王認真

（合肥學(xué)院經(jīng)濟系 安徽合肥 230001）

一、我國金融業(yè)發(fā)展對金融學(xué)專業(yè)人才需求的分析

資本主義發(fā)展促進了現(xiàn)代銀行的出現(xiàn)，將貨幣經(jīng)營與信用活動融為一體，雖然金融市場有所發(fā)展，但金融活動主要集中于存款貨幣銀行為主體的金融機構(gòu)，金融研究也主要集中于貨幣銀行方面；20世紀30年代隨著宏觀經(jīng)濟學(xué)的出現(xiàn)，金融學(xué)建立起宏觀貨幣經(jīng)濟學(xué)理論體系；50年代后各經(jīng)濟主體迅速增長的理財需求使得以金融衍生工具創(chuàng)新為核心的金融市場迅猛發(fā)展，金融學(xué)理論從宏觀抽象理論分析轉(zhuǎn)向了微觀金融分析，運用投資組合理論、CAPM模型和MM定理對資產(chǎn)組合、衍生產(chǎn)品定價和風(fēng)險管理進行研究等逐漸成為金融學(xué)的主流。

改革開放前我國實行大一統(tǒng)的計劃金融，不存在金融市場，金融只研究宏觀的貨幣政策、理論和銀行存貸款業(yè)務(wù)管理；改革開放后從大一統(tǒng)的計劃金融轉(zhuǎn)向了多元的市場金融，形成了多元化金融機構(gòu)體系，建立了多層次金融市場，微觀金融發(fā)展迅速，金融研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匮芯课⒂^個體的金融決策；尤其是近年來城市商業(yè)銀行、農(nóng)村城市信用合作社等地方性商業(yè)銀行和證券、保險、基金和租賃公司以及財務(wù)公司等非銀行金融機構(gòu)在全國各個地區(qū)紛紛成立，主板市場包括中小企業(yè)板市場、創(chuàng)業(yè)板市場、代辦股份轉(zhuǎn)讓系統(tǒng)的技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易所以及債券市場等多層次金融市場迅速發(fā)展，投融資工具及其衍生工具等金融工具創(chuàng)新，如何防范化解金融風(fēng)險成為突出問題，這就要求地方性應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)出具有比較寬厚扎實的經(jīng)濟金融理論基礎(chǔ)和從事具體金融業(yè)務(wù)工作能力、能將宏觀經(jīng)濟分析與微觀業(yè)務(wù)操作與創(chuàng)新能力融為一體處理各類金融問題的復(fù)合應(yīng)用型人才。而目前我國地方應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)還不能適應(yīng)各地區(qū)經(jīng)濟金融迅速發(fā)展對金融人才的需求，具體表現(xiàn)為一方面許多金融機構(gòu)招不到所需的應(yīng)用型專業(yè)人才；另一方面許多地方應(yīng)用型本科高校畢業(yè)學(xué)生面臨相當(dāng)大的就業(yè)壓力，主要原因是目前我國地方應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)還適應(yīng)不了經(jīng)濟金融部門對應(yīng)用型金融人才的需要。因此我國金融學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的矛盾已成為我國地方應(yīng)用型本科高校金融專業(yè)建設(shè)中必需解決的突出問題。

二、金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標缺乏特色

地方應(yīng)用型本科院?；臼怯蓪？圃盒Ｉ竦男陆ū究圃盒＃究妻k學(xué)歷史較短，其在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)存在較大差距，但目前應(yīng)用型本科院校金融學(xué)人才培養(yǎng)目標卻缺乏特色，和教學(xué)研究型、研究型大學(xué)基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發(fā)展和經(jīng)濟金融的發(fā)展，金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)了較為嚴重的結(jié)構(gòu)性失衡，再將地方應(yīng)用型本科院校的金融人才培養(yǎng)目標籠統(tǒng)地定位為高級金融人才是適應(yīng)不了我國經(jīng)濟金融迅速發(fā)展的需要。

（二）課程體系設(shè)置不合理

目前地方應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)基本沿用研究型、教學(xué)研究型大學(xué)金融學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置，按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、選修課和實驗室教學(xué)以及實踐實習(xí)等設(shè)置課程體系，主要注重宏觀金融基礎(chǔ)理論、專門知識的傳授和研究論文撰寫的訓(xùn)練，新型微觀金融理論和數(shù)理知識傳授以及實際操作技能訓(xùn)練相對不足。雖然宏觀金融部分教學(xué)可以使學(xué)生較好地理解金融政策，但如果缺乏微觀金融基礎(chǔ)使學(xué)生難以深入理解金融的內(nèi)在本質(zhì)與運行機制；數(shù)理知識的不足使得學(xué)生對現(xiàn)代微觀金融三大核心理論CAPM模型、MM定理和B-S歐式期權(quán)定價模型的學(xué)習(xí)都可能感到困難，更不用說深刻理解和運用了[1]。雖開設(shè)了與會計從業(yè)人員資格證書、證券從業(yè)人員資格證書等相對應(yīng)的《會計原理》、《證券投資學(xué)》等課程，但對加深學(xué)生對金融市場理論的理解、提高學(xué)生實際操作能力的實踐性教學(xué)課程開設(shè)相對不足；只開設(shè)了商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬、證券實時行情分析與交易模擬、公司財務(wù)報表分析實驗課程，還缺乏外匯行情分析與交易模擬、期貨模擬交易與行情分析及保險實務(wù)模擬等方面的實驗課程。

（三）實踐性教學(xué)相對不足

地方應(yīng)用型本科高校金融學(xué)專業(yè)雖然專門安排了實踐性教學(xué)，但由于與本地區(qū)商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構(gòu)缺乏深入的合作關(guān)系，有的學(xué)生找不到金融機構(gòu)進行各種實習(xí)，即使到金融機構(gòu)的各種實習(xí)業(yè)大都流于形式、無法真正在實際業(yè)務(wù)操作中深化對金融學(xué)基本理論的理解和強化技術(shù)技能培訓(xùn)。

（四）師資隊伍建設(shè)相對滯后

目前地方性應(yīng)用型本科高校的師資大部分是來自高校的博士碩士，雖然受過較為系統(tǒng)的經(jīng)濟金融學(xué)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具有較深厚的經(jīng)濟金融理論基礎(chǔ)，具有一定的學(xué)術(shù)研究能力，但由于大多沒有在金融機構(gòu)工作過的經(jīng)驗，自身缺乏一定的實際操作能力和實踐業(yè)務(wù)工作經(jīng)驗；雖然也從金融機構(gòu)等實踐部門聘請一些高管和業(yè)務(wù)人員來學(xué)校進行講學(xué)，由于他們時間和精力有限，很難系統(tǒng)地進行課堂教學(xué)和實踐指導(dǎo)。

三、應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑探討

（一）人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新

由于和研究型、教學(xué)研究型大學(xué)各方面差異的實際存在，地方應(yīng)用型本科高校生存發(fā)展必須要尋求錯位發(fā)展，形成自己的培養(yǎng)特色。其培養(yǎng)目標是應(yīng)該為本地區(qū)金融業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才，在培養(yǎng)學(xué)生良好基本素質(zhì)、掌握金融基礎(chǔ)理論和專門知識的基礎(chǔ)上，更應(yīng)突出綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的特色，強化宏觀經(jīng)濟政策分析和微觀專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)就能從事銀行、證券、保險、信托、基金等金融業(yè)工作。地方應(yīng)用型本科院校金融學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)該是服務(wù)本地方經(jīng)濟發(fā)展，以能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)全面掌握金融學(xué)專業(yè)基本理論體系和和專門知識以及金融領(lǐng)域基本工作技能，形成良好的金融專業(yè)素養(yǎng)；主要應(yīng)關(guān)注金融及相關(guān)領(lǐng)域的原理性知識與專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)習(xí)掌握基本經(jīng)濟金融理論及其應(yīng)用以及金融分析的基本工具和方法，要求學(xué)生掌握現(xiàn)代金融基礎(chǔ)知識、基本技能和管理技術(shù)，能熟練運用計算機、外語和數(shù)學(xué)等現(xiàn)代金融活動所必須的工具以及良好的人文品德修養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責(zé)任感；培養(yǎng)人才具備的應(yīng)用型特色應(yīng)該放在更加突出的位置，當(dāng)然應(yīng)用型人才與技能型人才是有差別的，不僅要求熟練掌握運用各種金融微觀業(yè)務(wù)操作技能，更要求具有堅實的金融學(xué)基礎(chǔ)理論和專門知識，具備創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力，如果培養(yǎng)的人才不具備宏觀理論分析能力，那就是工具主義教育，不是應(yīng)用型本科教育的題中之義了。[2]

（二）課程體系創(chuàng)新：構(gòu)建能力本位的模塊化課程體系

1.突出能力導(dǎo)向

應(yīng)根據(jù)金融學(xué)專業(yè)對應(yīng)的崗位所需的知識、能力和素質(zhì)來構(gòu)建模塊化課程體系。應(yīng)從學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位，在堅持學(xué)科專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上、強化能力導(dǎo)向，不必過分追求學(xué)科知識的專精深，而應(yīng)關(guān)注專業(yè)知識的廣度和交叉融合，在基本掌握經(jīng)濟金融學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，突出對現(xiàn)代金融基本理論和專門知識的應(yīng)用能力和實際操作能力的培養(yǎng)以及較為系統(tǒng)的基本技能和專業(yè)技能訓(xùn)練。

2.課程體系模塊化

打破原有的按學(xué)科范疇設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的框架，以基本素質(zhì)、經(jīng)濟學(xué)基本素養(yǎng)、分析工具、宏觀抽象、微觀分析、操作技能等能力培養(yǎng)進行金融學(xué)課程體系的模塊化。課程體系可分為通識模塊、基礎(chǔ)模塊、方法論模塊、宏觀模塊、微觀模塊、實驗?zāi)K等通識模塊主要強調(diào)學(xué)生品德操守、人文修養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責(zé)任感等方面能力的培養(yǎng)，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、政治經(jīng)濟學(xué)、毛澤東思想概論、鄧小平理論等政治思想理論課程；基礎(chǔ)模塊要求學(xué)生掌握扎實的經(jīng)濟學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維能力，為后續(xù)的金融學(xué)理論和專門知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，包括宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)、經(jīng)濟法等；方法論模塊主要體現(xiàn)金融學(xué)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機等的金融分析工具支出，由于金融創(chuàng)新出于規(guī)避風(fēng)險和管制的需要，金融衍生產(chǎn)品如期貨、期權(quán)發(fā)展迅速，其定價對于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機等金融分析工具要求很高，這是現(xiàn)代金融人才所必須掌握分析能力，主要包括微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性規(guī)劃、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、程序設(shè)計等；宏觀模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的宏觀經(jīng)濟概念、宏觀思維方法和抽象分析能力，使學(xué)生能深刻理解金融現(xiàn)象的本質(zhì)，主要包括國際金融、中央銀行學(xué)、金融監(jiān)管學(xué)；微觀模塊主要體現(xiàn)金融學(xué)科的微觀化、工程化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力以適應(yīng)金融新發(fā)展對復(fù)合型金融人才的要求，主要包括投資模塊（證券投資學(xué)、金融市場學(xué)、投資銀行學(xué)、金融工程學(xué)、公司金融），銀行模塊（商業(yè)銀行經(jīng)營管理學(xué)、銀行信貸管理、銀行會計）、保險模塊（保險學(xué)、個人風(fēng)險與保險）；實驗?zāi)K主要是為了提高學(xué)生實際操作能力，縮短理論學(xué)習(xí)與實踐差距，強化理論應(yīng)用實際的能力，其關(guān)鍵在于開發(fā)設(shè)計有效的實驗課程，要涵蓋金融行業(yè)銀行、證券、保險和基金等主要涉及的實務(wù)操作，當(dāng)然可根據(jù)各個學(xué)校不同的情況有所側(cè)重，主要包括銀行實際業(yè)務(wù)操作模擬實驗(如國際結(jié)算業(yè)務(wù)、銀行會計業(yè)務(wù)等)、公司財務(wù)業(yè)務(wù)模擬實驗、證券投資業(yè)務(wù)模擬（如外匯、期貨)、保險業(yè)務(wù)模擬、金融工程實驗、金融統(tǒng)計分析等等。由于各教學(xué)模塊中教學(xué)內(nèi)容存在著較多的內(nèi)容交叉與重復(fù)，在實際教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟金融發(fā)展實際，確定專業(yè)建設(shè)定位與特色，在各教學(xué)模塊中教學(xué)內(nèi)容中注意綜合平衡，做到有所取舍有所側(cè)重，這是一項艱巨的工作，課程體系模塊化改革的關(guān)鍵就在此。

（三）實踐性教學(xué)的創(chuàng)新

加強本地區(qū)商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、信托公司和基金公司等金融機構(gòu)的深入合作是實踐性教學(xué)的關(guān)鍵。以專業(yè)導(dǎo)論、認知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、金融專題調(diào)研、畢業(yè)實習(xí)、參與教師科研課題研究貫穿整個教學(xué)過程。

通過專業(yè)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，使剛?cè)氪髮W(xué)對金融專業(yè)所知甚少的學(xué)生對金融學(xué)專業(yè)和相關(guān)知識有個初步的了解；通過第一學(xué)年通識模塊、第二學(xué)年基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了較為完備的人文素質(zhì)和經(jīng)濟金融基礎(chǔ)理論和專門知識，這時可以安排兩個月的時間送學(xué)生到銀行、證券、保險和基金以及信托公司等金融機構(gòu)進行認知實習(xí)，使學(xué)生得到初步業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，學(xué)生將對未來所從事的金融職業(yè)工作有一個初步的體驗認識，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)金融理論和專門知識的興趣，將為下一步的專業(yè)宏觀模塊、微觀模塊、實驗?zāi)K學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；加強與金融機構(gòu)的深入合作，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，使掌握金融理論知識的學(xué)生在專業(yè)實習(xí)中通過在金融機構(gòu)的工作實踐培養(yǎng)運用所學(xué)金融學(xué)基礎(chǔ)理論與專門業(yè)務(wù)知識分析問題、解決問題的能力，能真正以金融從業(yè)人員的身份進行專業(yè)技能實踐，培養(yǎng)學(xué)生作為金融從業(yè)人員的綜合素質(zhì)；利用暑期安排學(xué)生進行金融專題調(diào)研，要求形成調(diào)研報告，既可培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會實踐的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；畢業(yè)實習(xí)論文寫作是大學(xué)本科教育最后一個極為重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，帶著畢業(yè)論文選題所需解決的問題到金融機構(gòu)進行畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生在金融工作實踐中有針對性地深化對所學(xué)金融理論與專業(yè)知識的理解和運用，培養(yǎng)綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識獨立分析和解決實際問題的能力，最后形成的畢業(yè)論文是對本科四年金融學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一次全面總結(jié)；鼓勵學(xué)生積極參與教師的相關(guān)科研課題研究，可使學(xué)生開闊學(xué)術(shù)視野，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下得到初步的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練。

（四）師資隊伍建設(shè)創(chuàng)新

高質(zhì)量的師資隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才的關(guān)鍵。目前在地方應(yīng)用型本科高校中缺乏既有堅實金融理論和專門知識又有豐富實踐經(jīng)驗的雙師型教師，要建設(shè)一支適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求的雙師型師資隊伍。一是要制定計劃，分期分批派出教師到實習(xí)實訓(xùn)基地的金融機構(gòu)定期掛職學(xué)習(xí)，作為教師工作考核的重要能容，培養(yǎng)教師的理論聯(lián)系實際能力和實際操作能力，在實踐工作中提高實踐技能以充實教學(xué)內(nèi)容；二是要建立科學(xué)有效的考核體系，使教師有動力參與教研科研活動，帶領(lǐng)學(xué)生參與教研科研活動，提高教師的教研科研水平與能力，更好地服務(wù)于應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)；三是積極引入具有豐富實際實踐經(jīng)驗的金融機構(gòu)高管和技術(shù)人員來校兼職授課，指導(dǎo)學(xué)生的實踐實習(xí)活動。

[1]王重潤.金融學(xué)科微觀化及其對地方院校金融學(xué)專業(yè)教育的啟示[J].河北金融,2008(1):62-64.

[2]曹源芳.全球化背景下金融學(xué)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型[J].金融教學(xué)與研究,2009（3）:.64-66.