀人才必不可缺的能力之一；開放的思維和勇敢的想象，也是每個人都渴望獲得的才能?？墒窃趹?yīng)試教育體制下，我們的知識教育大多是灌輸式的，學(xué)生往往缺乏獨立思考的機會和能力。在舞蹈課堂中，創(chuàng)編環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將每個個體所看、所想的生活經(jīng)驗付諸于舞蹈活動中。在這里，學(xué)生可以無限地發(fā)揮他們的奇思妙想，充分表現(xiàn)自己的與眾不同，舞蹈的表現(xiàn)沒有好壞與對錯之分，每一個個體的展示都是匠心獨運、獨一無二的。在普通高校嚴肅的教學(xué)環(huán)境中，舞蹈素質(zhì)的教學(xué)課程，將會帶給大學(xué)生們創(chuàng)新的欲望和勇氣，體會與眾不同的樂趣。

3.提升道德情操，鍛煉意志。舞蹈對人的道德教育早在我國古代就已經(jīng)得到了肯定和運用。西周的雅樂舞蹈是我國舞蹈發(fā)展的一個高峰，也是雅樂舞蹈文化的高峰。在周代，要學(xué)習(xí)禮儀，必先學(xué)習(xí)樂舞，而樂舞的一個主要作用就是它的教育作用，主要的教育對象則是周代成年的王公貴族子弟。周代統(tǒng)治者想要用樂舞教育來提高貴族子弟的文化素質(zhì)和身體的素質(zhì)。西周的舞蹈被稱為“六樂”，分為“文舞”和“武舞”兩大類，周代詳細設(shè)置了貴族子弟們在年幼時期的樂舞課程以及成年之后的樂舞課程，先學(xué)《小舞》，20歲后學(xué)《大舞》，文舞訓(xùn)練舉止儀表，武舞訓(xùn)練力量意志。禮樂，現(xiàn)今來看，就是一種美育教育，感發(fā)人們對真善美的追求，具有進步意義。舞蹈對人的道德教育不是平常的說教，而是以一種“潤物細無聲”的方式來感化受教對象，使受教者在不知不覺中被舞蹈中的情所感染和感動，而自覺地形成相應(yīng)的道德模式和規(guī)范。舞蹈教育不僅可以提升學(xué)生的道德情操，在舞蹈訓(xùn)練中，艱苦的訓(xùn)練過程也是對學(xué)生個人毅力的一個很好的磨練。舞蹈的訓(xùn)練具有重復(fù)性，在枯燥無味的重復(fù)中，鍛煉的是學(xué)生的耐力和堅韌的意志以及吃苦耐勞的品質(zhì)。集體合作能力在舞蹈表演中非常重要，一個好的舞蹈群舞作品，往往需要十幾個人甚至幾十個人長期的磨合，最終達到連呼吸都一致的程度。如今的大學(xué)生，大多數(shù)是獨生子女，我行我素的個性對于集體行為更多的是感到不適應(yīng)。舞蹈練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，增強他們的集體榮譽感，一起吃苦一起流汗的經(jīng)歷能夠增強同學(xué)們之間的友誼，促進學(xué)生關(guān)愛、友好、協(xié)作等好的品質(zhì)的形成，為將來踏足社會，成為有著完善人格的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎(chǔ)。

4.拓寬知識面，豐富知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)舞蹈課程的過程中，大學(xué)生們還可以通過教師的講解和對資料的賞析了解到關(guān)于舞蹈藝術(shù)更多的知識。每一個所學(xué)的舞種背后，都有其深厚的歷史和文化背景。通過先接觸舞蹈，進而深入了解舞蹈文化和民族、宗教等種種因素的關(guān)系以及舞蹈背后所蘊含的人類的發(fā)展歷史和文化的變遷。普通高校的大學(xué)生，文化素養(yǎng)底蘊要明顯優(yōu)于專業(yè)學(xué)校的大學(xué)生，他們在探究舞蹈文化和挖掘舞蹈本體文化領(lǐng)域方面，有著不可估量的前景。

5.舞蹈的心理治療作用。這是一種不太為人所熟知的治療方法，即把舞蹈、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)結(jié)合在一起來提高和促進人的心理健康的一種心理治療與醫(yī)療方法。舞蹈對于人來說是與生俱來的。在原始時期，舞蹈可以說是任何活動必不可少的一部分，如巫術(shù)、宗教祭祀、人際交往等。舞蹈還可以通過一些積極歡快的動作調(diào)整人的呼吸來使人擺脫消極的情緒和低落的心情，甚至可以改善一些情緒和行為上的障礙?，F(xiàn)今的大學(xué)生們由于就業(yè)的壓力和人際交往中的問題常常會處于焦慮、恐懼和消極的情緒中，因此，學(xué)生可以利用舞蹈來發(fā)泄情緒，舒緩壓力，達到一個放松心情、治療心理障礙的良好作用。

值得注意的是，素質(zhì)教育舞蹈課程并不是簡單的對專業(yè)舞蹈教育的一種技能教育的重復(fù)，它的課程應(yīng)是獨立的、有其訓(xùn)練目的的。此外，在素質(zhì)教育中，雖然也有相應(yīng)的舞蹈訓(xùn)練課程，但其主要的訓(xùn)練目的不是以提高技能為主，而是通過認知和體會，更加深刻地了解舞蹈藝術(shù)，可以說，素質(zhì)教育的目的是要提升大學(xué)生的審美能力，是為未來社會培養(yǎng)一個有素養(yǎng)的觀眾，而不是一個出色的舞者。

三、普通高校舞蹈教育發(fā)展的趨向

放眼未來，普通高校舞蹈教育的發(fā)展將分為三塊區(qū)域，一塊是以普通高中生和少數(shù)舞蹈中專生為教學(xué)主體的舞蹈專業(yè)教育，這種舞蹈教育將區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈教育，有其獨特的教學(xué)模式和辦學(xué)特色，有明確的培養(yǎng)目標和獨立的教學(xué)體系，是高等舞蹈專業(yè)教育的主要力量；一塊是特長生社團教育，社團教育存在于專業(yè)教育與素質(zhì)教育之間，為一些有著良好的舞蹈基礎(chǔ)但并不是舞蹈專業(yè)的學(xué)生而設(shè)，社團教育應(yīng)體現(xiàn)出自己獨有的特色，將校園舞蹈文化發(fā)揚光大；最后一塊是面向所有大學(xué)生的舞蹈素質(zhì)教育，這是個有教無類的舞蹈教育，宗旨是借助舞蹈課程提高大學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和綜合素質(zhì)。這三塊區(qū)域，教育的側(cè)重點各不相同，各自發(fā)揮著獨特的作用，三者之間保持著相互的聯(lián)系，最終形成普通高校中舞蹈教育三足鼎立的發(fā)展趨勢。

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