胡 彬

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 鄭州 450064）

伴隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展，民辦高校數(shù)量大幅增加，在大學(xué)生的在校數(shù)量也呈現(xiàn)快速增加的態(tài)勢(shì)。民辦高校大學(xué)生已經(jīng)是當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)重要組成部分，關(guān)心，關(guān)注民辦高校大學(xué)生的成長、成才是民辦高校教育工作者的重要使命和義不容辭的責(zé)任。然而，長期以來對(duì)這一群體的關(guān)注還不夠科學(xué)全面，存在忽視他們自身特點(diǎn)而用傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教育的問題。這其中，民辦高校大學(xué)生的抗挫折能力培養(yǎng)是當(dāng)下民辦教育的一個(gè)突出問題。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭，加強(qiáng)對(duì)這一問題的研究和實(shí)踐是提高民辦高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)必要途徑。

一、民辦高校大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的原因

入學(xué)成績較差是民辦高校大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的原因之一。相對(duì)于公辦高校的優(yōu)勢(shì)教育資源，民辦高校的教育資源相對(duì)落后，這種落后表現(xiàn)在生源競(jìng)爭上，決定了民辦高校只能錄取分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績是學(xué)生建立自信的基本來源。在進(jìn)入學(xué)校之前學(xué)習(xí)成績比較差，使他們很容易產(chǎn)生自卑心理，由此就造成了尚未開始大學(xué)生活，中學(xué)的學(xué)習(xí)成績差已經(jīng)形成了先天的挫折感。

缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是民辦高校大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的另一重要因素。民辦高校學(xué)生入學(xué)成績雖然較差，但他們中的絕大多數(shù)都是愿意學(xué)習(xí)，希望取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績的。但他們過往的學(xué)習(xí)沒有專業(yè)的輔導(dǎo)，缺乏針對(duì)性的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)上鮮有成功的經(jīng)驗(yàn)，難以形成系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。沒有成熟的學(xué)習(xí)方法對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的學(xué)生來說無異于負(fù)重前行，難以輕裝上陣，在長期的學(xué)習(xí)過程中不可避免的會(huì)產(chǎn)生困惑、猶疑，進(jìn)而演變成為嚴(yán)重的挫折感。

社會(huì)對(duì)民辦高校的偏見是造成民辦高校大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的另一因素。民辦高校是改革開放后才逐步興起的，相對(duì)于公辦院校的國家支持背景，民辦高校則顯得勢(shì)單力薄，缺乏雄厚的財(cái)政支持、技術(shù)支持和輿論支持等。民辦高校畢業(yè)生畢業(yè)后在就業(yè)中受到一系列的不公正待遇，遭到一些用人單位的輕視，甚至出現(xiàn)了懷疑他們學(xué)習(xí)的成績和能力等現(xiàn)象。此外在已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生中，他們?cè)趩挝慌ぷ鞑粩噙M(jìn)取，但由于出身不同遲遲未能得到單位的提拔重用，在職稱晉升薪資提高等方面受到了不公正的待遇。這些反饋到學(xué)校，又會(huì)挫傷校大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。

民辦高校大學(xué)生是改革開放后我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展背景下成長起來的一代。同其它高校的大學(xué)生一樣大多是在優(yōu)越的環(huán)境中成長起來的，沒有經(jīng)歷過太多的坎坷，面對(duì)全新的生活環(huán)境，特別是當(dāng)遇到逆境的時(shí)候，準(zhǔn)備不足，承受能力有限，面對(duì)挫折無所適從，甚至產(chǎn)生極端心理。這也是產(chǎn)生挫折感的重要原因之一。同時(shí)，心理應(yīng)變能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際溝通能力以及情感調(diào)節(jié)能力等方面的不足，都有可能成為民辦高校大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的原因。

二、民辦高校大學(xué)生抗挫折能力的現(xiàn)狀

民辦高校大學(xué)生能否有效應(yīng)對(duì)挫折提高自身抗挫折能力，已成為他們每個(gè)個(gè)體所必須面對(duì)的問題。在挫折面前，因挫折起因不同，每個(gè)人的抗挫折能力不同，他們的表現(xiàn)也呈現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。

聽之任之，隨波逐流。這是部分學(xué)生的突出表現(xiàn)。由于自我約束能力不強(qiáng)，沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)烈的改變?cè)竿沟眠@一群體在挫折面前表現(xiàn)出無所謂聽之任之的態(tài)度。即使最初有決心改變現(xiàn)狀的愿望，但在困難面前往往半途而廢以失敗而告終，反而更加重了挫折感，久而久之也放棄了。特別是看到身邊的人在處理類似問題時(shí)也不過如此，而且不改變也不會(huì)危機(jī)到正常生活，時(shí)間久了面對(duì)挫折無所適從就成為一種常態(tài)。

努力改變，心有余而力不足。這部分學(xué)生是帶著夢(mèng)想，有著個(gè)人追求來到學(xué)校求學(xué)的。他們中學(xué)時(shí)代或因?yàn)楦呖际Ю?，或因?yàn)榧彝ピ虻纫恍┮蛩卦斐闪藳]能考上理想中的高校，退而求其次來到民辦高校。在學(xué)校里努力尋找改變抗挫折能力較差的現(xiàn)狀，企圖重建起個(gè)人自信，以嶄新的面目來面對(duì)生活。想法與現(xiàn)實(shí)總是有差距，方法不得當(dāng)，對(duì)困難估計(jì)不足以及不能客觀評(píng)價(jià)認(rèn)知自我等一些因素造成了付出較多，收獲較少的局面。

反思自我，尋求突破，實(shí)現(xiàn)自我改變。令人欣慰的是在這一群體中有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生能夠直面自身存在的問題，客觀評(píng)價(jià)自我，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中建立自信，從挫折籠罩的陰影中真正的成長起來。他們的成功實(shí)踐為身邊的同學(xué)帶來了示范效應(yīng)，也為教育工作者提供了有益的參考，為培養(yǎng)大學(xué)生抗挫折能力奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、民辦高校大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)途徑

民辦高校大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)問題已經(jīng)引起了高校教育工作者的關(guān)注，也是每一位民辦高校的教師所應(yīng)該思考的問題。能否提高大學(xué)生的抗挫折能力，重新建立對(duì)學(xué)業(yè)的自信，對(duì)生活的自信，不僅關(guān)系到民辦高校大學(xué)生能否成才，更關(guān)系到他們今后的事業(yè)發(fā)展，會(huì)給他們的一生帶來深遠(yuǎn)的影響。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的方案，創(chuàng)造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)每一位教育者的責(zé)任意識(shí)，是當(dāng)前提高民辦高校大學(xué)生抗挫折能力的有效途徑。

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，形成有利于抗挫折能力培養(yǎng)的環(huán)境。環(huán)境可以影響人的選擇，改變?nèi)说膫鹘y(tǒng)觀念和認(rèn)識(shí)。在學(xué)校這個(gè)氛圍中大家同處一個(gè)環(huán)境，對(duì)原來有挫折感的學(xué)生而言大家又到了同一個(gè)起跑線上，在一定程度上形成了一個(gè)可以重新再來的氛圍。創(chuàng)設(shè)氛圍的途徑是多種多樣的，以學(xué)校為平臺(tái)開展形式多樣的活動(dòng)。讓每位學(xué)生參與到集體活動(dòng)中，在活動(dòng)中感受自身的價(jià)值，使每位同學(xué)都能感受自身對(duì)于集體的重要性以及他人對(duì)于自己的重要性。以課堂為基礎(chǔ)，以第二課堂為平臺(tái)，加以引導(dǎo)，加強(qiáng)宣傳，讓從挫折中走出來戰(zhàn)勝自我實(shí)現(xiàn)超越的同學(xué)成為大家的典范。在整個(gè)學(xué)校形成一種有利于個(gè)人價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，個(gè)人尊嚴(yán)得到充分尊重的文化氛圍，就能夠有效舒緩大學(xué)生原來的挫折感，逐步培養(yǎng)起面對(duì)挫折的勇氣和改變抗挫折能力低的失敗感。

（二）加強(qiáng)思想教育，注重方式方法，建設(shè)一支有力的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，形成一支專業(yè)的思想教育團(tuán)隊(duì)。提高民辦高校大學(xué)生抗挫折能力也是每位輔導(dǎo)員工作中應(yīng)擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。輔導(dǎo)員是和學(xué)生聯(lián)系最為緊密的老師，他們一言一行不僅深深的影響著學(xué)生，而且也是學(xué)生們離開父母之后最為親近的人。分析大學(xué)生大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的原因，研究提高大學(xué)生抗挫折能力的有效途徑，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，采取針對(duì)性的方案措施，是提高學(xué)生抗挫能力的有效方法。為此應(yīng)首先開展對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)。內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性專業(yè)性，從大學(xué)生心理健康到溝通技巧等內(nèi)容，形成系統(tǒng)的理論體系。其次要加強(qiáng)輔導(dǎo)員之間的交流溝通。不同班級(jí)的情況各有不同，輔導(dǎo)員老師也都有自的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)，形成輔導(dǎo)員老師之間交流機(jī)制分享工作經(jīng)驗(yàn)成果，可以有效提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍實(shí)踐能力，為提高民辦高校大學(xué)生抗挫折能力奠定扎實(shí)的師資基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)學(xué)校專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)，充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)部門的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的力度，建立提高抗挫折能力的校園體系。挫折感既是學(xué)生過往經(jīng)歷的一種反映，也是學(xué)生心理問題的一個(gè)綜合表現(xiàn)。建立健全學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)挫折感嚴(yán)重的大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)，預(yù)防重大安全隱患于萌芽狀態(tài)。形成學(xué)校、系部、班級(jí)三級(jí)聯(lián)動(dòng)的心理咨詢預(yù)防體系，對(duì)挫折感嚴(yán)重的學(xué)生建立檔案，采取三級(jí)聯(lián)合幫助的方法，讓學(xué)生感受到來自集體的溫暖的同時(shí)真正提高抗挫折能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，提供專業(yè)課學(xué)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)能力。大學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育決定階段，學(xué)習(xí)任務(wù)比較大，在知識(shí)的廣度和深度上都有較高的要求。在基礎(chǔ)課教學(xué)和專業(yè)可教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式把提高學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的基本目標(biāo)。根據(jù)民辦高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際狀況，從課堂教學(xué)中樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，挖掘?qū)W習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生改變?cè)瓉淼膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上真正樹立起自信了，民辦高校大學(xué)生的抗挫折能力自然就會(huì)有根本的提高。

[1]程如平.淺析民辦高校學(xué)生特點(diǎn)及管理工作的策略 [J].湖北行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）.