齊源，李玉敏

（1.上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院，上海201620；2.上海市長寧區(qū)社區(qū)學(xué)院，上海 201620）

【高等教育研究】

實(shí)踐乏力背景下校企合作的職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)

齊源1，李玉敏2

（1.上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院，上海201620；2.上海市長寧區(qū)社區(qū)學(xué)院，上海 201620）

職場(chǎng)化教學(xué)是從企業(yè)培訓(xùn)運(yùn)行模式借鑒內(nèi)化而來的。在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)乏力的背景下，有必要以堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)、明確實(shí)踐傾向、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭力為原則，從階梯漸進(jìn)式的課程體系的設(shè)置以及企業(yè)與學(xué)校的三重對(duì)接模式兩方面進(jìn)行校企合作的職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

校企合作；職場(chǎng)化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

職場(chǎng)化（Occupation-Based Teaching Model）教學(xué)是從企業(yè)的運(yùn)行模式借鑒內(nèi)化而來，它是在教學(xué)過程中，通過情景式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，營造真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，并制定相應(yīng)職場(chǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培育學(xué)生的職業(yè)理念、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。目前，國外關(guān)于企業(yè)和學(xué)校合作教學(xué)的研究主要有：斯諾勞（Schno，1987）提出的“在行動(dòng)中求知”及“在行動(dòng)中反省”職業(yè)教育理念；薩其曼（Suehman，1987）強(qiáng)調(diào)了“情境行動(dòng)”的校企合作辦學(xué)觀點(diǎn)，即知識(shí)接受者通過實(shí)踐來感悟，通過行為活動(dòng)理解知識(shí)的要義；海瑞克（Hareeker，1992）指出項(xiàng)目教學(xué)以主題為核心、與工作實(shí)踐相關(guān)，是小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)并以學(xué)生為中心；維翰姆斯（Wilhams，1995）提出模擬實(shí)務(wù)教學(xué)則有助于學(xué)習(xí)人與人相處的能力并可發(fā)展學(xué)生的溝通技巧和人際關(guān)系能力。此外，德國應(yīng)用科技大學(xué)的“企業(yè)主導(dǎo)型”校企合作模式、英國的“資格證書體系推動(dòng)型”培訓(xùn)形式等都是比較成熟的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、實(shí)踐教學(xué)的乏力——校企合作背景

（一）就業(yè)市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)的逆轉(zhuǎn)使得企業(yè)對(duì)畢業(yè)生有更高的實(shí)踐要求

在大眾化教育時(shí)代,高校畢業(yè)生已經(jīng)不是稀缺資源，他們多年學(xué)習(xí)的成效需要到社會(huì)和市場(chǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)。特別是近年來,在高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)受到外部較大沖擊的大背景下，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中的供需結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本逆轉(zhuǎn)，供大于求的矛盾日益凸顯，用人單位對(duì)學(xué)生的要求不斷提高，就業(yè)形勢(shì)愈來愈嚴(yán)峻。因此，企業(yè)除了注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，更多地會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，這也是現(xiàn)代企業(yè)招聘制度的特點(diǎn)。

（二）職業(yè)化條件下高校教學(xué)形式需要不斷創(chuàng)新

校企合作的職場(chǎng)化教學(xué)模式是從企業(yè)培訓(xùn)借鑒而來，它是在具體的教學(xué)方法基礎(chǔ)上逐步凝煉而成的新的教學(xué)模式，并具有特定的、有機(jī)的、分層次的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，并充分包含思想性教學(xué)和充實(shí)傳統(tǒng)的知識(shí)型和實(shí)踐型教學(xué)方式，也是教學(xué)形式的一種創(chuàng)新。E·格林伍德（1996）也認(rèn)為，校企合作辦學(xué)現(xiàn)象有其獨(dú)特運(yùn)行規(guī)律，其主要是基于特定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，從事具體職業(yè)的主體有其特別的主動(dòng)性，職業(yè)群體間有相關(guān)聯(lián)的職業(yè)倫理來維系。

上述職業(yè)化特質(zhì)表明，在職場(chǎng)化要求下，高等教育也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，以達(dá)成校企共同性培養(yǎng)目標(biāo)。而在當(dāng)前的市場(chǎng)競(jìng)爭體制和教育形勢(shì)下，許多高校仍沿用以前死板的教育思路和辦學(xué)體制，以“教材——教師——課堂”為主，教學(xué)無創(chuàng)意，沒有重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生畢業(yè)后理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作技能不強(qiáng)，無就業(yè)競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)可言，自堵了學(xué)校發(fā)展之路。高校教學(xué)與學(xué)生實(shí)際工作有較大的背離，一是表現(xiàn)在課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置與就業(yè)指導(dǎo)脫離。二是學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與就業(yè)指導(dǎo)脫離。畢業(yè)生就業(yè)大多處于“臨陣磨槍”型的粗放式狀態(tài)。

（三）高校具有校企合作辦學(xué)的內(nèi)在要求

目前，我國相當(dāng)一部分高校培養(yǎng)的是實(shí)用型、技能型人才，其特點(diǎn)在于它的實(shí)踐性，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。這一特征決定了此類院校教育除了培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的文化知識(shí)和職業(yè)道德外，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以能為本的教學(xué)模式。高校要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，切實(shí)靈活地做好學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)工作，使畢業(yè)生既有專業(yè)知識(shí)，又有動(dòng)手能力，能直接上崗操作，具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力。

校企合作中的職場(chǎng)化教學(xué)正是利用模擬實(shí)踐、見習(xí)與實(shí)習(xí)、職業(yè)研修、職場(chǎng)觀念塑造等方法和手段，強(qiáng)化課程教學(xué)的“實(shí)用”、“應(yīng)用”、“實(shí)踐”特點(diǎn)，形成和加強(qiáng)崗位職業(yè)針對(duì)性教育的思想，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)的靈活度，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭力。

二、校企合作職場(chǎng)化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）要建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上

教學(xué)理論研究具有基礎(chǔ)性，主要解決人類對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，不同于實(shí)踐工作者的認(rèn)知。校企合作的職場(chǎng)化教學(xué)主要解決目前大學(xué)教育的一些現(xiàn)實(shí)問題，而很容易失去教學(xué)的整體性。因此，在設(shè)計(jì)該教學(xué)方案時(shí)，既要反映其實(shí)踐傾向性，又要體現(xiàn)教學(xué)整體性。校企合作的職場(chǎng)化教學(xué)作為一種新的實(shí)踐教學(xué)模式，旨在為高校教師提供能獲得實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用理論，為其開發(fā)新型教學(xué)模式提供認(rèn)識(shí)上的指導(dǎo)。因此，職場(chǎng)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要有利于人才培養(yǎng)方式的改革，有助于提高實(shí)踐教學(xué)的效率和效果，進(jìn)而豐富實(shí)踐教學(xué)的理論研究內(nèi)容。

（二）要有鮮明的實(shí)踐傾向

通常而言，高校教師在教學(xué)過程中較少顧及教學(xué)本身的規(guī)律和本質(zhì)，他們往往只是傳遞知識(shí)給學(xué)生。而事實(shí)上，教學(xué)模式的改變需要更進(jìn)一步了解教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，而理論研究者和一線教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)有一定差異。校企合作的職場(chǎng)化教學(xué)是一個(gè)綜合性的問題，它涉及課程、教材、教法、教師、學(xué)生、師生關(guān)系等多方面的問題。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須把握其具有鮮明的實(shí)踐性這一本質(zhì)和規(guī)律。

（三）要有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭力

首先，把企業(yè)各層次崗位的職能和職責(zé)與課程教學(xué)內(nèi)容相融合。讓學(xué)生承接企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目與任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中進(jìn)行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和內(nèi)容的操練，在教學(xué)方案中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其次，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成與企業(yè)崗位要求相融合。將企業(yè)各個(gè)崗位所需具備的能力分解為各項(xiàng)不同能力和綜合能力，針對(duì)員工崗位晉升所需能力，在校企合作職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)中反映出來，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)。第三，在設(shè)計(jì)方案中體現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境相融合。通過模擬訓(xùn)練、實(shí)際演練、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)職場(chǎng)技能和創(chuàng)業(yè)能力。最后，依托企業(yè)建立職場(chǎng)化工作團(tuán)隊(duì)，把學(xué)生放到職場(chǎng)化工作情景中，熟悉所在崗位的工作流程，同時(shí)在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)的能力，讓學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力得到提升。

三、校企合作的職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）階梯漸進(jìn)式的課程體系的設(shè)置

課程是“職場(chǎng)化教學(xué)”的內(nèi)核，校企合作的職場(chǎng)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)需要與市場(chǎng)相銜接，才能保障實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。職場(chǎng)化教學(xué)課程體系的建立，是以社會(huì)需求為前提，應(yīng)該同時(shí)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、企業(yè)用人單位及國家崗位設(shè)置的需要。因此，在開發(fā)課程時(shí)首先要做好市場(chǎng)調(diào)研，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)就業(yè)者的要求和變化趨勢(shì)，分析企業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求情況，然后由學(xué)校組織成立有企業(yè)人力資源部門人員參加的課程開發(fā)小組，由學(xué)校和企業(yè)共同完成課程開發(fā)。課程開發(fā)完成后，先由學(xué)校或第三方組織對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行論證，然后由教育主管部門的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)評(píng)估委員會(huì)邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)資深人士、高校教師、教育專家共同參與，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，最后由教育主管部門和高校批準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)校企合作的職場(chǎng)化教學(xué)課程體系時(shí)，需要打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置常規(guī)，以專業(yè)理論課程為基礎(chǔ)平臺(tái)，將專業(yè)能力培養(yǎng)作為二級(jí)平臺(tái)，以職業(yè)素養(yǎng)提升為三級(jí)平臺(tái)，分層級(jí)設(shè)置職場(chǎng)化實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）企業(yè)與學(xué)校的對(duì)接

校企對(duì)接可以有多種形式，一是訂單式培養(yǎng)對(duì)接。學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)用工要求，以“冠名班”的形式進(jìn)行招生。在實(shí)施教學(xué)過程中采用“工學(xué)交替”的模式，即讓學(xué)生第一學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行短暫的專業(yè)見習(xí)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有基本的感性認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)的管理、運(yùn)作流程以及企業(yè)文化；第二學(xué)年和第三學(xué)年的寒暑假在企業(yè)進(jìn)行更長時(shí)間的專業(yè)實(shí)習(xí)，目的是掌握相應(yīng)崗位的技能，提高職業(yè)素養(yǎng)；第四學(xué)年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步提高專業(yè)技能，適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)要求。同時(shí)，學(xué)生每個(gè)學(xué)期在學(xué)校完成至少兩個(gè)月的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，這樣保證學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，校外實(shí)習(xí)強(qiáng)化綜合職業(yè)能力，保證學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，能夠勝任對(duì)口崗位的工作。

二是項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)對(duì)接?！绊?xiàng)目實(shí)訓(xùn)”是由“蘭賽普學(xué)院”開創(chuàng)的培養(yǎng)模式，其目的是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)型人才，解決當(dāng)前大量企業(yè)面臨的用人困境。同時(shí)，“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”也幫助廣大從業(yè)人員突破自身瓶頸，拓寬職業(yè)發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)薪資的持續(xù)增長。學(xué)校的職場(chǎng)化教學(xué)可以借鑒這種模式，結(jié)合企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，根據(jù)其大小的不同劃分項(xiàng)目小組，共同完成項(xiàng)目任務(wù)，按工作成效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生得到百分百的職業(yè)感受。這種對(duì)接模式是以項(xiàng)目化方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，將真實(shí)的項(xiàng)目置于“教”和“學(xué)”的過程中，讓學(xué)生更為感性地獲取與其將來職業(yè)相關(guān)的技能和素質(zhì)。這種對(duì)接模式一方面能夠?qū)ζ髽I(yè)管理的各部門、各環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬實(shí)踐，另一方面可以借助高校的模擬實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，在教師指導(dǎo)下去完成學(xué)生的實(shí)習(xí)。同時(shí)，借助于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和相關(guān)教學(xué)模擬軟件將企業(yè)經(jīng)營的流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、管理模塊變成在實(shí)驗(yàn)室可操作的活動(dòng)，讓學(xué)生將書本知識(shí)和理論與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，獲得在將來工作實(shí)踐中需要幾年才能感受到的經(jīng)驗(yàn)和情境，彌補(bǔ)學(xué)生動(dòng)手能力弱的缺陷。在實(shí)踐中，英國的“三明治”理論、澳大利亞的“TAFE”以及中等職業(yè)學(xué)校都提供了比較成功的案例。

三是實(shí)踐教學(xué)崗位化對(duì)接。職場(chǎng)化教學(xué)的崗位對(duì)接就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，結(jié)合社會(huì)和企業(yè)需求，學(xué)校、教師和學(xué)生家長共同為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，并立足于企業(yè)崗位的需要，將學(xué)校教育教學(xué)的著力點(diǎn)置于對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，突出學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，以實(shí)現(xiàn)高校教育與企業(yè)崗位需求的無縫對(duì)接。崗位化校企對(duì)接模式實(shí)際上是面向市場(chǎng)、面向?qū)W生、面向?qū)嵺`的具體體現(xiàn)，把企業(yè)的真實(shí)需求放在第一位，立足于學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要，立足于崗位對(duì)就業(yè)者能力的真正要求。同時(shí)將高校、教師和學(xué)生共同推向市場(chǎng)，這既可以提高教師的教育教學(xué)能力與實(shí)踐水平，也能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力和滿足企業(yè)的用人需求。在校企合作崗位化對(duì)接過程中，可以將實(shí)訓(xùn)活動(dòng)情境公司化、學(xué)生角色崗位化、學(xué)習(xí)過程工作化，并用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)等多種實(shí)踐教學(xué)方法。

校企合作職場(chǎng)化教學(xué)是在特定背景下產(chǎn)生的，它是就業(yè)市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)發(fā)生逆轉(zhuǎn)、企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求逐步提高、高等教育不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物，也是高校培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)能力和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要求。校企合作教學(xué)設(shè)計(jì)若能遵循以上三個(gè)主要原則，校企合作的職場(chǎng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案若能改進(jìn)課程體系設(shè)置，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的三重對(duì)接，必將大大提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

[1]FacilitatingPracticeLearningandAssessment:The InfluenceofRelationship.Lefevre,Michelle.SocialWork Education,Aug2005,Vol.24Issue5,p565-583.

[2]Practice Note:An International Dimension in Practice Teaching.Nilsen,Phoebe.International Review of Education,Nov2005,Vol.51 Issue 5/6,p525-531.

[3]眭鴻明，陳愛武.職業(yè)化與高校教學(xué)理念的革新[J].江蘇高教，2003，（10）.

[4]紀(jì)淑娟.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，(51):48-50．

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[6]齊源，李玉敏.職場(chǎng)化教學(xué)中校企對(duì)接的三重模式[J].工會(huì)理論研究，2012，（10）.

[7]閆春榮.高職市場(chǎng)營銷專業(yè)“職場(chǎng)化”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009，（5）.

[8]朱桂平.商科大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析與對(duì)策[J].黑龍江高教研究,2009,（5）.

（責(zé)任編輯：閆麗君）

TheWorkplace-based Instructional Design of School-enterprise Cooperation under the Background of Lack of Practice

Qi Yuan&Li Yumin

workplace-based teaching is internalized from the mode of corporate training.Under the current background of lack of practice,it is necessary to take strengthening theoretical foundation,clearing practice tendency and enhancing students’professional competence as principles,and to conduct the workplace-based instructional design of school-enterprise cooperation from the curriculum system settings of step-by-step ladder as well as the triple docking mode of businesses and schools.

school-enterprise cooperation;workplace-based teaching;instructional design

本文系上海市教育規(guī)劃項(xiàng)目《財(cái)經(jīng)類院校職場(chǎng)化教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：B09046）的研究成果。

G718.5

A

1008—6153（2013）03—0122—03

2013-04-09

齊源（1974-），男，河南信陽人，工商管理博士，上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院副教授。李玉敏（1975-），女，江西南昌人，市場(chǎng)營銷學(xué)碩士，長寧區(qū)社區(qū)學(xué)院副教授。