李月云,王德玉

1.宿州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽宿州，234000；2.宿州學(xué)院體育學(xué)院，安徽宿州，234000

自教育部2007年下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知以來(lái)，各類高校相繼開(kāi)設(shè)了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課。在近幾年的教學(xué)和指導(dǎo)工作中，該課程的教師和就業(yè)指導(dǎo)工作者深刻地認(rèn)識(shí)到：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不僅是該課程質(zhì)量建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，而且是加大高校實(shí)踐教學(xué)比例，提高人才社會(huì)適應(yīng)性的必然要求。應(yīng)積極構(gòu)建該課程實(shí)踐教學(xué)體系，并將其納入人才培養(yǎng)模式改革工程、就業(yè)質(zhì)量提高工程、課程質(zhì)量建設(shè)工程三重語(yǔ)境之中。

1 強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，樹(shù)立“全程化”實(shí)踐教學(xué)理念

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)幫助大學(xué)生了解社會(huì)、明確職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)規(guī)劃、增強(qiáng)綜合素質(zhì)、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、融入社會(huì)等方面，發(fā)揮了重要作用。但是該課程建設(shè)仍然處于初級(jí)階段，教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；教學(xué)方法單一，缺少實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)式教學(xué)嚴(yán)重不足；師資培訓(xùn)意識(shí)不強(qiáng)，師資隊(duì)伍專業(yè)化水平低；教學(xué)評(píng)估和監(jiān)督環(huán)節(jié)缺失。如何扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面？關(guān)鍵是突破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的羈絆，樹(shù)立“全程化”實(shí)踐教學(xué)理念。

1.1 傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)

眾所周知，“在高等教育教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和高等教育質(zhì)量至關(guān)重要”[1]。在高等教育精英化時(shí)期，實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)的輔助環(huán)節(jié)，一般包括“實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)”[2]。而在高等教育大眾化發(fā)展的今天，為了實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)的概念由依托“學(xué)科(專業(yè))建設(shè)”轉(zhuǎn)移到依托“課程建設(shè)”上來(lái)，即把實(shí)踐教學(xué)作為課程建設(shè)的重要組成部分，以“應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)手段進(jìn)行課程教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)‘嵌入’到課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合而不是‘兩張皮’的結(jié)合；探討‘實(shí)踐教學(xué)課程’的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問(wèn)題”[3]。

與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)教育教學(xué)觀不同的是，這種新的實(shí)踐教學(xué)理念，把實(shí)踐教學(xué)由以往從屬于理論教學(xué)的 “輔助”地位提升到課程中的“主體”地位。不僅如此，更為引人注意的是，實(shí)踐教學(xué)作為課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)涵已拓展到：一是要以實(shí)踐教學(xué)的手段推動(dòng)理論教學(xué)方式的改革，即在課堂理論教學(xué)中，大力倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)方法的廣泛運(yùn)用；二是對(duì)于作為課程主體地位的實(shí)踐教學(xué)，不僅要加大對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，而且要順應(yīng)大學(xué)生全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)設(shè)計(jì)新的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，也就是說(shuō)實(shí)踐教學(xué)要貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，由此，可以把這種新的實(shí)踐教學(xué)理念稱之為“全程化”實(shí)踐教學(xué)理念。在全面提高高等教育質(zhì)量、深化高等教育改革之際，特別是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理階段，“全程化”實(shí)踐教學(xué)理念正逐步得到認(rèn)可和接受。

1.2 樹(shù)立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程“全程化”實(shí)踐教學(xué)理念

教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中規(guī)定：“通過(guò)課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面均達(dá)到以下目標(biāo)：態(tài)度層面：通過(guò)本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國(guó)家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識(shí)，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力。知識(shí)層面：通過(guò)本課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)；清晰地認(rèn)識(shí)自己、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、職業(yè)分類知識(shí)及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。技能層面：通過(guò)本課程，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，并提高各種通用技能，如溝通、問(wèn)題解決、自我管理、人際交往技能等?！盵4]

該課程教學(xué)要求包含知識(shí)、態(tài)度、技能三個(gè)層面。引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立理性的就業(yè)觀，這種理性的就業(yè)觀既要適合社會(huì)需要，又要滿足個(gè)人特長(zhǎng)，即通常所說(shuō)的樹(shù)立理性就業(yè)觀的教學(xué)理念，是自該課程開(kāi)設(shè)至今逐步形成在目前仍然占主導(dǎo)的教學(xué)理念。陳靜將該課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)樹(shù)立的理念概括為：通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，在獲得密切聯(lián)系社會(huì)和企業(yè)實(shí)際的個(gè)體職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知和自我認(rèn)知的自主性，逐步形成“擇世所需、擇己所長(zhǎng)”的理性就業(yè)觀[5]。陳靜的觀點(diǎn)就是對(duì)這種理念的高度總結(jié)。

筆者認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要完成以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是幫助大學(xué)生樹(shù)立有利于國(guó)家和社會(huì)需要，有利于個(gè)人全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)價(jià)值觀[6]；二是激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生為個(gè)人全面發(fā)展和職業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備的持續(xù)的行動(dòng)力；三是引導(dǎo)大學(xué)生練就積極的自我評(píng)價(jià)的心態(tài)。對(duì)應(yīng)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的相關(guān)規(guī)定，從某種意義上說(shuō)，這些教學(xué)目標(biāo)即是該課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立的新的教學(xué)理念。要將這種新的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處，單靠課堂理論知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，必須鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，通過(guò)各種各樣的職業(yè)實(shí)踐，產(chǎn)生自我改變、自覺(jué)行動(dòng)、自發(fā)評(píng)估的愿望和行動(dòng)以及積極的心態(tài)。由此可見(jiàn)，該課程的教學(xué)目標(biāo)與“全程化”的實(shí)踐教學(xué)理念一脈相承、不謀而合。構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系，首要的問(wèn)題是要樹(shù)立質(zhì)量第一的意識(shí)，將“全程化”的實(shí)踐教學(xué)理念作為新的教學(xué)理念確定下來(lái)，并落實(shí)到該課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

2 明確實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，著力處理好三對(duì)關(guān)系

2.1 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)源于就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，開(kāi)設(shè)的最終目標(biāo)是幫助大學(xué)生順利就業(yè)，也就是說(shuō)圍繞著就業(yè)，本課程蘊(yùn)含思想政治教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐教育、心理輔導(dǎo)等眾多有關(guān)大學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才、成功的教學(xué)任務(wù)。這是本課程區(qū)別于其他課程的最大特色，也是本課程教學(xué)最大的難點(diǎn)和重點(diǎn)。該課程教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是：引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各種體驗(yàn)，激發(fā)他們“想成才、能成才、會(huì)成才”的積極心態(tài)和強(qiáng)烈愿望，以及他們實(shí)現(xiàn)愿望的持續(xù)動(dòng)力。這門課程的教學(xué)效果要通過(guò)能否轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)思想、能否提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)檢驗(yàn)。這就要求大學(xué)生必須真正參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，而且還要想方設(shè)法給大學(xué)生提供多種形式的實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)和足夠的職業(yè)實(shí)踐時(shí)間。為此，要在樹(shù)立“全程化”的實(shí)踐教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，還要正確處理好三對(duì)關(guān)系。

2.2 實(shí)踐教學(xué)需要處理好的三對(duì)關(guān)系

2.2.1 課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的延伸，也是檢驗(yàn)理論教學(xué)效果的重要手段。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有網(wǎng)絡(luò)資源中心在線職業(yè)測(cè)評(píng)、個(gè)體發(fā)展性咨詢、省校兩級(jí)職業(yè)規(guī)劃大賽以及各個(gè)高校自發(fā)開(kāi)展的有關(guān)職業(yè)素質(zhì)拓展等專項(xiàng)活動(dòng)。課堂教學(xué)大多由招生就業(yè)辦公室和教務(wù)處聯(lián)合實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)往往由心理咨詢中心和團(tuán)委負(fù)責(zé)組織開(kāi)展，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不論是從實(shí)施主體和管理上都是分離的。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，要特別重視對(duì)自發(fā)開(kāi)展的有關(guān)職業(yè)素質(zhì)拓展等專項(xiàng)活動(dòng)的論證和整合，通過(guò)統(tǒng)一設(shè)計(jì)和管理，強(qiáng)化課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整體關(guān)系。

2.2.2 個(gè)體需求和群體需求的關(guān)系

教學(xué)的對(duì)象是群體學(xué)生，教學(xué)的效果要通過(guò)學(xué)生個(gè)體的變化來(lái)檢驗(yàn)，這對(duì)本課程的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。一要善于借鑒他人的有效方式方法，如從安徽醫(yī)科大學(xué)、南京師范大學(xué)設(shè)計(jì)的“大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練營(yíng)”和“職業(yè)人物訪談”等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，中央電視臺(tái)和天津電視臺(tái)主辦的《職來(lái)職往》和《非你莫屬》節(jié)目之中獲得啟發(fā)和靈感，加大對(duì)各類實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)；二要積極發(fā)揮校內(nèi)平臺(tái)的作用，如利用校園網(wǎng)和新聞專業(yè)演播大廳資源，與用人單位聯(lián)合舉辦校級(jí)類似《職來(lái)職往》和《非你莫屬》的求職節(jié)目，以滿足各類學(xué)生職業(yè)探索的需要。

2.2.3 思想轉(zhuǎn)變和能力提升的關(guān)系

如果說(shuō)課堂教學(xué)的目的在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，那么實(shí)踐教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上通過(guò)各種“體驗(yàn)”，升華思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)大學(xué)生為職業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生持續(xù)的行動(dòng)能力，從而實(shí)現(xiàn)各種能力的提升。思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵要看行動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，也就是說(shuō)行動(dòng)和行動(dòng)的結(jié)果是衡量思想是否轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)尺。因此，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系，要以促進(jìn)大學(xué)生思想轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒆泓c(diǎn)和大學(xué)生能力提升為核心目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生能力的考核和評(píng)估，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)大學(xué)生由就業(yè)思想的轉(zhuǎn)變向就業(yè)能力的提升。

3 實(shí)行“項(xiàng)目化運(yùn)作模式”，設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)體系的八大環(huán)節(jié)

“項(xiàng)目化運(yùn)作模式”，指的是將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的整體，圍繞本課程的教學(xué)總目標(biāo)，圍繞教學(xué)主題，設(shè)計(jì)各類實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如圍繞職業(yè)經(jīng)典理論知識(shí)教學(xué)主題，可以設(shè)計(jì)為“職業(yè)經(jīng)典理論——討論式實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目”；圍繞職業(yè)認(rèn)知教學(xué)主題，可以設(shè)計(jì)為“職業(yè)人物訪談實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目”；圍繞著職業(yè)能力的儲(chǔ)備，可以設(shè)計(jì)為“職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目”等。項(xiàng)目化運(yùn)作模式可以打破常規(guī)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的格局，建立起課堂教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)一體化的格局，加強(qiáng)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)過(guò)程的管理和教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，有利于提高師生參與本課程實(shí)踐教學(xué)的積極性。 “項(xiàng)目化運(yùn)作模式”，需要設(shè)計(jì)好以下八大環(huán)節(jié)。

3.1 思想統(tǒng)一

在加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程管理的前提下，提高對(duì)本課程實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)本課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)和體系建構(gòu)的集體意識(shí)，營(yíng)造教師積極投入本課程實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生參與本課程實(shí)踐教學(xué)的良好氛圍，并付諸課程建設(shè)和教學(xué)改革實(shí)踐之中。統(tǒng)一思想后，就可以在教務(wù)部門的組織、管理和監(jiān)督下統(tǒng)一運(yùn)作，這樣就可以解決諸如實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)疊加等問(wèn)題。

3.2 內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容設(shè)計(jì)首先要突破對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，即要將實(shí)踐教學(xué)提升到“課程”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的需求，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，突出對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和課外職業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。其次，突破財(cái)力、物力、人力的限制，將“在線職業(yè)測(cè)評(píng)”、“個(gè)體發(fā)展性咨詢”做實(shí)做好。第三，對(duì)各類實(shí)踐教學(xué)，如挑戰(zhàn)杯、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬應(yīng)聘大賽、簡(jiǎn)歷制作大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)，并逐步完善對(duì)這類活動(dòng)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)和管理。

3.3 資源整合

資源某種意義上與條件相對(duì)應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)有相應(yīng)的條件要求，這些條件包括實(shí)踐氛圍、實(shí)踐教學(xué)的定位等軟件條件，師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地等硬件條件。整合資源，一方面要致力于軟件條件的提升，積極營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)的氛圍；另一方面，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研、校企、校地合作的優(yōu)勢(shì)，在師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地等方面實(shí)現(xiàn)資源共享共建，以保障實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.4 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改造和升級(jí)，也就是將實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)揉合在一起，依據(jù)大學(xué)生的需求和教學(xué)的實(shí)際需要，以項(xiàng)目化的形式進(jìn)行本課程的教學(xué)。所謂的項(xiàng)目化指的是有組織、有目標(biāo)、有計(jì)劃、連續(xù)性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在時(shí)間維度上，圍繞著學(xué)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)，可以開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、就業(yè)準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都以“教師傳授新知識(shí)——學(xué)生體驗(yàn)、感悟——師生共同總結(jié)提高”的模式進(jìn)行。在現(xiàn)實(shí)空間維度上，圍繞著職業(yè)能力的提升，可以開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和校外職場(chǎng)人物訪談實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。在虛擬空間，根據(jù)各高校的網(wǎng)絡(luò)條件，開(kāi)設(shè)在線個(gè)體職業(yè)咨詢實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、模擬應(yīng)聘和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

3.5 考核創(chuàng)新

考核創(chuàng)新是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程考試方式的改革，大多數(shù)高校對(duì)這門課程的考核都不重視，往往由授課教師隨堂或課后布置一份作業(yè)如職業(yè)生涯規(guī)劃書、簡(jiǎn)歷和求職信等作為考核方式?？己藙?chuàng)新可根據(jù)該課程“項(xiàng)目化的運(yùn)作模式”，實(shí)施“分類考核、綜合評(píng)價(jià)”的形式對(duì)大學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、技能三個(gè)層面的變化進(jìn)行考核。如將開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目進(jìn)行固化，分出必考項(xiàng)目和選考項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)、參加項(xiàng)目的心得及成果展現(xiàn)等進(jìn)行量化考核，綜合每一項(xiàng)的考核給出相應(yīng)的等級(jí)?？己说闹黧w有學(xué)生本人、教師、同學(xué)、實(shí)踐單位負(fù)責(zé)人等，考核可以采用“個(gè)人觀念陳述、個(gè)人技能表演、小組答辯”的方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)由一元考核主體向多元考核主體、由注重結(jié)果考核向注重過(guò)程考核的轉(zhuǎn)變。這種考核本身就是一種實(shí)踐教學(xué)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，同時(shí)也能提高實(shí)踐教學(xué)的趣味性，可謂一舉多得。

3.6 質(zhì)量監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控不僅要對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施方案進(jìn)行審查，而且要對(duì)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和意見(jiàn)反饋，做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全程監(jiān)督，形成“教前事先監(jiān)控準(zhǔn)備過(guò)程、教中監(jiān)控實(shí)施過(guò)程、教后監(jiān)控整改過(guò)程的運(yùn)作機(jī)制”[7]。

3.7 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是指為了確立學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，充分提高教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)學(xué)生需求的吻合度。在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束前，設(shè)置學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的指向、學(xué)生的參與度、學(xué)生的受益度、學(xué)生的興趣度以及存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行評(píng)論，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)要求在項(xiàng)目實(shí)施中進(jìn)行，鼓勵(lì)教師和學(xué)生進(jìn)行常態(tài)對(duì)話，真正把學(xué)生吸引到實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中來(lái)，真正提高教學(xué)項(xiàng)目的適切度。

3.8 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資是課程質(zhì)量建設(shè)的核心要素，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，需要集體的智慧。為此，一要進(jìn)一步解放思想，加大開(kāi)放意識(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)精英和人力資源專家進(jìn)校園參與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的指導(dǎo)和策劃；二要強(qiáng)化培訓(xùn)意識(shí)，通過(guò)“輔導(dǎo)員之家”這個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員特別是專職輔導(dǎo)員從事職業(yè)輔導(dǎo)從業(yè)資格的培訓(xùn)，以充實(shí)實(shí)踐教學(xué)專職教師的師資力量；三要打破常規(guī)，從高年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃做得好的學(xué)生中招募一些職業(yè)指導(dǎo)志愿者，協(xié)助專任教師搞好學(xué)業(yè)規(guī)劃、個(gè)性職業(yè)咨詢、簡(jiǎn)歷寫作輔導(dǎo)等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中來(lái)，從而建立起校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)、師生共同參與的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以滿足不同類型的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的需要。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，它需要超前的意識(shí)和非凡的智慧，更需要在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和完善。這需要將本課程實(shí)踐教學(xué)改革納入高校整體的實(shí)踐教學(xué)改革之中，同時(shí)納入一年一度的高校就業(yè)工作考評(píng)之中，借助外力推動(dòng)“全程化”實(shí)踐教學(xué)理念和構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系能實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐之中，以提高本課程教學(xué)質(zhì)量，為高校教學(xué)改革工程、課程建設(shè)工程、就業(yè)質(zhì)量工程做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶繁，林相友．打破 “短板效應(yīng)” 提高實(shí)踐教學(xué)的育人水平[J]．中國(guó)高等教育，2011(22)：32

[2]謝安邦．高等教育學(xué)[M]．北京:高等教育出版社，1998:125

[3]常永勝．實(shí)踐教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法研究[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，2011(9):67-70

[4]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求[EB/OL].[2012-08-20].http://baike.baidu.com/view/3442602.htm

[5]陳靜．大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)研究[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(5):82-84

[6]李月云．高校發(fā)展性大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J]．宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,26(8)：2-3

[7]雷晚蓉．針對(duì)專業(yè)實(shí)際 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控[J]．中國(guó)高等教育，2012(18)：53-54