張 潔

（常熟市滸浦學(xué)校 小學(xué)部， 江蘇 常熟 215512）

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。[1]課堂教學(xué)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，接觸英語、練習(xí)英語、使用英語的主要途徑是課堂學(xué)習(xí)，課外語言環(huán)境缺失。因此，課堂教學(xué)效果的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的口語能力。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，低效甚至無效的教學(xué)依然存在，導(dǎo)致學(xué)生的口語能力不太理想，“無話可說” “有話不敢說、不會(huì)說”的現(xiàn)象普遍，這與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的口語要求相距甚遠(yuǎn)。

一、學(xué)生口語能力不佳的原因

通過課堂觀察、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)英語口語課堂教學(xué)低效甚至無效的原因主要有以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)生缺乏說英語的自信

少數(shù)學(xué)生思維敏捷、口語能力強(qiáng)、表現(xiàn)積極，這部分學(xué)生霸占了課堂話語權(quán)，其他大部分學(xué)生則變成了“看熱鬧”的“觀眾”，從而造成教學(xué)覆蓋面小、整體性成效不高的局面。據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，超過60%的學(xué)生不愿主動(dòng)大聲說英語，主要原因是怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，或是說錯(cuò)句型而遭到其他同學(xué)的嘲笑或是教師的批評(píng)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的口語能力自信不足，越怕就越不肯說，說得少了就更沒自信，如此惡性循環(huán)為口語學(xué)習(xí)帶來了極大心理障礙。

（二）學(xué)生詞匯量不夠，導(dǎo)致“想說不會(huì)說”

學(xué)生大多來自農(nóng)村或是外來人員家庭，他們剛接觸英語，詞匯量少、句型簡(jiǎn)單。再有學(xué)生在低年級(jí)時(shí)接受的英語教學(xué)雖然也十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在單向度的“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。

（三）學(xué)生為“說”而說，缺乏交際意識(shí)

部分學(xué)生迫于教師的要求而說英語，但由于他們“說”英語并非為了主觀交流，結(jié)果雖然形式上完成了“說”的任務(wù)，但實(shí)際仍然不屬于真正的交際，充其量只是“鸚鵡學(xué)舌”。另外，口語課堂從頭說到尾的機(jī)械練習(xí)，也容易讓學(xué)生在后半節(jié)課昏昏欲睡，課堂效率大打折扣。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

根據(jù)上述原因分析，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面來提高農(nóng)村小學(xué)英語口語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的口語能力。

（一）走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)心理，是激活口語課堂的基礎(chǔ)

“親其師，信其道?！盵2]如果教師以真摯的情感、真誠(chéng)的語言，創(chuàng)設(shè)親和、愉悅、輕松的課堂氛圍，學(xué)生的焦慮感和緊張情緒就會(huì)減少，他們就會(huì)以良好的情緒狀態(tài)參與口語活動(dòng)，活動(dòng)效果自然不會(huì)差。捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學(xué)的愿望是由老師激發(fā)起來的。假如老師是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；假如老師和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”[3]可見創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍是提高課堂效率的情感土壤。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，開口說英語的機(jī)會(huì)不多，課堂講話時(shí)情緒緊張，口語活動(dòng)過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是對(duì)于一些接受能力不是很強(qiáng)，自我效能感相對(duì)較低的學(xué)生來說，不自信外加緊張，更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要成為學(xué)生的良師益友，允許他們犯錯(cuò)，并寬容他們的錯(cuò)誤。對(duì)于普遍存在的口語錯(cuò)誤，教師可以進(jìn)行集體糾錯(cuò)，指出錯(cuò)誤所在；對(duì)于個(gè)別錯(cuò)誤，可以先肯定他們積極參與，肯定他們成功的地方，然后糾錯(cuò)和正確的示范，讓他們模仿以強(qiáng)化糾錯(cuò)效果。

“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)具有濃厚的興趣，那么活動(dòng)效率就比較高，而且會(huì)樂此不疲。反之，如果一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)不感興趣，就算通過意志努力，活動(dòng)的效果也會(huì)大打折扣。[4]學(xué)生感興趣并樂于參與的教學(xué)活動(dòng)很多。作為教師，要善于在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”。

教師只有走近學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系，做學(xué)生的貼心人，了解他們的學(xué)習(xí)心理，關(guān)心他們的身心健康，尊重他們的思想，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，寬容對(duì)待他們所犯的錯(cuò)誤，才能使學(xué)生敞開心扉，融入課堂學(xué)習(xí)。教師再通過形式多樣的教學(xué)，豐富多彩的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的參與熱情，使課堂學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與，教育的可接受性也就越大，教學(xué)效率也就越高。

（二）再構(gòu)文本，充實(shí)口語材料，是激活英語口語課堂的關(guān)鍵

英語作為一種語言，是在一定的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的，并起到交流、交際的作用。必須要在一定的語境中才能學(xué)好英語?，F(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在，情境教學(xué)能夠創(chuàng)沒最接近生活的語言情境，所以教師應(yīng)該盡量摒棄先教單詞、再教句型、最后教對(duì)話或短文的教學(xué)模式，而是將單詞和句型放在對(duì)話或短文中進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與語言基礎(chǔ)，根據(jù)不同的文本情況進(jìn)行不同的“文本再構(gòu)”。[5]這不是為了增加文本的難度，而是在教材原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行語境的創(chuàng)設(shè)或文本的重組，從而使文本更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用文本中的話語，學(xué)會(huì)展開話題，使小學(xué)英語口語課堂效果最優(yōu)化。

“教學(xué)活動(dòng)一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體參與，做到學(xué)生人人有任務(wù)。教師應(yīng)讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的、方式、任務(wù)、時(shí)間和角色等?！盵6]要想提高口語課堂的整體性成效，提高課堂教學(xué)效果，即使受到時(shí)間和人數(shù)的限制，也要充分利用現(xiàn)有資源，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造開口的機(jī)會(huì)。因此教師選擇的任務(wù)要適合學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能有話說、有事做。比如在教學(xué)完三年級(jí)上冊(cè) “Unit11 A good idea”之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)繪本表演活動(dòng)。通過自創(chuàng)的繪本，引進(jìn)學(xué)生熟悉的動(dòng)畫人物—喜羊羊與懶羊羊，將本課的新授句型“Do you like…？” “No，I don’t.” “What do you like?” “I like…”以及二年級(jí)時(shí)學(xué)生學(xué)過的句型“Do you like…（可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式）”融合到繪本中。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了這些句型，表現(xiàn)都非常踴躍。表演結(jié)束后，筆者又和學(xué)生一起評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)、金話筒獎(jiǎng)，最有創(chuàng)意獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。通過獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，刺激學(xué)生參與的積極性，提高活動(dòng)效果。

可見，只有走進(jìn)文本，了解文本的知識(shí)體系，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，大膽地再構(gòu)文本，重新整合教學(xué)內(nèi)容，有效整合新舊知識(shí)，以“情境”為教學(xué)平臺(tái)，合理適度拓展新知識(shí)，增加語言的輸入、輸出量，使新的語言材料更加豐富、具體、生動(dòng)，有效增加學(xué)生語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。

（三）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是激活英語口語課堂的保證

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自我。針對(duì)他們的這一心理，筆者在課堂教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)他們的參與意識(shí)，改變部分學(xué)生消極旁觀、濫竽充數(shù)的行為定勢(shì)，提高課堂教學(xué)的整體成效性。筆者曾嘗試組織學(xué)生開展為時(shí)一學(xué)期的爭(zhēng)奪“五星級(jí)英語學(xué)習(xí)能手”活動(dòng)，收到了較好的效果。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭(zhēng)星欄”，記錄學(xué)生每天的作業(yè)情況、上課表現(xiàn)等。以一個(gè)月為單位，如果這個(gè)月得到的星星超過預(yù)先規(guī)定的數(shù)量，就自然上升一個(gè)星級(jí)，下個(gè)月再?gòu)摹?”開始。每學(xué)期五個(gè)月，如果每個(gè)月都能達(dá)到一定數(shù)量星星的學(xué)生，到期末就是“五星級(jí)英語學(xué)習(xí)能手”。其中參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極程度，直接影響著獲取的星星數(shù)量。為了準(zhǔn)確記錄每位學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，特別是參加口語練習(xí)活動(dòng)的積極程度，筆者在黑板右下角劃了一張座位表，只要學(xué)生上課舉手回答問題、參加句型操練、情景對(duì)話等口語交際活動(dòng)，筆者都會(huì)在他們相應(yīng)的座位表中打上記號(hào)“|”，下課后再統(tǒng)計(jì)每個(gè)人參加的次數(shù)，然后在“爭(zhēng)星欄”中打上相應(yīng)數(shù)量的“☆”。這一活動(dòng)使學(xué)生參與口語交際的積極性空前高漲。特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)中下游的學(xué)生，參加課堂口語活動(dòng)是他們?nèi)〉眯切堑闹饕绞健榱四軤?zhēng)取到每月規(guī)定的星星數(shù)量，他們必須在課堂上多進(jìn)行口語練習(xí)，多參加口語活動(dòng)。在潛移默化中，積極參與課堂口語活動(dòng)成了每位學(xué)生的習(xí)慣，他們也從中提高了自己的口語水平，發(fā)展了自己的口語能力。

再如每次學(xué)完課文，筆者都會(huì)組織課文朗讀PK大賽。為了能PK成功并牢牢守住自己的PK成果，在學(xué)習(xí)朗讀課文時(shí)，學(xué)生學(xué)得特別認(rèn)真，尤其是模仿錄音讀課文時(shí)，他們往往能夠仔細(xì)地聽，認(rèn)真地模仿，為接下來的PK環(huán)節(jié)摩拳擦掌。經(jīng)常能夠看到被PK下來的同學(xué)很不甘心，把手舉得高高的，希望奪回失去的榮譽(yù)。一輪PK結(jié)束后，誰勝誰負(fù)，都由“聽眾”評(píng)定，筆者還引導(dǎo)學(xué)生作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。盡管他們的點(diǎn)評(píng)很膚淺，如“他的聲音太輕了”、“他讀這個(gè)單詞時(shí)有點(diǎn)停頓，沒有連起來讀”等等，但慢慢地，學(xué)生掌握了朗讀的方法與技巧，他們的語音語調(diào)也越來越純正。同時(shí)在一次次的PK活動(dòng)中，學(xué)生品嘗到了挑戰(zhàn)勝利后的喜悅，樹立了的自信，而對(duì)于挑戰(zhàn)失敗的學(xué)生來說，則激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了他們的心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)了他們積極向上的心理品質(zhì)。

三、結(jié)語

筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)如何提高英語口語課堂教學(xué)效率進(jìn)行了一些探索和思考。在實(shí)踐中筆者認(rèn)識(shí)到，要使學(xué)生保持旺盛的求知欲，必須善于激發(fā)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)和責(zé)任動(dòng)機(jī)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)，從而加快了課堂節(jié)奏，提高了課堂教學(xué)效率。

總而言之，有效的英語口語課堂，教師必須走近學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，再構(gòu)文本，增加語言的輸入輸出量，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐的過程。

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